幼儿园一日活动的反思共有五篇.docx

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1、幼儿园一日活动的反思共有五篇幼儿园一日活动的反思一：幼儿一日活动优化的反思“一日活动皆课程”意味着幼儿从入园 到离园各个活动及活动之间的过渡环节都蕴涵着一定的教育价值。平 时我们都知道幼儿园各个活动是如何开展的，但如何提高一日活动的 质量是我们一直所最求的，也就是优化一日活动。我在工作中一直努 力追求着快乐的工作，让孩子快乐的成长，并在一日活动中养成良好 的行为习惯。在活动中我主要从细节入手，让我和孩子一起成长。一、注重细节，把优化一日活动落实到计划之中。不管什么样的活动都离不开周密的计划，只有做到心中有数才会 临危不乱。孩子从一入园就在我们的视线之中，既要让孩子快乐的游 戏、生活、活动又要让

2、孩子得到发展和提高。所以在一日活动中既有 计划又体现幼儿的自主性。如在安排幼儿自选游戏中，不但要有老师 提供的材料，也要有体现幼儿自主性选择的材料：玩某某材料、玩某忍受一一暂时屈从于教师的权威在案例五中，丁丁在活动室内推了佳佳一把，此时丁丁的体验是 得意，因为他成功地攻击了一个比自己弱的幼儿。但是，当“象征正 义”的教师出现时，丁丁马上处于被惩罚的境地，此时他的体验为失 败，得到了 “应有的”惩罚。为减轻惩罚，他尽力把头往下缩，可见 此时其可感受性体验为害怕。丁丁的这三种直观体验告诉我们，当幼 儿欺负比自己力量弱的同伴时，教师的适时介人会让幼儿暂时屈从于 教师的权威，但并不能从根本上改变他们的

3、欺负行为，只要有机会， 他们就会继续欺负弱小者。承认错误与讨价还价一一降低被惩罚的程度1 .承认错误一一短暂的内疚。在案例二中，高高在活动室内承认错误的同时产生了可感受性体 验，那就是内疚，意识到自己撒谎不对.，但是在高高内疚体验的背 后，我们也可以很清晰地看到，高高并没有意识到自己继续玩玩具而 不去洗手是不恰当的，因此他的内疚必然是短暂的，他不会从根本上 反思自己行为不妥当的地方。同时，这种短暂的内疚还可以博取教师 和同伴的原谅，恢复教师对自己的好印象。2 .讨价还价一一减少被惩罚的时间。在案例四中，尘尘第一次去问老师自己什么时候能玩时，产生了 两层体验，一是充满希望的可感受性体验，他猜测老

4、师可能会允许自 己去玩了。在遭到拒绝后，尘尘产生的第二层体验依然是满怀希望， 因为他从教师的言语中认识到只要自己好好表现，老师就会允许自己 去玩的。于是他好好表现了几分钟后又去找老师，但遭到了教师的又 一次拒绝此时，尘尘产生的体验是疑惑，老师是否发现自己在罚站期 间和达达说话了。第三次，尘尘走向老师时的可感受性体验为充满信 心，他觉得自己这次表现够好了，肯定符合教师的要求。但是没想 到，老师再次拒绝了，并要求尘尘继续反思，尘尘终于忍不住哭了。尘尘的努力显示了幼儿在违反规则时.，会通过各种途径与方式，争取 减少被惩罚的时间或程度。这一现象折射出幼儿在受到惩罚后经常会 “缠”住老师不放的动机与目的

5、。置之不理一一不满于教师的干涉在案例六中，教师强制幼儿画美丽的秋天，强强因此产生的体验 为不满，因为他喜欢画铁路，为什么非要画秋天不可呢?于是，强强对 教师的要求置之不理，继而产生了气愤的可感受性体验。这则案例告 诉我们，在幼儿园一日活动中，教师经常会按自己的想法指点幼儿的 行为，很多幼儿可能因此改变自己的想法，但类似强强这样个性很强 的孩子则会坚持自己的想法，山此出现的结果是教师对这些孩子的评 价都较低，其对幼儿身心健康的伤害也就不言而喻了。三、反思：还原幼儿违反规则体验的教育意义应了解幼儿违反规则的真正目的，满足幼儿“不切实际”的合理 愿望在案例一与案例六中，两名幼儿违反规则的行为有所不同

6、，但最 终目的却相似，都是想做自己想做的事情。这就提醒教师在具体的课 堂情境中，应根据具体的情况满足某些幼儿看似不合理的合理要求， 同时赋予幼儿一定的责任，让幼儿在做自己想做的事情时也能达到一 定的发展目标。满足幼儿部分合理的愿望并不是纵容更多的幼儿去违 反规则，而是满足幼儿的好奇心与自主冲动，这种做法同样可以让幼 儿感受到规则的重要性，如果教师能对幼儿喜欢做的事提出相应合理 规则的话。应帮助幼儿做到“言行一致”，内化规则，并创设有吸引力的环 境在案例二中，幼儿言不由衷地承认了自己的错误，此时教师需要 向幼儿解释这种行为的危害，并帮助幼儿把规则真正内化到自己的行 为之中。此外，教师还可以通过创

7、设有吸引力的环境，利用环境与材 料的新颖性抓住幼儿的注意力，帮助幼儿养成良好的规则意识。应洞察幼儿违反规则后的真实态度，严厉惩罚幼儿的不良行为在案例五中，虽然教师惩罚幼儿的做法有待商榷，但在日常教育 和保育过程中，教师需要具备敏锐的洞察力，能够发现幼儿违反规则 后的真实态度，对幼儿不良行为必须制止，并给予严厉的惩罚。当然 这种惩罚应伴有教师适时的引导与要求，才能从根源上帮助幼儿改变 自己的态度与行为。应修正不合理规则，灵活处理突发事件在案例三中，幼儿不是故意违反规则的，而是规则本身出现了问 题。这就提示我们，在一日活动中，教师要不断地审视规则，区分出 哪些规则是幼儿必须遵守的，哪些规则是可以灵

8、活对待的，还有哪些 规则是可以灵活运用的。教师应不断建构对幼儿发展有利的规则。另 外，在执行规则时，教师不能给幼儿“有机可乘”的错觉，使幼儿有 机会挑战教师的权威。这就需要教师灵活地处理可以调整的规则，把 对幼儿的伤害降至最低。应换位思考，机智地处理违反规则的幼儿在案例四中，尘尘的三次要求都遭到了教师的拒绝，尘尘最后忍 不住哭了。在处理此类问题时，教师应换位思考，切身体会幼儿的心 理感受，机智地对待幼儿，促使其主动地承认错误。逼幼儿承认错误 是教师缺乏教育智慧的表现，应予以克服和改正。幼儿园一日活动的反思四：我们班上有些小朋友洗手的时候会漏掉步骤，这与小朋友在家里 的时候的家庭教育有关，在家的

9、时候家长没有让孩子养成洗手的习 惯，导致有些孩子在刚进幼儿园时，他们不愿意主动去洗手，洗手的 时候会偷懒，会漏掉步骤。幼儿园工作规程明确提出，幼儿教育要保教结合，寓教于一 日活动之中。又提出，要促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展， 增强体质，培养良好的生活、卫生习惯和初步的自理能力。在完成这 些任务时，生活活动有着其它活动不能替代的作用。幼儿园的生活活 动，是指幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的 活动。它是幼儿一日活动的重要组成部分。而洗手是幼儿一日生活活 动的一个重要内容，更是幼儿们每天必需经历的。饭前、便后要洗 手；喝水前要洗手；运动后要洗手；吃水果前要洗手每天每个幼

10、儿在幼儿园洗手的次数最少也要6、7次。幼儿养成和习得良好的洗手 习惯的过程是幼儿有规律作息，积累文明生活经验的过程；是体验健 康安全生活的过程；是适应集体生活，感受共同生活乐趣的过程；是 学做自己的事情，积累自理生活经验的过程，可见洗手的重要性。我 们都说要培养幼儿良好的生活卫生习惯，可偏偏忽略了这些习惯主动 性的培养，而习惯以命令、指示的方式去要求他们该做什么。特别是 低龄幼儿的家长大都抱着孩子还小，不放心的心态，去“帮助”孩子 做一些其实他们完全可以自己做的事；有些老师也会为了避免一些麻 烦，去“帮助”孩子，为他们代劳，这样只会助长依赖性，成为幼儿 健康发展的障碍。作为一名幼儿教师应该积极

11、运用各种教育手段为幼儿的发展创设 有利条件。平时带班中，我感到我班幼儿虽然年龄小，但是经过成人 的引导和幼儿自身的努力，完全可以形成良好的卫生习惯。幼儿园一日活动的反思五:幼儿园一日工作流程有以下几方面：入园、早餐、早操、集体教 育活动、游戏、盥洗、午餐、入厕、午睡、午餐、户外活动、室内活 动，离园。每次最让我茫然的是在这些环节与环节的过渡之间该怎样保证幼 儿的自主地位，然而在指南中明确表示在幼儿园活动中要以保证 幼儿主人翁的地位为前提，保教并重，并让幼儿寓教于乐，与之小学 相比，小学注重的是教，小学生的自我意识不断增强，而幼儿则不一 样，自我意识能力差，所以在一天的活动中，老师是必须跟着幼儿

12、一 起活动。作为幼儿教师，每日的工作是很繁琐的，需要更多的耐心和 爱心，全心全意的对每一个孩子，为幼儿营造一个快乐舒适的环境， 丰富幼儿的一日生活，让孩子自主游戏。当然，现在回想自己在组织活动时，也还存在许多需要注意的地 方，如活动时间不能很好的把握控制；环节与环节的过渡有时很勉 强，不自然；面对幼儿的答非所问或天马行空的提问，我有时很无 助，不知所措、记得，在一次美术折纸活动的幼儿操作环节上， 由于一开始我没有很好的交代清楚，加上我出示的教具很小，致使幼 儿在操作时很迷茫，有点儿手忙脚乱，效果不是很好，尤其幼儿作品的完成质量很差。后来通过自己的反思，慢慢学习，目前工作有了明 显的进步。如今，

13、每当看着孩子们笑容满面的拿着自己的劳动成果向家长展 示时（如折纸：房子、小青蛙、小狗等，手工制作：美丽的花环、星 星棒、风向带，绘画：收获的秋天、高楼大厦、百变的蘑菇等等）对 此，我由衷的高兴自豪。虽然有进步，但是我想以后的专业道路还很 漫长，还得继续不断琢磨、努力，反思自己的每一次活动，走进每一 个孩子的心理，尽量让他们成为活动的主人。于是，在往后的一日工作流程中我尝试把自主权还给孩子。给孩 子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做 什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动。通过这种锻炼，可以 使孩子形成自主、主动的个性品质。同时.，也为幼儿今天的生活变得 更加丰富、有趣

14、，更好的适应生活.某材料等。这个等就充分体现以幼儿为主体，给幼儿自主选择的机 会。在计划中注意各个活动的整体性、有效性和各个环节衔接性，并 充分体现每个活动和环节的教育价值。二、注重细节，分解每一个活动并落实到实处。“把一日活动当课上，把课当游戏做”真正体现了老师的教育观 和儿童观。如为了让孩子学会轻拿轻放：我把孩子吵杂的声音录下 来，然后突然放给孩子听，请孩子讨论刚才的声音好听吗？为什么？ 假如是你，你会怎么做？在孩子讨论后我才告诉他们，刚才的声音就 是我们搬椅子时发出的声音，孩子们都难为情的笑了。于是我们一起 学做小猫咪，轻手轻脚搬东西，并让孩子在观察中分析比较轻拿轻放 的好处。在其他的环

15、节中，我们都是一一讨论、实践，最后总结出好 经验并养成习惯。三、注重细节，以人为本，提高活动效率。现在的孩子都是家中的“小皇帝”，自理能力较差，而孩子在幼 儿园的物品又比较多，如何解决物品的收放使我们当务之急的事。于 是我把每张桌子作为一个组，有一个小组长（组长轮流当）。每组一 个文具盒、物品盒。每次需要时由小组长发放整理，并且引导孩子讨 论摆放物品的好方法。如用橡皮筋把铅笔绑在一起或插在笔筒里；剪刀放在一个可以插的纸茶桶上；橡皮放在小盒子里等等。平时带来的 物品放在物品盒里并放在固定的地方。经过讨论和实践，做既节省了 时间又养成了好习惯，孩子们也在做组长的活动中锻炼了能力，增强 了自信心，也

16、体现以人为本的教育理念。四、注重细节，让幼儿学会管理幼儿，提高活动的效果。大班孩子已具备一定的辨别是非的能力和组织能力，因此我班每 天的值日生就多了一件事，做好每个环节的执勤人员。如在喝豆浆 时，一个老师消毒，另一个老师既要组织孩子洗手又要组织其余孩子 的活动，有点顾此失彼。于是执勤人员就会用手势提示孩子轻轻地搬 椅子、洗手、如厕、拿杯子、取饼干等。孩子在每次的值日生工作中 既学会了管理别人，又学会了尊重别人自己应如何去做；既减轻了老 师的负担又提高了自己的能力。幼儿园一日活动的反思二：在一日活动中，我这个当老师的常常以挑剔的眼光对待孩子，恨 不得孩子们个个十全十美，处处都能合乎我的标准。然而

17、那一次孩子 们对我的宽容却让我深深的感动，同时也启迪我对以往的做法进行了 深刻的反思。那天下午我组织孩子们续编故事，为了调动孩子的兴趣，我事先 准备了三幅图片：白兔、大树、狼。由于没找到狼的范例，所以我参 照狗的形象作了点加工处理，画了一只似狼非狼、像狗非狗的的东 西。图片刚画好，孩子们立刻“呼啦”围了上来：“老师你画的这是 什么呀？ ”为了避免课堂闹笑话，我决定先做做准备工作：“你们说 这是什么呀？ ”“老师，是猫吧！ ”“不对，是狗！ ”“是”孩 子们争论得不亦乐乎。而此时的我只觉得万分懊恼：我这个孩子们心 目中榜样竟然如此之差。“对不起，老师画的不好，老师是想画一只 狼。”我一脸的愧疚。

18、这时忠洲说：“老师，你画的真像呀，就是一 只狼。”云云也从旁边随声附和“丁老师画的真好！ ”啪！啪！啪！ 孩子们自发地鼓起掌来。霎那间，一股难以言状的感动涌上心头。五六岁的孩子对我这个成人尚且能如此宽容，那么我以往那种齐 步走的统一管理模式，那种不尊重幼儿个性差异，扼杀幼儿创造性的 做法应怎样改变呢？从孩子们身上我找到了答案。幼儿园一日活动的反思三:教育现象学是“一门成人与儿童如何相处的学问。”在其中，成 人肩负着与儿童一起经历各种各样的事情的“使命”，并不断地反思 自己对儿童的行动是否恰当。幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重 要组成部分，这其中几乎时时发生着幼儿与各种规则的冲突或对抗。 可以

19、说，幼儿不同程度地违反规则的现象从未间断过。拟采用教育现 象学的视角与方法论，探寻幼儿违反规则的现象与体验，并反思其背 后的教育意义与启示。一、悬置：一日生活中幼儿违反规则的各种现象所谓“悬置”，其原意为“加上括弧”，即把主观成分以及一切 不是发自纯意识的知识放人括弧，然后将它们搁置起来。排除了主观 意识之后，客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体 的自我呈现即是“现象”。我们采取悬置的方法，借助在幼儿园的自 然观察，获取了有关幼儿违反规则的6则案例，其“现象”呈现如 下：案例一：当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落 里，其他幼儿都在上课。研究者便悄悄走过去，问他为什么

20、坐这儿， 高高回答说是老师让他坐这儿的。研究者故意说那肯定是因为这儿是 个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他调皮了，所以惩罚他 坐这儿，而后说其实同学们都调皮了，但老师就让他一个人坐到这儿 来。说完，高高露出了愉快的表情。案例二：吃饭前，老师要求洗好手，安静坐好，高高还在玩玩 具。老师问他洗了手没有，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩 具，容易把手弄脏，不卫生。高高又说自己没有洗手。老师便追问到 底洗没洗?高高回答说没洗。老师接着就生气了： “那你刚才撒谎 了？”高高说：“没有撒谎。”老师又问：“那你到底撒谎了吗?那样 做对吗？”“不对。”“撒谎时你想什么了？”“我想不撒谎，可是我 想玩

21、，我就撒谎了。”说完高高安静地去洗手了，回来后非常兴奋。案例三：老师安排亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。老 师便将他关进了教师办公室。研究者走进来，发现亮亮在墙角一边抽 泣一边用手在墙角上画画。“我要爸爸买积木，我想回家，我不喜欢 这里。“为什么不喜欢这里？”“老师不好。” “是因为没让你玩积 木，所以说老师不好么？“是的。”“老师怎么不好？”“老师心不在 焉，不像个老师，整天生气，挺不好的。”“真的？”“老师还无理取 闹，不关心人，总是批评人，从不批评自己。”亮亮说完就过去把门 使劲一推，门锁上了。“我不要她进来，老师真坏，坏老师。”案例四：户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个

22、小朋 友边下楼梯边相互打闹，被园长看到，她批评了带班教师的粗心大 意。到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对所有幼 儿说不许他们玩游戏，因为他们下楼梯时打闹太危险了。五分钟后， 尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了，老师说：“回去好好站着， 哪来这么多话！”十分钟后，凯俊、壮壮被“解禁”，尘尘和达达因为 罚站时偷偷说话依然不被允许去玩。几分钟后，尘尘又跑到老师跟前 问可以去玩了吗，老师依旧拒绝了他的请求。过一会，老师让达达去 玩，因为这期间达达都低着头没有说话。尘尘第三次跑到老师面前问 可以玩了吗，老师大声说：“你回去好好反思！ ”尘尘看着小朋友都在 高兴地跑着叫着，便大声地哭了起来

23、。案例五：孩子们都坐成U字形。丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳 推了一把，佳佳马上告诉老师。老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他 从座位上拉了起来，拽着往外走。丁丁的头快要缩进衣领里了，其他 儿童看了 “哈哈哈”地大笑。老师回头说：“谁在笑，我就请他出 去。”案例六：孩子们在根据教师确定的主题“美丽的秋天”画画，老 师走到强强面前时脸色马上“晴”转“阴”，质问他在画什么？强强 说：“铁路。”“你看现在是什么季节？”“秋天。”“对呀，你看秋 天有多么美丽的东西，你都不画，为什么要画铁路呢？”“我喜欢铁 路。”“你以前画过铁路了，今天画秋天，比如树叶呀，水果呀什么 的。”强强不说话了，继续画他的铁路，老师

24、在旁催促：“快画呀!你 总不能老画铁路吧。”在现象学那里，空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认 为是人类生活世界的基本结构。上述幼儿与教师要求发生冲突的各例 现象，无疑都发生在特定的生活空间里，由特定实体带来特定的可感 受性，使之成为连续的生存时间中的片段，并在其中与他人发生着直 接或间接的关系，由此编织起幼儿生活世界的立体现象维度。二、还原：幼儿在园一日活动中违反规则的体验在教育现象学中，还原的目的在于以生活体验的特殊性，指向存 在的普遍性。我们将努力抛却任何先人为主的观念前提和伦理干扰， 去真切地感受、平视和明了这些案例中幼儿对违反规则的体验，从而 还原处于规则冲撞中的幼儿的所思、所

25、想与所感。无奈一一乐于获取惩罚在案例一中，高高在课上违反了规则，于是受到了教师的惩罚。当问及原因时，高高的老师说：高高好动，所以经常被单独“请”出 来，坐在书架旁边。这使高高可以在老师不注意时翻看书架上的卡通 书，久而久之，高高在上课时便主动违反规则，目的是得到自由看书 的机会。可见，高高在其生存空间与生存时间内对违反规则的第一个 体验是接受一一通过惩罚获得“特权”；第二个体验是高兴一一表情 愉悦，可以自由做喜欢的事情。从生活的空间性和生存的实体性角度 分析，案例一呈现给我们以下内容：高高违反规则的目的在于脱离教 师的“掌控”，获取独立的自由活动的空间，从而可以随心所欲地翻 看书架上的卡通书。这也就提示我们，并不是所有的惩罚都伴随着痛 苦的体验。在某种情境下，幼儿违反规则是为了能够自由地游离在教 师的视野之外，随心地做自己喜欢的事情。抗议一一不满于教师制定的“规则”在案例三中，亮亮在其生活空间内的体验首先是失望，因为老师 拒绝了自己的提议，其次是委屈，所以他会向作为“外人”的研究者“控诉”其老师的行为，再次是愤怒，所以他走过去把门使劲一推， 把门锁上，不让老师进来。亮亮的这一体验说明，当教师的规则没有 说服力时，幼儿会产生强烈的不满，并以自己的方式对教师的行为提 出“抗议” O这也就提示我们，当幼儿的合理要求得不到满足时，幼儿会“奋起”反抗，据理力争。