《雪》教学反思(7篇).docx

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1、雪教学反思（精选7篇）雪教学反思范文（精选7篇）身为一位到岗不久的人民教师，课堂教学是重 要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那 么应当如何写教学反思呢？以下是我整理的雪教学反思范文，欢 迎大家分享。雪教学反思1江雪一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意 丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对 举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，乾坤似乎唯留下茫茫冰雪。后两 句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落漠情调。这位迎风抗 雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤傲情怀的人格化身。在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗满意境深远的画 面作为教学的重点。由于诗人

2、所处的年代距离现在十分久远，学生对 诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体味诗人的情感， 感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领略和理解作者的思想 感情，“书读百遍，其义自见”，惟独充分地让学生对诗进行感受， 充分地读，才干在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励 学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或者背，读中理解， 读中体味，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形 成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。雪教学反思2 一、课前准备我在课前给同学布置了预习任务：查找资料了解“记这种古代 文体，柳宗元的生平、木

3、文的写作背景、借助工具书扫清字词障碍。二、我的思路与课堂呈现我是个很因循守旧的人，教学上没有什么创新。首先是学生讲故 事，然后是我的导入，由江雪引到本文的感情基调、一位孤傲失 意的诗人。接下来是进入正题后的文体介绍。再下来是学生的交流与 展示。在这个环节中浮现的问题是因我平时没有对小组合作进行明确 的要求与培训，于是这项活动变成为了组长一个人在讲，其他人则成为了 看客。板演则变成为了将学案内容“搬到“黑板上，没有内化为学生自 己的收获。对于作者的介绍稍加了拓展，但是宽度与广度还不够，背 景介绍时我提到了“贬官文化”，也只是一提而没有再举几个学生熟 知的文学作品。因为我对前面教学环节的时间掌控过

4、于随意，于是留 给学生朗读感知课文的时间很短，只读了三遍课文，没有时间感知内 容。其实原本也想不要这个环节，详谈“贬官文化”，但我没敢这么 尝试，觉得还是我的学生还小，不适合这么大的话题。三、我自身存在的问题我是个很因循守旧的人，教学上没有什么创新。这一节课除了学 生的交流板演这个环节是这节课用到的，其余的都是我上课的常态。 因为这学期我才尝试小组技术的应用，于是应用的生涩，对学生的指 导要求都不到位，评课的时候大家也提到了我选组长和提要求等方面 的不足。还有当学生的回答偏离我的预期时，我的引导也过于简单，甚至 是直接否定后说出自己的观点。对于教学时间的掌控，过于随意，最 后导致教学环节的缺失

5、，没有反馈练习。我热爱教育，喜欢课堂，所 以会不断钻研，提升自己的能力。雪教学反思3在新的学年里，带领新的班级，身为语文 老师的我既紧张又欣喜。虽然惟独一个班的语文课，但我对每一堂课 都认真地和其他老师讨论、积极准备着。这次汇报课咏雪，文章 篇幅短小，文意简单，文章将谢家子弟咏雪一事的始末客观地写出。 虽然没有直观评论，但文章最后对谢道跟身份的补充；让我们很快就 可以了解到谁的更好。现阶段学生接触的文言文较为简单，理解不是 难事。文章简短，自以为备课充分，预设环节清晰简洁，自然流畅。课 前，我预设是：以诵读带领学生疏通文意。首先，听朗文。过程中我 让学生注意生字词和朗读节奏，并整体感知课文。随

6、后分小组齐读， 找同学示读，在他们读的过程中，我发现他们读错的字，然后就写在 黑板上，读完后给他们纠正。然而，由于我的疏忽朗文浮现错误，同 时多音字板书时没有将词语书写出来。没有做到严谨教学。将近十分 钟的时间，我认为很有必要。读了儿遍课文，学生从整体上对文章的 内容有所感知。随后进入到了“译读课文环节。我原本设定，先让同学提出预 学阶段不理解的重点字词由学生协助讲解，随后小组讨论通篇文章的 翻译。这样可以培养了学生们自己解决问题的能力。兴许是因为紧张 看错时间，将学生展示时间缩短；同时又没有将“咏雪”的精采句子 进行解析。随着铃声的响起，就不得不中间掐断；没有达到预期效果。做为一个语文教师，

7、必需不断学习，不断积累，不断丰富自己的 学识，成为一个合格的导学者。学习控制课堂、组织教学提高学生的 听课效率。经过这次的讲课和听课活动，感觉到了很大的差距。自己 还有非常多需要修炼的地方，教学之任于我，任重而道远。感谢这堂 课给了我反思自己的教学的机会。雪教学反思4 20xx年11月23日周三下午第二节语文课上第一场雪，我是这样开场白的：巴金爷爷笔下的“鸟的天堂” 给我们展示了南国漂亮的体面，虽然那只是棵大榕树，但在作者笔下 却熠熠生辉，充分展示出了它的漂亮和勃勃生机，真让我们留恋往返。而今天我们要学习的另一篇文章则是我国著名作家峻青的作品 第一场雪，它却向我们展示了北国独特的体面。让我们一

8、起去欣赏一番。就这样自然地引出课题。这节课中我觉得还有一个地方处理得很好。当我说到本文作者的 名字时不少学生都不约而同地笑了。刚开始我还以为是我说错了，我 再念一篇，没错啊！可是学生照样笑了，我觉得很奇怪，便停下来， 笑着问学生：“老师读错了吗？你们干嘛笑？“这时陈聪站起来告诉 我：“大家觉得作者的名字跟咱们班林俊兴同学的名字读音很相似！” “噢！ ”我恍然大悟，我也笑了。学生这时笑得很厉害。我立刻匡助 学生正音：峻青俊兴。因势利导地说：“的确很相似，老师希翼 俊兴同学将来也能写出比大作家峻青的第一场雪还要好的文章！ 大家说好不好？“同学们不约而同地说：“好！ ”“那现在我们首先 耍怎么做？

9、又好好读一读峻青的文章，体味体味作者的感情！，大 家真聪明！耍想做得比别人好就得先向别人学习，学习他们的优点！ 好，请同学们有感情地齐读课题！“大家高声有感情地读课题。这节课中，同学们的学习情绪被调动起来了，朗读课文声音既响 亮又整齐（从来没有过的），读得也比较流畅，发言也很积极。教后反思:课堂上教师的教学机智真的很重要。教学中浮现了 令人意想不到的事情，如果不能恰当、灵便地处理，那将会浮现截然 不同的效果。当时如果我大声痛斥学生不遵守课堂纪律，那学生非但 不能集中精神听讲，可能对老师还会产生逆反的心理。雪教学反思5课间得知电视台要到我班录制节目。校长 交待课堂要具有欣赏性和实效性。多体现学生

10、的活动。于是原有的课 堂小练习的计划搁浅。缘于即将开始的学校语文兴趣小组的教学，对 课本剧的初探已有一段时日。但终究是自己懒惰，浅尝辄止，没有建 构好知识上的体系。今天到有了这样的逼迫，于是开始构思课本剧咏 雪的教学流程。咏雪是一篇浅显的文言文，出自刘义庆的世说新语。全 文微言大义，不足100字，却生动地记叙了东晋名士谢安与晚辈谢朗、 谢道福讲文章义，通过二晚辈回答的对照，欣赏了才女谢道福的智慧 和才华。文章在对人物的刻划以语言为主，模写三人仅用三句对答， 人物性格却跃然纸上。这点也正可以作为课本剧的突破口。拟让学生 在已有认知的基础上，设计和创造适宜的教学情境，引领学生思接干 载，视通万里，

11、通过合理的想象和联想，以表演的形式，从神态，动 作，心理活动等方面丰富人物的性格，使人物形象立体化。通过课本 剧的表演，使学生进一步感知内化刻划人物的方法，从而逐步提高学 生的写人记事的水平。在教学环节的设计上，由于是第二课时。便在扼要的内容回顾和 字词复习上，小结了人物的性格。结合记叙文六要素的梳理和刻划人 物方法的总结，让学生以小组为单位，分配角色，结合人物的特点， 从语言，神态、动作、心理活动等方面设计表演。在课上，我一共邀 请了四组的同学进行了表演。小演员们力所能及的演绎着角色，得到 了同学们的阵阵掌声，连最调皮的孩子也斗胆的上台进行了表演。最 后我们总结了表演的成功和不足。除去人物描

12、写方法内化这一教学目 标的落实。我觉得更重要的是，学生们通过这节课，感受到了语文学 习的乐趣。所谓好学者不如乐学者，想必也就是这样一个道理。课后，看着手上的准备的关于咏雪的翻译小练习，感受颇多。 经过多年的教学，应该说自己在课堂教学流程的操作上和具体教学技 能的掌握上，还是比较的成熟。前儿年，很重视课堂教学精心雅致的 语言的锤炼，也醉心于化繁为简的课堂驾驭能力的学习。但近两年， 教学上却越来越功利。往往通过练习检测让学生落实过手，夯实基础。 在优化课堂教学，精细过程管理上下的功夫却越来越少。忽视了学生 的智力参预和思维训练，忽视了熏陶渐染在母语习得中的重大作用。 过分的强调了以练代讲，而有悖于

13、语文教学的人文性。感谢这堂课给了我反思自己的教学的机会。对许久浑噩的我无异 于当头棒喝。真该多花点心思在自己的教学上，少点闲思闲话闲事。雪教学反思6人教版义务教育课程标准实验教科书语文 七年级上册中有一篇选自世说新语中的咏雪：“谢太傅寒雪 日内集，与儿女讲文章义。俄而雪骤，公欣然曰：白雪纷纷何所似？ 兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。兄女曰：未若柳絮因风起。 公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”笔者读后有以下儿点感想。一、即兴教学，联系生活文中说太傅给侄子们讲诗文，他并没有正襟危坐、严肃刻板地按 即定计划进行教学。而是即景生情，设疑、引导学生设喻描写当时的 雪景，把所学的知识用在生活实践中

14、。其实，我们可以想象：在他们学习的过程中，一下子雪下大了， 孩子们可能把注意力转向了门外的雪景。他没有批评孩子们的不专心， 而是接着讲他的诗文，因情设疑，让孩子们用刚才学的知识描写此情 此景。学用结合，以用促学，以用深化所学的知识，学习生活化，生 活学习化，把学习与生活结合起来教学。在新课程标准指导的背景下， 我们应有所启示：教学是用教材，而不是教教材，不一定要死板地只 教教科书上的内容，可以联系生活进行教学。课中可以停下来随机引 用生活中的课程资源，使教学生动有趣，生活与教学联系起来、结 合起来，学以致用。教学要因势利导，即景教学，即兴提问，即兴作 答，既开辟学生思维乂锻炼学生的语言表达能力

15、。语文课程标准中指 出：“语文教师应高度重视课程资源的开辟与利用，创造性地开展各 类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学 生的语文能力。”这就是一个让学生学语文、用语文的教学实例。在 新课程标准下指导的教学，就需要我们改变过去那种只注重教科书， 而忽视学生主体和学生的已有经验的倾向，加强课程内容与现代社会 生活、与学生生活实际的联系。充分激发学生的主动意识和进取精神， 倡导学生主动参预、探索发现、交流合作的学习方式。根据学生的生 活实际、个体差异及当时的教学情景进行教学。二、自由讨论，平等对话在太傅出题后，胡儿与道搬都回答了问题，他们各自从自己的内 心出发，自由的讨论，这

16、样的回答也许不少，但作者只录下了这两个， 太傅对这两种回答，只是“大笑乐”，并没有明确表示谁对谁错，谁 优谁劣，十分耐人寻味。在学生回答意思基本正确的前提下，不要以 成人的眼光去辨别优劣，打击学生学习的积极性，要让他们平等对话， 自由表达，自然地发展，自豪地做人，不要人为地给孩子划分优劣的 等次。特殊是在学生答错的时候，不要怒目呵斥，更要耐心启示、悉 心引导。报之以微笑，鼓励学生再来一次，重试一次。三、问题开放，自由回答文中的问题：“白雪纷纷何所似？就是一个开放式的问题，有 无穷无尽的答案，而学生可以自由的回答，只要符合生活实际就行了。 我们以往的提问往往只设定一个“标准答案”，把学生往自己设

17、好的 圈圈内引，把学生往一个目标带，限定学生的思维，打击学生的创造 力，把许多天才扼杀在摇篮中。在新课程标准的要求下，我们在教学 中更应该深入反思自己，竭力设计开放的问题，多角度、多层次训练 学生的思维。雪教学反思7堆雪人这首歌曲为三拍子，有两段歌 词。第一段歌词形象、易记，第二段歌词稍有难度。第二段歌词的内 容是这样的：“小弟弟，小妹妹，你牵着我，我拉着你。围着雪人团 团转，多么快乐，笑嘻嘻为了匡助幼儿记忆歌词，我边范唱边跟 另一位老师做手拉手跑步转圈等动作。后来，我又分别请两个女孩与 我手拉手边唱边跳了一遍。当她们被请上来与我跳的时候，其他孩子都流露出羡慕的神情。 而当我请这两个孩子回坐位

18、，并说“请小朋友最后再来唱一遍“时， 我看到了其他孩子脸上的失落表情。我一下子意识到自己在孩子意犹 未尽的时候匆匆结束是那末不通人情。孩子们的眼神分明在告诉我， 他们也想上来跟老师边唱边表演。孩子很喜欢这首充满童趣的歌曲萌 发了主动表演的愿望，这个时候我能置之不理吗？显然不能。我当即 作出决定，我们一起来跳吧。孩子们一下子兴奋起来。怎么跳呢？ “拉 个大圆圈。”孩子们提出建议。”中间请一个人当雪人。”调皮的飞 飞出了个主意。于是，孩子们都动了起来，我也故意放慢了带唱的速度。第一段 大家站成圆圈原地边唱边跳，第二段唱到“你牵着我，我拉着你，围 着雪人团团转”时，大家手拉手围着中间的人顺时针挪移。孩子们设计的动作很符合歌词意思，大家围着中间的雪人团团转，非常有情趣， 被请到中间当雪人的孩子更是情绪特殊高，斗胆地表现了雪人可爱的 姿态。我又和孩子们一起表演了一遍。最后我大声宣布，他们自编的 “堆雪人”舞非常棒，非常成功，孩子们听了快活得又蹦又跳，脸上 的满足与欢跃显而易见。