中职语文高教版拓展模块第二单元第10课《阿旁宫赋》一等奖创新教案.docx

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1、中职语文高教版拓展模块第二单元第10课阿旁宫赋 一等奖创新教案课题阿房宫赋教学目标 知识与能力理解和掌握课文中的文言知识（重点实词、 虚词、语句、文言句式）。学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思 和写作特点。方法与途径在朗读中感受课文形象主动的比喻、丰富瑰 丽的想象、大胆奇特的夸张特点。在朗读中体会“赋”体文章的特色。 情感与评价能准确把握作者流露出来的情感和忧虑。能准确评价和看 待历史中国家灭亡的原因，形成正确的历史观和评价观。教材分析重点：学习、理解和把握“赋”体文章的特色。难点：能全面准确把握文章的内容和主题思想。教具：多媒体辅助教学教学过程 导入。贾谊在文章过秦论中对于秦国的灭亡，首

2、次提出了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也。”的道理。 而苏洵在文章六国论中从“六国破灭”的内部因素分析提出了 “弊 在赂秦也”的原因。今天让我们走近唐代作者杜牧的文章阿房宫赋， 看一看他对六国和秦国的灭亡有什么精辟的见解和观点。L走进文本。 听朗读阿房宫赋的课文朗诵，要求读准字音，认清字形。阿房宫 （e p a ng g 6 ng） 困困（q u n q u n）焉 妃嫔（pin）媵（y i ng）嫡（qidng）辇（ni an）朝（zh Go）歌夜弦 鼎铛（ch ng）玉石 通迤（li y i ） 锚（zi）铢（zha） 庾（y u ） 2.整体感知课文内容，完成下列提问。（1）课文

3、第一小节最后 一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解？ 学生1回答：强调宫很大。学生2回答：应结合下文“妃嫔媵嫡，王 子皇孙”,是说秦始皇对一些宫女妃嫔的偏爱或者冷漠。学生3回答： 这句话是说：“节令不同、环境不同，给人主观上的感受。”教师点评： 这三名同学的理解都可以，但是我认为应该将这三个答案结合起来回 答这个问题。既点出了宫的大，更写出了宫廷中不同宫女的感受不一 样和处境待遇不一样，更侧重于主观的感受。（2）课文第三小节“一 旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”这句话怎么理解？可以 从两方面入手，说说“一旦不能有，输来其间”的意思？学生回答：“如果一旦国家灭亡，不

4、能占有了，统统运进了阿房宫。”提问1:“一 旦”与现在所说的“一旦”有没有不同？学生回答：比较接近。提问 2： “鼎铛玉石，金块珠砾”一句中的“鼎铛”有很多书上认为是意动， 你们如何理解？学生回答：是意动用法提问3：能否列举出以前学习 过的意动用法的句子？学生回答：“吾妻之私我者，美我也。”中的“美 我”是意动用法。提问4：本句中还有没有其他的意动用法的词？如 何解释？学生回答：有。“铛、石、块、砾二解释为：“把当作（看作）铁锅、石头、土块、石子”（3）如何理解“绿云扰扰，梳晓 也。”写什么？如何理解？（4）如何理解“燕赵之收藏，韩魏之经营， 齐楚之精英”中的“收藏、经营、精英”是什么意思？（

5、5）如何理解“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”中的“可怜”的意思？ （回答略）3.速读课文，概括文章的文意。学生回答：第一段：写 阿房宫的建筑风貌。第二段：极力渲染阿房宫内奢侈的生活。第三段： 将秦始皇和百姓的生活状况进行对比，写到了秦王朝的灭亡。第四段: 作者发表议论，阐明自己的观点。学生在课文里找出哪些句子是写阿 房宫的雄伟壮丽，规模之大？哪些句子写出了宫女之多，珍宝之多？ 哪些句子写出了生活的奢侈？哪些是作者发表的议论？（学生在课文 中寻找，略）细读文本，理解本文“赋”的内容和特征。赋体文的形 式特征是什么？学生齐答：铺陈排比。教师补充：刘熙释名说得 较为简明：“敷布其义谓之赋。”

6、实际赋就是铺陈、铺叙，是一种直 书其事、体物写志的表现手法。投影显示：“赋者，铺也，铺采搐文， 体物写志者也。” 刘勰文心雕龙诠赋铺陈的作用是什么？学生回答：突出表现描写的对象，使文章语言更有气势。教师 补充：主要结合大量的排比、比喻和夸张来表现文章的气势，用语言 感染读者。诵读相关段落，体会“赋”的特点。（放诵读背景音乐） 可以点名学生诵读第一小节和第二小节感知。学生也可以结合课文内 容谈谈自己对铺陈的理解。讨论文章的主题思想。有感情地齐读课文 最后二段。（放背景音乐）理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人 哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”中四个“后人”的意义有 什么不同，如何解释？学生

7、回答：不相同。第一第二个和第四个“后 人”是指秦朝以后的人，第三个“后人”指唐以后的人。教师补充: 这四个“后人”又同指一个对象国君。学生讨论下列问题：（1）这两 段文字分别侧重哪一方面？两段的表现手法有什么不同？明确：第三 段侧重写秦始皇的荒淫和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫 毁灭；第四段侧重于写秦朝灭亡的教训，讽劝“后人”。第三段的表 现手法是夹叙夹议，重点在铺叙；第四段为推理。（2）第三四段是如 何紧承第一第二段的？学生回答：用“嗟乎”紧承前两段转入对下文 的议论，来抒发作者的感情。品读本段课文，学生概括文章主题思想。（学生概括）文章以文赋的形式，通过对阿房宫营建的极其豪华，宫

8、内生活的荒淫奢靡，对老百姓残酷压榨的铺陈排比描绘，揭示秦王朝 自取灭亡的教训，讽喻了当朝统治者不要重蹈覆辙。学生概括本段的 表现手法。铺叙、夹叙夹议。（2）四字句法，具有骈文特点。品评评 作者及文章艺术特色。1.学生结合投影显示，谈谈杜牧写这篇文章 的目的和动机。（投影显示）（1）杜牧的生平经历。（2）写作背景介 绍。2.学生谈自己学习本课的收获。教师提示：可以从文章构思、 文章语言、文章艺术手法和修辞手法入手。学生根据提示可自由发挥。 小结。作者杜牧借阿房宫的兴亡，给我们提出了 “灭六国者六国也， 非秦也；族秦者秦也，非天下也。”这样的精辟历史教训，既抒发了 自己的感情，又达到了规劝当朝统治

9、者的目的。做为一篇经典文学作 品，值得我们细细品味和思考。布置作业课后习题板书设计第一段：写阿房宫的建筑风貌。第二段：极力渲染阿 房宫内奢侈的生活。第三段：将秦始皇和百姓的生活状况进行对比， 写到了秦王朝的灭亡。第四段：作者发表议论，阐明自己的观点。教学后记本课教学是一节容量较大的诵读教学课，在教学设计 上力争避免传统教学重视文言基础知识的教学，而忽视作品赏析和文 化价值的感知和认识。注重调动学生学习方言文的积极性和学习兴趣, 最大限度地激发学生学习的潜力，让学生在设疑中，去寻找问题，去 发现问题，去解决问题，去研究问题，发挥学生在教学中的主体地位 和教师的引导作用。本节教学始终以诵读教学贯穿其中，不论是理解 重点语句、概括段意，还是理解“赋”体的特点和主题思想，都在朗 读之中进行，并将朗读法多层次多角度的发挥，分为初读一一细读一 一品读三层次进行，让朗读真正成为文言文教学的重要手段和学习方 法。注重作品的文字、文章、文学教学三者的统一性，让这三者在教 学中紧密结合起来，形成一个有机的统一体。以文字教学为基础，以 文章分析为提高，以文学赏析为终结，力争形成新的教学观和教学方 法。这也是教学设计中一大难点，也是向传统教学观念的一次大胆尝 试和创新。既不能使三者分裂开来，又不能让三者偏重其中一者。