加法交换律教学反思汇总.docx

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1、加法交换律教学反思汇总加法交换律教学反思汇总。你知道如何编写一份合适的教案吗？教师就像蜡烛一样，不 断燃烧自己来照亮众生。备课是教师必须掌握的技能，需要掌握 一定的方法与技巧。编写好的教案将成为日后授课时的宝贵资料。 在本文中，我们整理了有关“加法交换律教学反思”这一主题的 相关内容，希望您能认真阅读并收藏！加法交换律教学反思篇1在数学中，研究数的运算，在给出运算的定义之后，最主要 的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基 本的几条性质，通常称为“运算定律”。在加法和乘法的五条运 算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基 石”。在前面的学习中，学生已经接触到了反

2、映这五条运算定律 的大量例子，特别是对于加法、乘法的交换性和结合性，学生已 经有了一定的认识基础。成功之处：1、整合教材内容，便于形成完整的认知结构。在以往教学中，1、在引导学生思考举怎样的例子来验证猜想这一环节，处理 的不够恰当。不是学生不会思考，是教师的设问指向性不够明确。 比如，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验 证呢？ ”，让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位 置，看和是否相等。2、在让学生体验“无穷”思想时，没有达到预设的教学目的。 课堂教学时，当学生举了大量的例子之后，教师询问是否可以验 证我们的猜想时，有的学生还是坚持认为不可以，一定要举无数 个例子才行

3、。此时，可自然衔接，引入用字母a和b可表示任意 数。这样，我想比教师生硬地解释，刻意地让学生用自己喜欢的 方式来表示加法交换律，效果要好得多。3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加 数的位置，不变的是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表 哪些数？4、在课堂练习时，可引导学生回顾我们在哪里用到过加法交 换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知巧妙地结合。另外， 要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。学生不但掌握了加法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以 及乘法运算规律打下很好的基础。加法交换律教学反思【篇5】整个教学

4、过程学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过质疑、猜想、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和 乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题 的喜悦或失败的情感。L注重教学目标的整合化。根据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局 限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学 活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基 本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目 标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学 生发展，在发展过程中落实知识。在“交换律”这节课中，教师 在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生研究了 “

5、交换 律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰 到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生 的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学 生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结 果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？激励学生从已有的 知识结构中提取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“加法 交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。2.注重教学内容的现实性。新课标里曾指出，教学时应从学生熟悉的情境和已有的知识 出发进行，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指 出了方向。“交换律”这节

6、课在以下几个方面进行了尝试。(1)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适 合每个学生自立学习的过程的基本点，它直接影响新知识的学习 程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别安 排在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交 换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课教师把重点放在引导学生发 现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使 学生的认识由感性上升到理性。(2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交 换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课教 师首先引导学生用辨证的眼光观察身

7、边的现象，渗透变与不变的 辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学 交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不 变。加法交换律教学反思【篇6】本节课的知识点相对来说比较简单，因此从课堂效果来看学 生掌握的还是比较好的。本节课设计了一个让学生自己用喜欢的 方式表示加法交换律，两个班的学生在本节课中都能充分的表达 自己的意愿，想到了好多不同的方法来表示交换律，这期间当然 也有我想要的字母表达式。教学任务全部完成，同时也体现了小 组合作和动手操作，这也是本节课我在教学的过程中希望能够完 成的教学目标。本节课的可取之处仍然是我们继续使用了小组合作的方法， 让学生在讨论中得

8、出想要的结果，而且还能得到充分的锻炼，锻 炼孩子们能用完整的话表达自己的想法，锻炼他们用标准的数学 语言来描述规律等等。本节课中最大的亮点就是这项工作了。然而，教学总是有缺憾的，今天的课安排的不是很充实，课 程上完了还有将近五分钟的时间，我的设计意图也是这样，想利 用这五分钟的时间跟学生一起做一下今天的作业，一方面他们回 家以后作业就没有那么多了，另一方面作业中的一些稍难一点的 题我也能够做一下指导。但是从另一个侧面又能说明本节课设计 的还是不够充实，没有拓展方面的题让学生在课上训练，尤其是 对于五班的同学来说，这节课几乎是吃个半饱，如果本节课能针 对五班学生的特点再加入一些提高性训练的话，这

9、节课应该会上 的更完美，换句话说，本节课中分层教学又体现的不是很充分了。总之，如果再次教学本课的时候，应该针对本节课知识点简 单的特点有针对性的加入一些拓展的题让学生充分掌握和巩固 的，这不仅是要体现分层教学，更重要的是让那一部分“没吃饱” 的同学得到满足！教学就是教师在打仗，每一场下来都要总结自 己的经验为下一场战役做准备，希望能达到百战百胜的目的！加法交换律教学反思【篇7】加法的.交换律和结合律是苏教版四年级上册第七单元第 一课时的内容。在此之前，学生经过较长时间的四则运算学习， 对四则运算已有较多感性认识和加法运算律已经有了一些感性认 识。本节课属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理

10、解和 掌握。1、本节课从现实生活出发，以学生熟悉的大课间活动为教学 的切入点，提出问题：“从图中你了解到了那些数学信息？ ”组 织学生观察分析题中的信息，由于是学生身边熟悉、感兴趣的活 动课，学生很快投入进来，从而主动的去解决问题。这一环节的 设计激发了学生的学习兴趣，又培养了学生收集和处理信息的能 力。2、让学生经历了探索加法运算律的过程。因此，在探索知识 形成的过程中，我让学生根据自己提出的问题，列出28+17=45、 17+28=45两道算式，再组织学生观察比较两个式子的相同点和不同点，组织学生观察交流，然后，引导学生举出几个这样的等式， 让学生再次观察、比较有什么相同点和不同点，从而感

11、知其中的 规律。鼓励学生用自己最喜欢的方法来表示加法的运算律，学生 独立思考，师生交流，再次让学生经历由数字上升到用符号、字 母表示的一种抽象过程，学生在此过程中感受到加法交换律的形 成，在这里我渗透了数学的思想“不完全归纳法”让学生理解这 样的数学思想的建立在多个而不是一个等式的基础上，让学生经 历了归纳，抽象的过程，培养学生符号感的意识。在教学加法结 合律时，我安排了不少学生交流，讨论，汇报的结果，真正的把 课堂还给了学生，由于学生刚经历了加法交换律的探索过程。所 以就自然而然地把刚才所用的方法迁移到加法结合律的学习上。3、在练习中感悟数学知识。“想想做做”第1,2题是基本练 习，巩固和加

12、深对加法交换律和结合律的认识。第4,5题为即将 学习的简便计算作好准备，同时帮助学生初步掌握简便运算的思 考方法。4、在探索运算律的过程中，应该将学生举出的例子板书在黑 板上，引导学生观察、比较和分析，通过多个例子，学生能更好 地感受运算律。5、通过例题和学生举例，在学生充分感知的基础上，从用符 号表示规律到用字母表示规律，总结出加法结合律。在这里，学生能体会出这两种运算律，但还应该让学生再说一说运算律的含 义，可能学生语言表达起来有些困难，说不清楚，但不要求孩子 要一字不差的把规律说出来，只要能理解就够了，同时也能培养 学生的语言表达能力。6、让学生经历评价反思的过程。促使学生积极主动地参与

13、 “猜测一举例验证一归纳结论一运用”这一数学学习全过程，让 学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步发展到理性，合理 地构建知识。总之，在今后的教学中，我会不断反思，及时改进，不断提高 自己的教育教学水平。加法交换律教学反思【篇8】加法交换律是人教版四年级下册第三单元第一节概念课, 是在学生已经掌握四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设 计有意识地让学生运用已有经验，亲身经历这一规律的发现过程, 同时注重学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。作为一堂概念形成课，我们要让学生经历有效地探索过程。 通过不断的猜想，不断的论证，最终得出结论。教学中以学生为 主体，教师为主导，激励学生动手、动脑、

14、动口积极探究问题。现 对本节课的教学总结如下：、“速算比赛”妙入课题本节课，以计算题为切入口，精心挑选了相关计算题，让学 生通过计算发现所给题的区别与联系，引发学生思考：通过观察 这组得数相同的算式，你发现了什么？学生能较快的发现，两个 加数交换位置，他们的和不变。同时得到全班同学异口同声的赞 同，这是老师提出疑惑：是否所有的两个数相加，交换加数的位 置，他们的和不变呢？抛出问题，引出猜想，进而问学生：你还 能写出像这样的算式吗？让学生动手写算式，充分经历概念形成 的过程，在写的过程中发现问题：这样的算式你能写多少个？ “无 数个！ ”紧接着老师追问：“那你能用一个算式概括所有的算式 吗？ ”

15、引导学生探索加法交换律的公式表达。通过汇报、展示, 揭示课题。二、微课引入，火龙点睛在教学中，我提了一个问题：今天所学的加法交换律在以 前的学习中我们也是否接触到了呢？引导学生回顾旧知，给他们 一分钟的思考交流时间，有的同学能够说到一二，有的却一脸茫 然，这个时候引入了提前准备好的微视频，其中的配音就是找了 本班学生配的。当大家听到熟悉的童声，看到一年级的看图写算 式以及三年级的加法验算等，（都用到了加法交换律，只是当时没 有把这个概念提出来而已，）豁然开朗，课堂顿时热闹起来。让同 学们把前面的旧知和今天的新授结合起来，加深了新知的理解，起到了画龙点睛的效果。三、留下悬念，提升迂移在课堂最后，

16、我又给孩子们抛出了一个悬念：既然加法有交 换律，那减法呢，除法和乘法呢？这个问题不仅引起了学生的兴 趣，更为后面的学习埋下了伏笔。我看到学生们不由自主的在本 子上写出算式进行验证，说明本节课的数学思想方法已经潜移默 化到他们的脑海中。他们能很快的通过举例论证来否定减法和除 法没有。”而乘法有吗？在后面的学习中我们将继续探讨这个问 题”由此结束本节课。总体来说，本节课达到了预期的效果，让加法交换律深入了 他们的内心，特别是让他们经历了 “提出猜想-举例论证-得出结 论”的过程。本节课不仅仅学会了加法交换律，更让他们学会了 数学方法，为下节课的加法结合律以及乘法交换律做好了铺垫。 更难得可贵的是，

17、学习中不仅仅收获了数学知识，更收获了期间 的数学兴趣。都是按照教材的编排程序，按部就班，首先教学加法运算定律的 教学，再进行乘法运算定律的教学，最后对比加法、乘法运算定 律之间的联系和区别。虽然感觉教学有条不紊，但是总感觉缺失 点什么，总感觉有这样一双手在禁锢自己的思想。如何让教学更 能适应新形势下课改教学的要求，以学生为本，顺应学生认识发 展需求，减轻学生背诵记忆的难度。因此在今年的教学中，我大 胆改变了教材的编排程序，改变为加法、乘法交换律放在一课时 进行教学，加法、乘法结合律也是如此。通过教学，有利于学生 感悟知识之间的内在联系和区别，学生在理解的基础上，非常轻 松的认识了加法、乘法交换

18、律，记忆非常深刻牢固。2、经历“形成猜想、举例验证”的完整真实的过程，感悟数 学研究的一般方法。在教学中，由故事“朝三暮四”引入，引发 学生猜想，通过举例验证得出：两个加数交换位置，和不变的结 论，然后又再次引发学生从结论进行猜想，让学生不仅知道从个 别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获取结论的方法。但有 时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜 想，进而形成新的结论，也是一种非常好的获取结论的方法。通 过结论引发猜想，学生很自然列举了例子进行证明，从而得出在 乘法中，两个因数交换位置，积不变的结论。结论的得出顺其自 然，水到渠成，真实感悟到了数学研究的一般方法。不足之处：习

19、题的处理欠妥当。练习五1题只是要求学生将计算结果填入表中，没有让学生说说表中数的规律：可以以加号所对的那条 对角线为对称轴，对应位置上的两数相等。这样在计算中可以利 用这个规律，算出对角线及上半部分或下半部分，另一半可以照 抄。再教设计：1、注重习题的备课，减少低效教学流程。2、注重对加法、乘法交换律的证明过程，可以通过集合图和 点子图，让学生不仅要知其然，还要知其所以然。加法交换律教学反思【篇2】义务教育数学课程标准指出：教师要用教材教，而不是教教 材，也就是让我们教师要把握教材的编写意图，根据学生实际， 创造性地使用教材。根据这一指导思想我结合本班学生善于动脑, 乐于推理，勤于总结的特点，

20、将教材例1和例2合并成一节课展 开学习活动。纵观本节课有以下几个特点：一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比 速度，让学生马上意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声 夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着教师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学知识呢？这一问题马上激起了学 生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中来, 激发了学生强烈的探究欲望。二、情境的创设发散了学生的数学思维。教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的 理解，学生很自然地想到：我们今天要研究的是加法的一些运算 规律，再由贴近学生的生活

21、情境引入主题，让学生自由地提问， 学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培养了学生发散 性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了 有放有收，从而提高了学习效率。三、学法的指导体现了知识建模的过程。数学课标指出：在数学教学过程中，教师应注重发展学生模 型思想。本节课我注重“授之鱼”，更注重“授之以渔”。先是 和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问 题-解决问题-举出例子一一总结归纳。建立这样的模型后让 学生按照这样的方法展开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让 学生掌握加法的运算定律，更重要的是要掌握解决问题的方法， 培养学生观察、分析、比较、概括的能力。整节

22、课对学生有“扶” 又“放”，在教会孩子知识的同时，也教会了孩子的学习方法。 这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。四、以学生为主体创造性地使用教材。本节课的教学内容如果按教材的编排程序去学习是体现了知 识的学习由浅入深，循序渐进。但我觉得学生自学加法结合律有 一定的难度，需要教师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学 生很容易通过老师的“自学提示”展开学习，所以我大胆地对教 材的内容进行了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律 我放手让学生根据“四步学习法导学单”进行自学，学生的学习 效果非常好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于 学生的终生学习

23、和可持续性发展。加法交换律教学反思【篇3】整个教学过程同学从已有的知识经验的实际状态动身，通过 质疑、猜测、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和 乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题 的喜悦或失败的情感。1 .注重教学目标的整合化。根据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局 限于让同学获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学 活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基 本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处置好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进同 学发展，在发展过程中落实知识。在“交换律”这节课中，教

24、师 在目标领域中设置了过程性目标，不只和同学研究了 “交换 律” “是什么”，更重要的是让同学体验了数学问题的发生、碰 到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注同学 的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。引导同 学用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结 果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？激励同学从已有的 知识结构中提取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“加法 交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题 的方法，又体验了胜利的情感。2 .注重教学内容的实际性。新课标里曾指出，教学时应从同学熟悉的情境和已有的知识 动身进行，开展教学活动

25、。这为我们的教学改革在操作层面上指 出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。（1）找准教学的起点。对同学学习起点的正确估计是设计适 合每个同学自立学习的教学过程的基本点，它直接影响新知识的 学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分 别布置在第七册和第八册，而在过去的学习中，同学对加法和乘 法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课教师把重点放在引导同学发现 并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使同 学的认识由感性上升到理性。（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交 换位置，结果不变，这种数学

26、思想在生活中到处存在。本节课教 师首先引导同学用辨证的眼光观察身边的现象，渗透变与不变的 辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学 交换位置，结果不变。引导同学发生疑问：这种交换位置结果不 变的现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例 子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使同学 对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也 激起了同学大胆探索的兴趣。（3）改进资料的出现方式。教材只是提供了教学的基本内容、 基本思路，教师应在尊重教材的基础上，根据同学的实际对教材 内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学资料的处置 时，改变了把课本当作

27、“圣经”的现象，让同学参与教学资料的 提供与组织，给同学创设了一个创新和实践的学习环境，既激发 了同学的学习动机和探究欲望，又使同学的身心得到了一种胜利 的体验。另外在资料出现的顺序上，本节课改变了教材编排的顺 序：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而是同时出现，同时研究。因为当同学在已有认知结构中提取与新知 相关的有效信息时，不可能像教材编排的有先后顺序之分，而是 同时反映，充沛做到了尊重同学的认知规律。加法交换律教学反思【篇4】加法交换律是人教版四年级下册第三单元第一节概念课, 是在学生已经掌握四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设 计有意识地让学生运用已有经验，让学生亲身

28、经历这一规律的发 现过程，同时注重学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。 新课标指出，让学生经历有效地探索过程。教学中以学生为主体， 教师为主导，激励学生动手、动脑、动口积极探究问题，促使学 生积极主动地参与到“倾听故事一一提出猜想一一举例验证一一 得出结论”这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说以下几 点：1、创设问题情景，激发学生学习兴趣本节课以成语故事朝 三暮四为切入点，吸引了大部分学生的注意力，自然而然激发 学生学习的兴趣。同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。 通过教师设问：“故事讲完了，你想说些什么？ “水到渠成地引 出数学算式“3+4=4+3”，进而提出猜想“交换两个加数

29、的位置, 和不变？ ”。这样设计，让学生在快乐的氛围中主动思考，发现 规律，为举例验证埋下伏笔。2、组内交流讨论，举例验证猜想教师引导学生思考举出怎样 的例子去验证猜想？应该举多少个？意在渗透举例验证这一数学 方法，同时让学生初步感知“无数”的概念。在小组讨论的同时，教师及时进行点拨，引导学生举出如下 例子：1 、 3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+72 、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20_+3000=3000+20003、 0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4, 1.02+2.03=2.03+1.02 小组汇报后， 让学生评价各小组举例，真切体验“举例验证要考虑到方方面 面”。3、练习层层深入，巩固所学新知为了让学生巩固本节课所学 的知识，为学生提供了充分的练习内容。让学生利用加法交换律 进行填空即可，使学生即时运用掌握的知识。本节课使学生由简 单应用到灵活应用的练习中，掌握本节课的基础知识，同时又培 养了数学思想。本节课的教学设计比较创新，打破了传统教学观 察得结论的方法，而故事引入，提出猜想，举例验证，和学校提 倡的“主体多元，合作探究”教学模式相吻合。同时，也适合本 学段学生的发展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中， 也存在很多的缺点和不足，如下：