小学语文的教学反思4篇.docx

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1、小学语文的教学反思4篇小学语文的教学反思1识字教学是低年级语文教学的重要任务，小学语文低段识字 教学反思。现在低段识字任务非常繁重，如何能让学生乐学爱学? 我觉得根据低年级儿童的性格特点，再结合现行课本，激发儿童 学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提 高识字教学的学习效果。一、引导学生对日常生活的观察，能有效的调动学生的识字 愿望。在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标 语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会 认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆， 以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高 了学生的识字能

2、力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了： 识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多 4日 仔 O二、创设情景，快乐识字能有效提高识字效率。在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控 能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法进行 识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句生区分了 “三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字 旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有 关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表 示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生 正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两

3、组汉字了。三、游戏法小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间 很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行巩固识字 练习，作游戏便是其中之一。我把汉字中结构比较复杂的合体字 分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着，然后我说出一个新 学的合体字，让孩子们找出组成这些字的各个部件。比如我说胳 膊的“膊”，孩子们便自觉地拿出“月”、“甫”、“寸”三个 部件组成胳膊的“膊”，这就是找朋友的游戏。四、在语言环境中循环记忆法如果能在具体的语言环境中进行识字教学，使学生信息反复 量增大、信息存储期加长，识字效果就会更好。因此我在教学实 践中使用了在语言环境中循环记忆的方法。首先，我将新学的汉

4、 字放在相应的儿歌或简单的故事当中，让孩子们多读多练，使学 生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。其次， 我使用循环记忆的方法，让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次，使学生有规律地反复识记所学过的生字，这样学生掌握生 字的能力就会大大地提高。子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到 的生字运用到组织语言中去。现在学生的说话能力明显有进步。三、规律识字，是儿童识字的好方法。我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、 图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因” 之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册识字3时，我采 用多媒体，出示“杨、李、雾

5、、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象 了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过 程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生 字了。四、正确书写能让学生更好的记住字形。汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学 生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书 写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架 结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多 笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”一一写错别字。五、巧设作业，巩固识字。语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我 们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，

6、快识字就显 得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字， 快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词 不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种 将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的 巩固非常有效。课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方 法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字 起到了事半功倍的效果。当然在教学中，也许还遇到许许多多的 新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语学教学 工作做得更好。小学语文的教学反思2?荔枝一文教后反思曾几何

7、时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板 书渐渐逝去，几乎销声匿迹。记得，开学初教荔枝一文时，本 想用录音机朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤， 灵机一动，何不来一下范读呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情 并茂地读了起来。不一会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一 瞥，连不法分子今天也乖巧多了。一口气读完了全文，我被伟大 的母爱所震撼，心中涌起一股报得三春晖的感恩之情，再看看我 的学生，有的还沉浸在母爱的温馨之中，有的睁得大大的眼睛还嚼着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水多感人的一幕啊，真是 不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。我心旌不 禁一颤：好一个范读，以情激情

8、;好一个范读，引领孩子们全身心 地走进文本中，走进作者的心灵之中。我激动不已，今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟&阅 读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现, 学生接受信息的总效果二7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教 师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲 望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。 因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视， 努力在范读中做到：设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它 个委婉务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解 作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。我追寻，我反思&教 师

9、的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能 激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性， 主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好 地自主探究。归来吧，阅读教学中教师的范读：1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而 且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的 波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微!这 情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好 的基础。2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。记得徐世英先生

10、是这样理解讲解和朗读的，他说：讲解是钻 进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、 显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。因此，在阅读教学 中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直 接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和 感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学 生的个性化朗读。3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。于永正老师说过：对儿童来说，squo；正统squo；不如squo； 卡通squo；。教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。 在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机， 或在学生读文前或

11、当学生读得不尽人意时，处于愤，俳之时，教 师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更 应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读索溪峪 的野一课时，有这样一个自然段：索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又 自个儿闹去了。在我抒情地范读后，学生也蹦跳而出、缠绕着， 撅着屁股、赌着气地读起来了，读的有声有色，美极了！这样，课 文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法， 也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。教师的范读是那么原始，那么简单，走点老路返朴归真。别 担心！兴许语文阅读教学本该如此！小学语文的教学反思3在课堂上，我

12、们常常会对学生说：“大家应该善于思考，勤 于思考。”对于老师来讲，又何尝不是如此呢？这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动，我认真阅 读了教师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料, 认真准备执教了识字5一课。现针对识字5一课，做一简单分析如下：（一）教学环节设计要合理。本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人 满意，但是学生学的不是很感兴趣，没有在具体的语境中朗读， 读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点生机。如果能做一个优秀 的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，相 信朗读效果肯定会更棒！（二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。 ?

13、识字5是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上, 他们的理解能力跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒服的感觉 读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒服的感觉”。 而在生字教学“浪”字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆 不准位置，虽然我多次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦， 但写出来的字还是“左右胖瘦不相宜”。回到办公室，自己反复 的琢磨思考，思来想去，终于豁然开朗，找到“病根”所在。借 鉴别人的教学设计，究竟是为了模仿还是借鉴？如果一味的把别 人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中 来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工 作岗位时，领导对我说过

14、：备课不仅仅是备课本、备教参，更重 要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。 作为教师我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能 力，为他们营造轻松愉悦的学习氛围。（三）鼓励学生，方法多样，要适合学生在课堂上，我们常常发现这样的情况，有些学生上课很活跃， 一个问题问下去，抢着回答，或者举手时发出“我、我、我”的 声音，这是就要鼓励学生：上课积极很好，但要遵守课堂纪律， 如果你能安静的举手，老师就更喜欢你了；有些学生很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端 正，如果你能胆子大一些，勇敢的举手发言，就更好啦！有些学 生回答偏离了问题，我就说：你的想

15、象力真丰富，试试看。经过 老师提醒，能不能回答得更好些。通过对这堂课的反思总结，我学到了许多教学中的知识，在 今后的教学中，我将继续探索，总结经验，为学生创造一个轻松， 愉悦的课堂。小学语文的教学反思4作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时 识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的 影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。 然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那么怎样才能提高孩子 们的识字质量呢？几年的工作经验我得出的结论便是：激发孩子 识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。常言道：兴 趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字

16、产 生积极的兴趣，他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的形、 音、义。可是，怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚 的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢？在教学过程中我主要使用 了以下四种方法：、趣味识字法1、开课环节生动有趣一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的 特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节：“同学们，今 天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交 朋友吗？ ”“愿意！”在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学 软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如 果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你 今后学习的好帮手。”2、自编顺口溜降低难度在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的, 为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口 的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”，我这样编：“密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜中的下划线，孩 子们很自然地就区分了 “密”和“蜜”的不同。二、形旁表意功能法汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教 学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、 河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学