国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》 期末大作业题库及答案.docx

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1、国家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导期末大作业题库及答案一、案例分析（100分）教学设计课题16.雷雨部编版教材二年级下册教学目标（含重、难点）1.熟练掌握5个生字及新词，正确书写新字。（重点）2,正确、流利地朗读课文，并试着背诵课文。（重点）3,说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语 运用的好处。（难点）教学过程与教学资源设计教学过程：一、复习旧知，导入新课：1 .导入:这节课，我们继续学习第16课，齐读课题一一16.雷雨教师：上节课，通过学习，我们知道课文介绍了雷雨前、中、后的景色变化，同时，我们 还学习了一些词语，并圈画了有关雷雨前、中、后描写景

2、物的词语，现在我们开火车来读读。（1）投影出示:乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛师:读到这些词语，我们恕到了上节课哪幅画面？（ppt出示:雷雨前）板书:雷雨前（2）继续开投影出示：闪电雷树房子雷雨师:你又想到了哪幅画面？（ppt出示:雷雨中）贴板书:雷雨中（3）出示:雨后彩虹图师:这幅图是（雷雨后），一看到雷雨后的画面，你能够想到书中的哪些景物呢?学生回答。（教师:可以，还有吗?）2 .小结:你们真了不起，不但能够借助景物回想画面，还能通过画面想到具体的景物。（学 生读全文）【设计意图】第一课时学生初步感知文意，认识新字字形、字音，在第二课时酋先抓住词 语进行梳理回顾，朗读全文，整体感知，这一教学环节体

3、现从大语境入文，符合学生的认知规 律。二、研读误文，多元感悟：1.雷雨前景色变化：过渡:那作者又是怎样将雷雨前、中、后这三幅精彩的画面展现在我们面前的呢？首先就让 我们先走进雷雨前这一部分。（1）范读:认真听老师朗读3自然段，边听边思考雷雨前的景象让你有怎样的感受？（2）学生交流感受:谁来说说你有什么感受，并简单说说理由。闷板书：闷）*追问：你从哪儿体会到的,读读那句话?一一学生读句子。*追问：那你能说说哪个词语最能 让你感受到闷吗？预设:压顺势处理“压”）黑（板书:黑）追问：那你能说说娜个词语最能让你感受到黑吗?预设:黑沉沉、满天*评价:你能抓住书中的关键词语进行体会，很不错!就这句话你还有

4、别的感受吗？怕（板书:怕）* 追问：你从哪个词语感受到怕的呢?预设1：黑沉沉评价:天色黑的让人害怕!就这句话，你还有什么感受?预设2:满天评价:乌云密布,真恐怖!就这句话，你还有什么感受?预设3:压出示图片：你们看，满天的乌云压下来，跟老师一起来做做这个动作，我们感到（闷、怕）o你看，一个“压”字准确生动地写出了雨前的可怕（黑暗、闷）o* 谁能来读读。（找2个）* 评价:黑暗笼罩着大地，真可怕！（雨前可真闷啊!）乱（板书:乱）追问：你从哪个词语感受到的?预设:大风追问：就这个自然段，还有哪个词语也能看出风大？（乱摆）评价:真是够大的、够乱的!连蜘 蛛都怎么样，快来读读?追问：这句话，你又有怎样

5、的感受呢？预设:垂逃教师：仔细观察，“垂”到底是怎样地落下来啊？（教师给手势）一一直直地评价:你看， 一个“垂”，一个“逃”，多么形象地写出了蜘蛛逃跑时慌乱的样子啊！教师:谁能再来读读这句话。（2人）评价:蜘蛛都吓得逃跑了，那样子可真有趣!真够慌乱的！你还有什么感受？（越来越亮越来越响）评价:是啊，不但响、亮，而且是越来越响，越来越亮。你来读读。你还有什么感受?安 静（板书:静追问：你从哪个词语体会到的？预设:一动不动、一声也不叫教师：真静啊!你能来静静地读读吗？（3）小结:在1-3自然段的学习中，我们通过雷雨前景色的变化，有了一些深刻的感受，现 在，就让我们通过朗读，把你的感受表达出来吧！出

6、示图片，教师导读：乌云压下来了，真暗啊!谁来读读这句话一一乌云压下来了，真让人害怕，谁再来读读这句话一一雨前没有一点儿声音，谁来静静地读 读这句话一一阵大风刮来，真乱啊，请你读出此时的乱一一闪电和雷声也有变化了，快读出有 什么变化一一师生配合读：让我们师生配合着把雨前的景象展现出来吧！女生读第一自然段，男生读 2-3自然段。女生，可静着呢，预备，开始男生（给手势）读出了雷雨前的乱与怕。（4）小结:一在1-3自然段的学习中，我们通过抓住重点词语想一想雷雨前的特点，然后有 感情地读一读，表达出我们的感受。（板书:想一想读一读）【设计意围】尊重学生的本真感受，以学生的感受为主，顺势引导理解句意，孤住

7、词语体 会情境，联系体验加深感悟，读出味道意在表达。2 .雷雨中景色变化：（1）想一想读一读：教师:我们就按照这样的方法继续学习文章的4-6自然段。出示自学提示:默读46自然段，抓住句子中的重点询语，想一想：雨中的景色是怎样变 化的?再有感情地读一读，读出这种变化。学生自学，教师巡视。学生汇报：引导:雷雨中的雨。刚开始是怎么样的?用一个字来说。（大）板书:大那后来有什么变化呢?用一个字来说。板书:小刚才是大），现在是小）。雨中的雨是由大变小的。追问：你从哪些词语中看出雨大的？预设1：越来越大评价:越来越让我们看到了雨逐渐变大的过程。预设2:哗哗哗评价:声音大！预设3:看不清了。评价:水汽大！教

8、师:谁把4、5自然段读读，读出雨大的特点。瓢汲大雨倾泻而下，南真大啊!谁再来读读?评价:如烟、如雾、如尘，遮挡了眼前的一切！追问：你又是从哪个词语看出雨小的？预设:两个“小”教师:能通过朗读表达出来吗？评价：“渐渐”读得妙,让我感觉到了雨慢慢变小的过程。谁再来读读?评价:我感觉到雷和 雨的变化了。(2)读一读：教师:谁能再来读读4-6自然段，读出雨由大到小的变化？(找一位同学)其他同学认真听, 看你能不能听出这种变化，一会儿请你来评价！你能试着背一背吗？3 .雷雨后景色变化：过渡:雨过天晴，自由朗读7、8自然段，看看从雨后景物的描写中，你又感受到什么了？ 用一个词语来说说。预设1：亮。教师:可

9、以。还有吗？预设2:清新。板书:清新评价:清爽而新鲜，你能抓住书中的词语进行体会，很不错！预设3:美板书:美追问：你从哪感受到的？出示彩虹图:观察图片，读一读这句话，“桂”在这句话中应选哪种解释呢？(A)出示:A悬(xubn)在高处。B惦(dian)记。C,登(deng)记。D,量词。教师；一个“挂”字让我们看到彩虹悬挂在高高的天空中。你看，这条彩虹就像()，多 美的一幅画面啊!让我们再来读读这句话！追问：你还有什么感受?用一个诃语来说说。预设4r快乐或欢快板书：快乐【设计意图】教给方法的同时.，体验自主运用方法学习，并在随文中解字，达成识字教学 的真效应。4 .总结：刚刚我们感受了雷雨前的变

10、化，又发现了雷雨中，雨由大到小的变化，现在，你 发现雨后和雨前的变化了吗？（边说边板书箭头!）（出示表格雷雨前的天（黑），雷雨后呢？（凫）雷雨前的空气（闷），雷雨后呢？（清新）雷雨前的动物 乱），雷雨后呢？（快乐）教师:雷雨前后景色的变化，带给我们不同的感受。现在，就让我们通过朗读，再来感受 一下这种变化吧！学生分组读:前3组读1-3自然段，1个同学背诵4-6自然段，后3组读7-8自然段（配 乐）。【谩计意图】引导学生学会按序表达，对比，感受自然现象变化的过程，也达赢语言表达 感悟的理解，并以读促悟促语言的积系。1.认真研读教学设计，写出课例中哪些问题设计得好?为什么？（25分）2请找到课例中

11、值得学习的教学策略（至少2个），举例说明（25分）3.如果您讲这篇课文,您想设计哪些问题?写出设计意图（25分4,结合雷雨课例，结合自身教学实哉，谈谈您对课堂提问与引导的理解（25分）L认真研读教学设计，写出课例中哪些问题设计得好？为什么？ 简答题（25.0分）（难易度:中）答：我认为以下问题设计得好，具体为：出示：雨后彩虹图师：这幅图是（雷雨后），一看到雷雨后的图画面，你能够想到书中的哪些景物呢？这个问题中，教师通过创设情境，使这些情境与学生的生活经验和学习需要联系在一起。 提出的问题，能够让学生在情境中学会读取信息、提炼信息、归纳信息、总结提升。同时， 这个问题的目标符合本课的总体目标。追

12、问：那你能说说哪个词语最能让你感受到闷吗？追问：那你能说说哪个词语最能让你感受到黑吗？追问：你从哪个词语感受到怕的呢？追问：你还有什么感受？这组问题由浅入深，由单一知识点作答到多个知识点作答，由封闭性到开放性，由理论 性到生产、生活实际，即调动了全体学生的积极性，又培养了学生热爱自然的情感，同时培 养了学生的学习水平，问题与问题、问题与其他活动之间是有联系的，可以形成良好的、优 化的结构，达到了教学目标：让学生在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处。2 .请找到课例中值得学习的教学策略（至少2个），举例说明。答：第一，启发式教学策略。该策略的基本思想是，充分激发学生的学习动机，调动学

13、生自主学习的积极性，提倡学生自己动脑、动手，从而获取知识，以辩证唯物论的方法论为 理论基础。课例中，教师通过创设情境，比如投影出示，乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘 蛛；闪电、雷、树、房、雷雨；雨后彩虹图，让学生能够在朗读课文的过程中，巩固学生对 雷雨的认知，同时让学生充分发挥自己的想象力。加强了学生对当堂学习内容的消化吸收、 巩固。第二问题教学策略。问题教学策略即教学的知识点以问题的方式呈现给学生，让学生在 寻求和解决问题的思维活动中掌握知识、发展学生智力、培养学生的技能，进而培养学生发 现问题，解决问题的能力。在课例中，教师通过问题的设置一一问题探索一一问题解答一一 问题讨论一一问题归结一一

14、同类问题的设置与解决，达到了教学的目的。例如，在二、研究 课文，多元感悟中，教师让学生边听边思考雷雨前的景象让你有怎样的感受？让学生交流感 受：“谁来说说你有什么感受，并简单说说理由。教师：谁能再来读读4至6自然段，读 出雨由大到小的变化？（找一位同学）其他同学认真听，看你能不能听出这种变化，一会儿 再请你来评价等等。通过有目的的提出系列问题，以及一系列问题的串联，引导学生主动积 极探索、更为深层次的掌握基础知识。3 .如果您讲这篇课文，您想设计哪些问题？写出设计意图。 简答题（25.0分）（难易度:中）答：我认为，针对小学二年级雷雨这篇课文，可以设计以下问题：L课文中出现了哪些自然现象？这些

15、自然现象是如何描述的？设计意图：通过对自然现象的描述，让学生能够感受到雷雨的威力，增强他们对自然的 敬畏之心。4 .故事中出现了哪些人物？他们分别做了什么事情？设计意图：通过了解人物的行为，来了解人物性格和情感，让学生更好的理解故事情节。5 .中中有哪些关键词汇？这些词汇有什么特殊含义？设计意图：通过对关键词汇的解释，学生更好的理解故事情节，同时拓展他们的词汇量。6 .你在阅读这篇文章时，有哪些感受？为什么？设计意图：通过让学生表达自己的感受，让他们更深入的理解故事情节，同时培养他们 的情感表达能力。7 .结合雷雨课例，结合自身教学实践，谈谈您对课堂提问与引导的理解。 简答题（25.0分）（难易度：中）答：本文以简练的语言，形象的描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨 后的顺序，清晰的展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激发了学生对大 自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。雷雨对于学生来说并不陌生，他们 都有着一定的生活体验。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生 活的兴趣，热爱自然的热情。有趣的导入可以激发学生的阅读欲望。检查法了解学生的预习情况，了解学情，预见本节课的学习情况，教师做必要的调整。赛读和示范读都是激励学生朗读的一种方法，因为孩子的表现欲很强，这样就把孩子带到了学习的氛围中。