构建课堂教学规则,实现“在学习、真学习”.docx

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1、构建课堂教学规则，实现“在学习、真学习”【摘 要】针对大班教学常见的“疑似学习、虚假学习”问题， “自主导学”课堂从教学中最重要的要素一一人的地位着眼，致力 于教学方式和学习方式的改进，在动态生成的视角下关注学生的思维 发展和成长过程，实现“在学习、真学习”。【关键词】自主导学;教学模块;教学规则;关键问题【中图分类号】G637【文献标志码】A【文章编号】1005-6009 （2016） 03-0063-02【作者简介】韩炳华，江苏省邢江中学（江苏扬州，225009）教 师，江苏省特级教师，正高级教师，校课程改革委员会主任。崔允t教授认为班级教学的“一（教师）对多（学生）”最易导 致两大问题：

2、一是疑似学习，通俗地说，有部分学生经常处在“人在 心不在”的状态，充当滥竽充数的角色;二是虚假学习，即教师只看 到“习得的结果”，却忽视“学习的过程”，导致学生“虚学习”； 更严重的是，有些教师经常“用不道德的方式教道德” “用不科学的 方法教科学”“用无语言的方式教语言”，导致学生“假学习”。因 此，能否破解班级教学中的这两大难题才是课堂教学变革的关键所在。 我校构建的“自主-导学”课堂就是从教学中最重要的要素一一人 的地位着眼，试图实现基于班级教学的“在学习、真学习”。一、“自主导学”课堂教学模块和教学规则“自主导学”课堂主要包括“自主学习、小组对话、展示生成、探究反思”四大模块，各模块所

3、占时间比例因课而宜，因生而宜。模块一：自主学习。明确任务，确定方式，规定时间；思考生疑。具体就是教师出示教学目标，通过问题导学，引导学生通过集体学、 个体学等形式，包括扫除显性障碍，掌握所学内容的重点、难点等, 并提出自己的疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的 明确，为小组的对话合作做好铺垫。模块二：小组合作。明确分工，聚焦任务，倾听互助，探疑释疑。 就是对学习中的重点、难点、易错点、易混点、易漏点展开对话，对 学习思路、策略、方法、规律、技巧进行探讨，确保学生通过丰富的 内心体验，形成积极的情感、正确的态度和价值观。小组合作关注学 生在学习、交往、做事过程中内在的变化和发展，尤其

4、是内生力和自 生力的提升。模块三：展示生成。展示成果，补充完善，辨析质疑，点拨生成。 就是展示小组对话合作成果，不同小组进行补充，通过与其他小组学 习进行比较，提出疑问，教师引导学生展开有效互动，并适时点拨, 最大限度地实现生成性教学。模块四：探究反思。探究运用，自评互评，归纳反思，总结提升。 就是用所学解决问题，寻找学习规律。给学生设置新的教学情境和问 题，鼓励学生运用所学，当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和 深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。通过自评、互评、教 师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结 方法，揭示规律。需要强调的是，我们的教学结构流程不是一成

5、不变的，它可以是 一个大的流程，也可以在任何一个教学步骤中完成一个小的循环，一 句话，它需要因时因境灵活使用。“自主导学”课堂不拘泥于“模 式”，更重视构建课堂教学规则。如，针对学生的学，提出“每个学 生都在认真、有序地学，积极、主动地学，深度、高效地学”，而对 教师的教，提出“每个教师都在科学、有趣地教，适时、针对地教, 开放、创新地教”。二、实施“自主导学”课堂教学的关键问题随着研究的深入，我们越来越深切地感受到，要实现“真学习”， 关键是要让学生在课堂教学中主动发展，并在动态生成的视角下审视 课堂教学与学生发展间的关系及其实现机制。清晰地界定“学习者” 和“学习条件提供者”之间的角色关联

6、性，在动态中倾听学生、解读 学生、恰当反馈、适时引导、激活思维，生成资源开放的教学结构, 将学生主动学习向深层次推进，通过成就学生从而促进师生和谐、全 面、幸福、可持续的成长。首先，要研究针对不同知识类型选择与运用不同的学习方式。弄 清楚哪些知识适宜独立学习，如何避免把“放手”变成“放羊”一一 只给学生布置独立完成的任务而缺乏相应的指导。研究哪些知识适宜 小组共同学习，避免因为合作问题过于简单，没有合作的必要，造成 “重形式轻效果”的后果。其次，要研究“学习共同体”建设中学生与教师的作用问题。小 组合作学习时，我们发现一些共性的问题。例如：学生的主动合作意 识不强，合作参与不足，积极性不高，存

7、在“被合作，忙敷衍”的问 题;缺少自主学习、独立思考，让学生盲目合作，存在“重活动，轻 目的”的问题;合作过程中教师很少帮辅，一味放手合作，存在“放 得开，收不拢”的问题。因此，“学习共同体”的建设至关重要。经过反复观察、试验，我校最终决定以“组内异质”原则组建6 人学习小组，以兼顾小组内部的运作和组际之间的互动交流。行政和 学科组长由组员分担，每人双岗双责，做到人人有事做、事事有人管， 形成“我为人人、人人为我”的组织架构。将课堂教学活动与课外活 动相结合，按一定的时间周期设计以小组为单位的系列活动，使小组 成员围绕目标共同行动，久而久之凝聚力、协作力等团队精神自然形 成，学生学会了独立学习

8、、分工任务、交流整合、互相监督、互相促 进。除了指导各小组内部学习，教师还要注意组际之间的学习进展情 况，适时“制造” 一些组际间的不平衡，引起组际“冲突”，将学习 活动引向深入。再次，要研究如何处理好“预设与生成”的关系。一堂好课需要 教师精心的打磨，做好预设工作，这体现教师的专业水平，但更体现 教师教学智慧的是教学生成，即教师能否善于利用教学生成资源，不 断给学生的学习增值，这不仅反映授课教师驾驭课堂的能力而且决定 其课堂教学的品位。教师能否及时发现学生的易错点、易混点、易漏 点、闪光点、生成点，及时加以利用并找到应对方法，促使学生的认 识和理解提升到更高的层次和境界，成为评判教师教学能力和教学成功与否的重要标准，同时也决定了 “自主导学”课堂教学所追求的 “开放性、创新性”目标能否实现。最后，要研究如何在学习活动中通过多元化的课堂教学评价来实 现人人有所进步，不断地让学生获得成功的情感体验，促进师生、生 生间的良性互动，逐步形成良性的学习氛围，潜移默化地影响学生的 情感认同，并形成正向的价值取向，保证学习活动中信息传递的真实 有效，体现学生“在学习、真学习”的过程。“自主导学”课堂致力于教师教学方式和学生学习方式的改 变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和 成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，使课堂成为 师生主动发展的乐园。