六年级下册科学教案-1丹顶鹤生活在哪里｜粤教版.docx

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1、粤教版小学科学六年级下册第一单元生物与环境第一课时丹顶鹤生活在哪里教学设计教材分析本课为粤教版小学科学六年级下册第一单元生物与环境第一课时，在课程内容方面属于“生命科学领域”。本单元围绕生物与环境的关系，通过学生熟悉的丹顶鹤进行研究，引导学生进一步探索环境中生物与非生物、生物与生物之间的关系，从而建构科学概念（生物离不开居住的环境。但“环境”并不仅仅等同于生物所栖息的地点或它们生存的场所；生物的生活环境包括它们生活空间在内的各种影响因素，所有生物的生存都依赖于一定的环境条件；生物与环境之间相互影响、相互依存，有着密不可分的关系等），进一步提高问题分析、实验探究和搜集证据的能力，产生探索自然的欲

2、望，以培养人与自然和谐相处、爱护家园的环境观和自然观，也使学生认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。本课作为单元第一课起到的是单元任务驱动作用，先从“丹顶鹤到底生活在松树林还是沼泽地？”的矛盾入手。 再到引导学生了解丹顶鹤的生活习性、食物和身体特征，推测它的生活环境，从而形成 “丹顶鹤的身体形态是与生活环境相适应的”的结论。最后通过对禽鸟的足的辨识，让学生明晰禽鸟的身体特征（足）与生活动环境有关联，帮助学生理解“禽鸟的身体特征与生活环境有关”这一科学概念。抛砖引玉，引发学生对生对生物与环境相关内容探究兴趣和深刻认知。 教学设计思路：本课内容属于生命科学领域，因此借鉴STEEN理念，我们认为自

3、然是科学学习的素材，科学是寻求对自然世界的理解；学生学习科学，不仅仅是为了学习科学知识和科学方法，更重要的是维持和培养对自然界的好奇心，激发并保持科学学习的兴趣，发展多元智能。这一课就是一堂探索融合自然、环境的教育的范例研究，通过对丹顶鹤的特征了解，剖析其背后的科学规律，帮助学生建构“生物与生活环境之间有关联”的科学概念，打破学生对“实验室里的科学”认识瓶颈的一次教学尝试。在本课的教学中，通过探究丹顶鹤的生活习性、食物特点、身体特征来推测生活环境，再到建构“鸟类的身体特征是与其生活环境相适应的”科学概念，学生由开始的无意注意转变为有意识开展科学规律的研究，由低关注水平到有兴趣探索科学规律，这是

4、本节课的教学重点，也是教学难点。从教学过程来讲，设计了以下三大环节：第一环节任务驱动：通过对松鹤延年图的观察引发思维冲突：丹顶鹤生活在松树林里吗？在与学生的简单对话中，引发学生知识经验与观察到的事实相冲突，诱发学生探究的欲望。第二环节深入探究，建构概念：设计两个探究活动，一是探究丹顶鹤的生活习性、身体特征与生活环境是否关联；二是探究不同禽鸟的足也适应相关的生活环境。两个探究活动一是采取资料分析、进行推测的方法来实现；另一活动则通过标本观察等形式来体现；两个活动之间可以通过丹顶鹤足的特点进行内容承接和逻辑过渡，从丹顶鹤的足适应沼泽地等生活环境，导出不同禽鸟的足也适应相关的生活环境。这既是一种知识

5、迁移应用的结果，更是学生从科学现象深入到科学本质的认知升华过程，是学生思维培养和发展的结果。第三环节是学科关联拓展，向学生介绍自然艺术绘画形式，倡导跨学科的学习方式，让学生感受自然之美，从而进一步提升学生对自然环境的敏锐观察能力，提升观察的兴趣与热爱，开发学生的多元智能。教学目标：1、科学知识（1）了解丹顶鹤生活习性和食物特点，以及适应沼泽地等湿地的身体特征；（2）初步了解鸟类身体特征（主要是足）与生存环境有一定的联系。2、科学探究（1）推断丹顶鹤的生活习性和身体特征与沼泽等湿地环境相适应；（2）通过不同鸟足的观察，推断分析其生活环境。3、科学态度（1）亲历解决问题的过程，产生探索自然的兴趣；

6、（2）培养搜集证据的能力，养成实事求是的探究态度。4、科学技术与环境目标：（1）认识到动物与环境的相互影响和相互依存关系。教学重难点1、探究鸟类的身体特征是与其生活环境相适应的。教学准备:丹顶鹤的图片、资料及标本教学过程：导入：任务驱动丹顶鹤生活在松林里吗？1、观察分析“松鹤延年图”师：对于这幅画，你发现了什么？生： 师：丹顶鹤真的生活在松树林里吗？生： 师：丹顶鹤生活在哪里？这正是我们这节课要探究的主题。【设计意图：通过任务驱动，让学生从矛盾中激发本节课研究的主题】探究学习一：为丹顶鹤找到适合的家（分析生物与环境的关系）1、了解松树林和沼泽地的环境特点师：大家集中认为丹顶鹤可能会生活在松林或

7、沼泽，你们觉得这两个环境有什么不同？2、丹顶鹤的身体特征和食物与松林相适应吗？师：对于丹顶鹤，你知道些什么？生：师：请同学们根据一组真实的图片与数据这些资料，从丹顶鹤的体型、身体特征、食物来推测一下它的生活环境。3、汇报讨论结果，总结丹顶鹤的身体特征等与生活环境有关联生： 师：刚才的发言中， 同学们关注到丹顶鹤的许多细节，论证了丹顶鹤的生活习性与生活环境有关联以及它三大身体特征非常有利于应生活环境。师：所以说丹顶鹤与适合沼泽生。【设计意图：学生通过多方证据分析验证，初步明白不可以凭经验来论证或者判断科学现象，要以真凭实据的材料来佐证自己判断的科学方法。同时培养学生的证据意识和严谨的科学态度，实

8、事求是的科学精神。】探究学习二：为鸟类找到适合的家（分析适应环境的生活特征）1、观察记录，根据身体外形推测不同鸟类的生活环境师：请大家的桌面上有各种不同的鸟，请你们认真观察他们的身体外形，特别是足的形态，讨论并推测它的生活环境。 生：讨论，记录2、汇报讨论结果，总结身体特征适应生存环境的重要性生： 师：可见，环境为鸟类提供了生存的条件，鸟类自身的身体特征也是适应生存环境的。3、应用活动，根据新知判断鸟类的生活环境大自然的环境千变万化，在我们后面的鸟类救助站有许多康复的鸟，请你们仔细观察他们的身体特征，讨论后把送他们送回适合他们生存的大自然中去吧！ 生： 【设计意图：通过两个递进式探究活动，让学生学以致用，更是思维的进一步提升过程。】拓展应用：怎样进一步判断鸟儿的生活环境我们附近的流花湖公园有着优美的生态环境，这里有不少的淡水湖和生态绿地，这儿也是鸟的天堂，你觉得，这里有哪些鸟儿适合在这里生活？生： 师：只有当我们对一只鸟的了解更深入的时候，我们才能更准确地判断最适宜它生活的环境。【设计意图：通过拓展活动，让学生体会科学知识在生活中的应用，进一步明确学习科学课的意义所在】