2023年《课程与教学论》试题及答案.docx

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1、课程与教学论试题及答案汇合一、课程与教学论试题一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.把教学过程分为明白、联想、系统、方法四个阶段的教化家是（）A.杜威B.洛克 C.凯洛夫D.赫尔巴特2 .“泰勒原理”的实践基础是（）A.活动分析B.解放爱好C八年探讨D.泰主罗义3 .提出“最近发展区”理论假设的是（）A.赞科夫B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫4 .确定学习者须要的过程本质上是（）A.老师供应选择的过程B.家长供应选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校供应选择的过程5 .（）是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规 范和步骤

2、。A.教学过程B.教学原则C教学方法D.教学设计6 .“精神助产术”的确立者是（）A.苏格拉底 B.亚里士多德C柏拉图D.黑格尔7 .（）提出，课程开发的任务之一，是要供应实施的“过程原则”。A.斯腾豪斯B.泰勒C塔巴D.奥利沃8 .“副学习”概念的提出者是（）A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威9 .被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（）oA.课程B.课程编制C课程与教学的基本原理D.怎样编制课程10 .施瓦布主见，课程开发的基本方法应是（）A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析11 .五六十年头出现了所谓的“三大新教学论流派”，（）是其中之一。A.行为主义教学论 B.人本主义教

3、学论C尝试教学论D.发展性教学论12 .杜威实现课程与教学一体化的具体途径是（）A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13 .被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（）A.情境模式 B.目标模式C.批判模式D.过程模式14 .（）的本质含义在于激励老师对课程实践的反思批判和发挥创建作用。A.目标原则B.量力性原则C.过程原则D.思想性原则15 .“道尔顿制”的确立者是（）A.巴班斯基B.布卢姆 C帕克赫斯特D.瓦根舍因16 ,范例教学的三个基本特性是（）A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性17 .“非指导性教学”的教

4、化目的是使学生（）A.一般发展 B.自我实现C.全面发展D.情感发展18 .（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教化价值。A.教化目的B.教化目标C.课程与教学目标D.课时目标19 .生成性目标取向追求的是（）A.普遍主义B.唯科学主义C.实践理性D.解放理性20 .（）是依据特定的教化价值观及相应的课程目标，从学科学问、当代社会生活阅历或学习者的阅历 中选择课程要素的过程。A.课程编制B.课程开发C.课程实施D.课程选择21 .“学校课程不断建构出新的社会生活阅历”，这是（）的观点。A.被动适应论B.主动适应论C.滞后论D.超越论22 .课程组织的基本标准有连续性、依次性和（）A.整合性

5、B.逻辑性C个别性D.超体性23 .浪漫自然主义阅历课程的代表人物是（）A.杜威B.卢梭C.斯宾塞D.夸美纽斯24 .把课程分为志向的、止式的、理解的、运作的、阅历的五个不同层次的是（）A.古德莱德B.查特斯C.斯金纳 D.杜威25 .课程实施的忠实取向在本质上受（）支配。A.技术理性B.实践理性C解放理性D.理论理性26 .（）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采纳的评价。A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.内在评价27 .把教化评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教化家是（）A.利维B.泰勒C布卢姆 D莱斯28 .下列各项中（）不属于建构主义

6、教学模式。A.随机访问教学B.情境教学C.支架式教学D.问题教学29 .在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是（）A.学术中心课程B.社会问题中心课程 C.儿童活动中心课程 D.人格中心课程30 .在非指导性教学中，老师是作为（）存在的。A.先知者 B.管理者C.促进者 D.指导者二、简答题（每小题6分，共30分）1 .“教化目标分类学”有哪些基本特征？2 .目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么？3 .简述程序教学的含义与教学设计的原则。4 .提倡综合课程的基本依据是什么？ 5 .教学过程的本质表现在哪些方面？三、论述题（共25分，第1小题12分，第2小题13分）1

7、.论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。2 .世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革？四、材料分析题（共15分）夸美纽斯曾经写道：“老师是自然的仆人，不是自然的主子；他的使命是培植，不是变更，所以， 假如他发觉了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半 会由另一方面去补足。假如没有一个学生违反本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生 厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教化实践中运用这种思想？ 课程与教学论试题参考答案一、单项选择

8、题（每小题1分，共30分）1.D2.C3.C4.C5.C6.A7.A8.A9.C10.B11.D12.C13.B14.C15.C16.A17.B18.C19.C20.D21.D22.A23.B24.A25.A26.A27.A28.D29.A30.C二、简答题（每小题6分，共30分）1 .教化目标具有层级结构。教化目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教化目标超越了学科内容。2 .目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效限制和改进。过程取向: 受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的 价值。主体取向：受解放理性所支配，

9、提倡对评价情境的理解而不是限制，以人的自由与解放作为评价的 根本目的。3 .含义：将预先审定的教材细心组织成有逻辑的依次，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学 习的教学模式。原则：主动反应、小步伐、即时强化、自定步调、低错误率4 .文化或学科学问的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当 代社会生活休戚相关。学生的心理发展具有整体性。5 .教学过程是老师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学相识过程与人类一般相识过程 的统一。教学过程是教养和教化的统一。三、论述题（共25分，第1小题12分，第2小题13分）L含义：是通过师生的民主对话与探讨而共同思索、

10、探究和解决问题，由此获得学问技能、发展实力 和人格的教学方法。价值：体现了教化的民主性追求。充分调动了老师与学生两类主体的主动性和创建性, 有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习主动性、问题解决和探究实力、创建性、交往实力等。实施 条件：学生必需在具备了肯定的基础学问的状况下，对所要探讨的问题有肯定的洞察和理解的前提下才能 对这种教学方法更有效地利用。6 .趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一；把信息技术学问和学习者的个人学问作为课程内容的 有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施的探讨，重视老师进修；提高课程改革的科学化水平， 建立专家询问机构。四、材料分析题（共15分）略。二、课程

11、与教学论模拟试题（附答案）一.填空题1 .（）（）（）,是课程与教学论探讨的三大任务2 .（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教化学专著，系统地总结了我国先秦时期的教化思想与教化阅历。3 .（）标记着教学论作为一门学科的诞生。4 .古希腊教化包括斯巴达（）教化和雅典的（）教化。周密论证的教化学家。5 .（）是世界教化史上第一位对发觉学习从理论上进行具体探讨、6 .博比特的（）问世标记着课程作为一门探讨领域的诞生。7 .永恒学科大致有三大类：（）的动力。）（8 .教学过程的动力是指（）和（9 .课程评价主要包括三个方面：（10 .教学设计的前期打算分析主要包括：（）分析（）分析（）分二.选择题

12、（下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题 的答案多于标准答案则扣分。）1 .下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）oA.全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学2 .教学媒体分为（）。A.单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3 .讲授法的类型（）。A.讲解并描述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能5我国基础教化新课程结构的基本原则有那些（）。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6赫尔巴特的教学主见可以归结为（）。A.老师中心B.学生中心C.书本中心D.

13、课堂中心7 .下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。A.整体结构B.中观结构C宏观结构D.微观结构8 .下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。志向课程文件课程理解课程实施课程阅历课程A.B.C.D.9 .我们一般说的师生关系是指（）。A.挚友关系B.业务关系C学习关系D.伦理关系E.情感关系10 .列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调整功能三.推断题1 .相识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）2 .现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）3 .表现性评价是指通过视察学生在学习上的表现来评价

14、学生已经取得的发展成就。（）4 .课堂教学心理环境可分为主动的，消极的和抗拒的三种类型。（）5 .问题解决的过程是一种“探究失败胜利再探究”的过程。（）四.简答题1.简述教学媒体的作用。2.教学环境有哪些功能?3.探讨性学习具有哪些主要特征？4.课程的分类标准是什么？五.论述题1.论述课程与教学目标设计的策略。2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。六.材料题材料一：一种好的教学方法对教学的顺当开展并且获得优异的成效，具有重要意义。材料二：05级中文班的同学在九小见习时丁 九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法, 每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应依

15、据教学内容和学生的具体实际，充 分考虑教学方法的优选因素。”问题：1.结合材料一，说说教学方法的作用？2依据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？3.依据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕课程与教学论的相关学问谈谈自己对教学技能的相 识或对教学方法的看法。答案一.填空题1.揭示规律，确立价值，优化技术2.礼记，学记3.大教学论4.军事，文静5.布鲁纳6.课程7.理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具8.教学过程运行发展9.对课程本身的评价对老师课程实施评价对学生课程进行评价10.教学背景教学任务学习者二.选择题1. C2. ABC3. ABCD4. ABCD5. ACD 6. ACD

16、7. BCD8. A9. BDE10. ABCD三.推断正误1. 4 2. X（以美国的杜威为代表）3. X （视察学生在完成任务是的表现）4.#X （探究失败订正再探究）四.简答题1 .协助师生的教与学供应学生训练或实践的机会有利于发觉学习有利于特性化教学有利于教学互动2 .益智功能体健功能美育功能美德功能3 .发挥主体性，促进学生相应的发展通过合作和协商，加深对学科学问的相识供应探究的实践机会，让学生了解社会，相识社会特性与民主性的统一4 .以培育目标为标准以课程内容或范围为标准以学生在课程中的主要学习方式为标准以管理方式为标准以课程开发为标准五.论述题1 .论述课程与教学目标设计的策略要

17、点：（-）目标分解进行学习须要和爱好的分析进行学习任务选择进行学习任务的组织单元目标的表述和归类（二）任务分析确定学生的起点实力分析使能目标及其类型分析学习的支持性条件（三）起点确定分析新攀问的学习所须要的先备学问和，技能目标实力的分析了解学生对所学学问的（四）目标表述2 .论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：第一，综合课程建立了教学与学生阅历，社区生活的联系，可以给学生供应考察世界的整体观念，使各类 学问能够相互支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。其次，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类学问的横向联系，为课程供应了更大的包涵性，敏 捷性和

18、适应性，具有更强的吐故纳新的实力，同时，供应了多学科方法和视野，更利于培育学生的整合实 力，想象实力和创建实力。第三，综合课程强调各类学问的整合，可以为学生供应更多的学问结构相互沟通的机会，强调开展学科综 合性学习活动，以更好的完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标 是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和老师开展探讨，增加学生学习的主动性，自觉性。六.材料分析题1 .教学方法的作用：沟通师生教与学的中介激发学生学习爱好的必要手段实现教学理论指导教学实践的基本途径2 .教学方法的优选因素：依据教学目标选择教学方法依据教材内容选择教学方法依据学生实际特点选择教学

19、方法依据教学环境选择教学方法依据老师自身素养选择教学方法3 .教学技巧：实行点名的方式来吸引小学生的留意力，防止学生开小差不断向学生强调学习的重要部分联系回忆，即时温故学问激励，表扬学生，激发学生的学习爱好小组竞赛，提高教学的效率教学方式创新，常常与学生进行沟通，多做嬉戏，以师生互动的形式来学习老师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能很好的协作老师的教学工作三、2023年全国自考课程与教学论模拟试卷一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1 .（）提出的“什么学问最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。 A.奥苏伯尔B.斯宾塞C杜威D.

20、洛克答案：B2 .苏格拉底的教学方法被称为（）A. “精神助产术”B.“教学对话” C.“共同探讨” D. “注入式教学法” 答案：A3 .最先在理论上将班级授课组织确立起来的是（）A.杰克逊B.卢梭C赫尔巴特D夸美纽斯答案：D4 .在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过（）A.行为表征B.图像表征C.符号表征D.语言表征答案：A5 . 20世纪90年头以来，世界课程改革的一个重要动向是（）A.重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合B.仍强调科学课程C.技术课程在基础教化中不够重要D.技术课程只在高等教化中开设答案：A6 . “校本课程开发”的核心是（）A.学校B.校长C.老师D.学生答

21、案：A7 .第一次明确提出“把心理发展的探讨作为教学总原则的基础”的教化家是（）A.夸美纽斯B.康德C赫尔巴特D裴斯泰洛齐答案：D8 .系统确立“过程模式”的是（）A.博比特B.查特斯C泰勒D斯滕豪斯答案：D9 .在布鲁纳所提出的内部动机中，（）是指儿童由于对志向人物的向往而力图提高自身同志向人物的 类同性。A.新奇心B.实力动机C.自居作用D.同伴间的相互作用 答案：C10 .形式性评价与总结性评价的提出者是（）A.斯克里文B.泰勒C.布卢姆D.艾斯纳 答案：A11 .提出外貌模式的是（）A.泰勒B.普罗沃斯C斯太克D古巴和林肯 答案：C12 .主体取向的评价对应于利维的评价的（）A.古典的

22、考试型时期B.心理测量占统治地位的时期C.后现代时期D.现代时期答案：C13 .从探讨方法上看，课程探讨的趋势是（）A.量的探讨B.质的探讨C.量的探讨和质的探讨的整合D.既不是量的探讨，也不是质的探讨 答案：C 14.把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者 是（）A.施瓦布B.斯腾豪斯C泰勒D.利维 答案：D 二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 1.如何理解教学对话的性质？答案：教学对话就是通过老师的提问、激励与引导，学生自由思索、自由表达自己的疑问和见解，因此而 获得学问技能、发展实力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决

23、问题型教学方法的基本形式之一。 进一步理解教学对话的性质还需明确以下儿点：（1）教学对话是以老师指导为特征的。（2）教学对话旨 在促进学生的发展。教学对话与学术对话也有肯定的区分。（3）教学对话以学生的自由思索、自由表达 为特征。2 .博比特与查特斯的课程开发理论有何区分？答案：表现在：（1）查特斯把志向视为课程的有机构成，而博比特则把活动和阅历作为课程的组成部分。 查特斯强调系统学问，博比特则更强调人类从事活动所需的阅历与实力。查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通 的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，

24、它不仅包括职业领 域，还包括非职业领域。3 .简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。答案：该理论的基本内容可概括为三个方面：教化的本质。即教化为成人生活做打算，教化是促进儿童的活动与阅历发展的过程，教化即生产。课程的本质。课程是儿童及青年为打算完备的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的阅历。 课程开发的方法一一活动分析。课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类阅历的分析；具体活动或 具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教化安排的制定。4 .目标达成模式的步骤是什么？ 答案：它包括如下七个步骤： 建立目的和目标；（2）对目标分成较细的类目； 以行为名词表达目标，这一步还包括

25、界定和修订运用的行为名词； （4）确定能表现目标达成程度的具体场景；（5）选择和发展评价所运用的测量技术； （6）搜集学生表现的有关资料；（7）将搜集到的资料与行为目标比较。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.试述布鲁纳的发觉学习论。答案：布鲁纳所提倡的发觉学习，就是不把学习内容干脆呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发觉行 为（如转换、组合、领悟等）发觉并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征：留意学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是供应现成的学问，而是 要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去思索、发觉，同时获得学问，获得探究的途径和看

26、法。 留意直觉思维。与分析思维一逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是 实行跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学发觉活动极为重要。老师应当在学生的探究活动中，依 据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的实力。留意内部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中发觉报 偿的动机，即内部动机。据此，他提出了新奇心、实力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机。 （4）留意信息的敏捷提取。对于学习中的发觉行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括：一切真知都是自己发觉的，因为只有亲自发觉的学问才是真正属于个人的，才是自己的内在财宝。它有助于

27、直觉思维实力的发展，因为在发觉学习中充溢了尝试、猜想和领悟。发觉行为还有助于引起学习的内部动机和自信念。发觉行为还有助于记忆的保持。总之，布鲁纳的发觉学习论，留意学生自身对学问的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动 态过程的关注，具有重要的意义。但是，我们也要明白，教学中不是到处都能应用发觉教学法的，而是肯 定要考虑它是否适合于具体的教学任务、情境和条件，只有这样才能得到主动的效果。四、材料分析题（本大题共16分）1.下面的材料记述了某个课程的教学过程，细致阅读，然后回答材料后面提出的问题。材料：曾以乌克兰的防风林地带”课题为例，说明白这种教学过程的阶段：第一阶段，首先用乌克兰防风林

28、地带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。其次阶段，依据由防风林地带的特例所获得的相识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要驾驭该地带的普 遍特性和类型特性，用开拓草原这一 “类型”的相识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草 原。第三阶段，要明白草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明白人类是如何在特别的气候、地理、形 态诸条件下，干预自然，作用于自然，并且改造自然的。第四阶段，相识人类与自然的关系，即人类要干预、改造并主宰自然。在这一阶段，教学已经由对客观内 容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了。材料体现的是哪种教学模式?其基本思想是什么？结合材料说明这种教学模式的一般程序，谈谈这种教学模 式的教化价值。答案：材料体现的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式”。它的基本思想是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的学问、实力、看法。一般程序：（1）范例性地阐明“个”的阶段。（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。（3）范例性地驾驭法则性、范畴性关系的阶段。（4）范例性地获得关于世界（以及生活）关系的阅历。教化价值：表现在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思索课程内容时突破学科界线、 主见课题性教学、重视学问与生活的联系、打破“学问就是力气”的传统，转而追求获得支配学问的力气 等很多方面都做出了贡献。