给学生问题慧眼燃学生创新之花——试析语文课堂学生问题意识的培养.docx

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1、给学生问题慧眼燃学生创新之花一试析语文课堂学生问题意识的培养论文摘要：“发明千千，起点是一问”，创新意识与创造能力都 是从问题开始。本文就如何培养学生的问题意识，从以下四个方面发 表见解：1、优化学习氛围，提供质疑空间2、创设课文情境，培养 探究能力。3教会提问技巧，培养问题意识。论文关键词：质疑；提出问题；问题意识探究能力新的教育理念提醒教育者，不要压制孩子们的天性，不要把他们 培养成一只只逆来顺受的“小绵羊”，使他们面对教师的教育，只听 不思、只做不问，没有问题、没有主见，永远只会跟在别人后面行事， 人云亦云。试想，这样的孩子会有创新意识会有创新行为吗?我们的 民族还会是一个有创新的民族吗

2、?而引导学生质疑，鼓励学生求异， 培养学生的创新思维必须给学生一双发现问题的眼睛。下面就如何培 养学生的问题意识谈谈我粗浅的看法。一、优化学习氛围，提供质疑空间课堂是学生提问能力培养的主阵地在这主阵地里，教师是引导学 生提出问题的重要因素，教师的教学风格直接决定了学生是否善于提 出问题。为刨设出优良的主阵地，在语文课堂教学中，教师应转变“师 道尊严”，以真诚的态度，平等的姿势采用表扬、赞美等激励性评语， 挖掘其可贵之处，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自 己的见解。在或尼斯商人的教学中，我也以普通平等的一员参与学 生审判的表演活动，老师的参与大大缓解了学生活动的紧张感，学生 在活动中

3、更能大胆地实践和训练。这样，营造出一个自然、轻松、愉 悦、和谐的语文学习心理环境，建立了一个学生敢说、乐说、善说的 语文学台，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适 宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。从而逐渐创设出一个学生敢 于提问的空间来。当学生被背影中的浓浓亲情感动时，一个平时内向的女同学 提出质疑“假如我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子, 我绝不会只在车上流泪我一定要亲自去买橘子。”这话激起了层层波 澜，同学们在下面低声议论，我没有制止反而面带微笑鼓励他们继续 讨论。这时一位爱发表自己见解的男同学反驳说：“要是朱自清自己 去买橘子的话，那我们还能读到背影这样脍炙

4、人口、感人至深的 作品吗？” “我宁愿没有背影，也不能只在车上流泪。”这位女同 学很激动两人各抒己见，教室里顿时乱起来。此时看似局外人的我为 了培养学生的问题意识，给学生创设一个优良的质疑空间，出面统计 同意与不同意父亲去买橘子的人数，并布置晚上回去查找资料，明天 举行辩论会一朱自清该不该自己去买橘子。要用道理和事例来证明 你的观点。这样，给学生提供了质疑空间，尽可能满足学生提问要求。对学 生提出的每一个问题，不管是刁钻古怪的还是简单幼稚的，是离题万 里还是切合文章，都不回避、不指责，而是给予肯定、鼓励和支持。鼓励其提问的勇气和胆量，表扬他在阅读过程中进行了认真的思考并 能产生疑问。于是在良好

5、的质疑空间有一种浓厚的质疑兴趣，每个学 生都乐于畅所欲言，同学之间思想的交流、思维的碰撞，对文章的理 解会更深入、更深刻。二、创设课文情境.培养探究能力学生问题意识的培养不仅有赖于一定的知识基础、适宜的外部环 境，还依赖教师高超的教学技能，通过多种手段呈现课文情境，引发 学生探究，诱发学生创新。因此我们要创设课文情境，将教学的重难 点调计成具有一定深度和广度的问题，使学生的思维始终处于积极有 序、主动探究的状态,这是培养学生探究精神与实践能力的有效方法。 教完IX孔乙己和IX范进中举时，可问“这两篇文章哪些相同？哪 些不同？你喜欢哪一篇?为什么？”这是开放性综合性问题，学生一展 开讨论就非常热

6、烈，形成“百家争鸣”的场面。想象力是学生智力的最高峰，是创造的源泉和基础。在语文教学 中，引导学生设疑，鼓励学生大胆设想，敢于标新立异，善于利用他 人的想法激发自己的灵感，以培养开放性的个性，同时鼓励学生精思 善问，主动探索，这是培养学生创新思维和创新能力的重要手段。语 文教师可以在细微处精心设计问题，创设课文情境，给学生插上想象 的翅膀，让他们在想象的空间里自由翱翔，从而培养他们的创新能力。 教安徒生的皇帝的新装可以让学生想象皇帝举行赤身裸体游行大典 后，他想起那个天真而诚实小孩的话会怎么办；教木兰诗可让学生 想象木兰归乡后的生活，让学生用心去感受，在想象中编织一个美丽的故事，教师要时刻留心

7、发现学生想象的闪光点，及时点燃学生智慧的火花。三、教会提问技巧，培养问题意识读书是一项知识探险的智力活动，探险者面对陌生的知识宝库。 如何才能踏上捷径找到有价值的宝藏呢?关键是提出并解决一个个的 具体问题。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问 题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想也提不出问题。而要使学生 善问，必须“教以渔”。（一）教给学生质疑的一般思维方法。如，教会学生从课文中所提 供的问题得到启发而提出新问题，围绕课文题目找问题，从字、词、 句方面找问题，抓住课文的重点找问题，从关键句、重点句中心句找 问题，从文章的结构安排、内容的选择等方面找问题，从而培养学生 寻找问题的能

8、力。（二）给学生提供提问示范空间。如，在教学我爱这土地时，提 问：“把假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱中的嘶 哑换成清脆，行不行?为什么？”在学生回答之后，接着引导学 生总结刚才提的问题是从作者怎样运用语言的角度提的，涉及到用词 的准确性及表达的效果，并运用了比较推敲揣摩法解决问题。然后让 学生仿照提问的方法和角度，自己提出问题、解决问题。在欣赏春 的春雨语句时，先让学生提问。当学生提出“我想知道，作者为什么 能写出这么美的语句？ ”“作者这样写春雨有怎样的表现力？ ”“我 正琢磨着应怎样读才能读出美感来？”教师一句简单的“我真高!你 们已经学会读书了。”就让学生懂得了提问方法，强化学

9、生提问的质 量意识。这种教师与学生的示范效果十分明显。因此，教师的语文教 学工作，重点不仅在设计问题本身上，还应设计情境，着力培养学生 发现并提出问题的能力。（三）筛选学生提出的问题。在筛选的过程中，让学生不断地质疑 中体会到：什么问题该问，什么问题不该问；什么问题无须问，什么 问题必须问；什么问题有价值,什么问题无意义。这也是学生学会“问” 的过程。如在教学紫藤萝瀑布时，先让学生自主探究提出三个最有 价值、最深刻、最喜欢的问题。接着小组菟流，对提出的问题进行筛 选、整理。然后派小组代表课堂发言。最后教师引导学生，将“世界 上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？”设为“主问 题”，并围绕“主问题”分别分析“紫藤萝有过怎样的变迁?联系 背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。”“课文中哪些句 子能引起你的共鸣?找出让你感触最深的段落或句子，反复品读，体 会作者的思想情感。”“读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的 挫折与不幸？”没有发现就没有探索，没有思维，就没有创新。给学生一双慧眼，让他们走进语文大课堂，睁开惊奇的眼睛观察这异彩纷呈的世界；给学生一双善于发现问题的眼睛，创造人类更美好的未来。