双减政策下的作业设计范文(五篇).docx

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1、双减政策下的作业设计秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”， 注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长， 调整好心态，积极思考一一如何有效应对？“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻 了，对作业质量的要求更高了。教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不 同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置 不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提 高思维品质，作业的形式可以更加多样化。一、好的作业单一定是有挑战性的。如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说 这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合 学生“最近发展区”的，是

2、有一定的难度的，是孩子借助支 架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份 作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子 们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚 焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了 “散状”的认识， 有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站 在全局的角度进行梳理，从而有所收获。学生们兴趣很高，经过一周的努力，色彩斑澜的英语作业就 摆在我的面前，令笔者大吃一惊他们抄录了很多的生活标志 英语，学生交给笔者一份满意的作业，如：有的学生找了 CCTV （电视台）有的学生找了 KFC （肯德基）WC

3、 （厕所）M （麦当 劳）P （停车场）PULL （推）UP等等。通过这次作业，学生 们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后的学习， 开拓了好的局面。笔者在教学生们用英语说数字时，我就让 学生见到数字就用英语说出来，如：学生们见到车牌号，门 牌号，电话号等等，此外，笔者还组织学生开展生活英语 大搜索活动“让学生们留意收集和摘抄一些生活中的英语句 子，自已动手抄录一些所见的英语，如：No Smoking” （禁止吸烟） No Park （禁止停车）， Takethisway,please（请往这边走）”等。3 .分层次式作业学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导 致“好的学生吃不

4、饱，差的学生吃不了“，必然加重学困生 的课业负担。因此，笔者在布置作业时要考虑到学生的学习 能力的差异性，对不同层次的学生提出不同的作业要求，既 让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿” 之苦。笔者还根据教学目标将作业设计成A、B、C三个档次。 其中A类作业偏重于综合能力的运用；C类作业偏重于基础 知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根据自 己的学习水平来选择作业。如，小学四年级教学中，学完 Unit 5Howmuchi sit?Let stalk部分，笔者给学生设计了 三类作业：A类作业：学生可以自创情境，设计对话；B类 作业：由学生自由组合表演文中对话；C类作业：能

5、听懂课 文录音，能流利地诵读课文。这样的作业设计能满足不同层 次的学生的要求，而且由学生自己选择作业，能使不同层次、 不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。4 .新课预习型作业学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难，预习型 作业就是为新知识的学习作铺垫，为新旧知识架桥梁，从而 减少学生对新知识的畏惧感。每一堂新课开始时，笔者都会 给学生布置预习型作业。例如：在学习小学英语Myfamily 一课时，笔者先在课前布置听读第二天要学习的课文内容， 并给所学句子标注中文和给单词标上音标，为本课的单词和 句型的学习打好基础；同时让学生通过电脑上网、图书室查 阅书刊杂志等方式，收集有关英文的资料，为

6、本课学习作铺 垫，这大大降低了新知识学习的难度，同时还提高了学生的 自学能力，扩大了知识面。三、结语形式多变的的英语作业，极大地激发了学生的学习兴趣, 笔者每次布置英语作业前，学生就会猜测笔者会布置什么样 的作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢更新颖的作业形 式，由于这些英语作业适合小学生的生理和心理特点，又采 取了他们喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥的、自我创 新的机会，所以学生完成得很高兴，很轻松，每次作业质量 也很高的，学英语的兴趣也会越来越浓厚。总之，小学阶段的英语教学处于启蒙时期，其教学目的 在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度, 使他们初步建立学习英语的自信心。因

7、此，小学英语教师在 布置英语作业时，要以学生为主体，围绕教学目的和教学要 求，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位入 手，提高学生学习英语的兴趣，培养学生观察、记忆、思维、 想象和创新意识等多种能力，让学生从被动学习的困境中走 出来，主动完成作业，感受作业所带来的成功与喜悦，在富有 个性的学习中快乐地成长。中小学教师在“双减”政策下数学作业设计 研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到

8、“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化； 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间

9、的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况, 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中 去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、 与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值 融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习 层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生 愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的

10、时间要求，作业 内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样, 应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识 经验和

11、数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如, 在教学1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字” 实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找 数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于 激发对数学的热爱再比如，

12、在教学时分秒的认识”后，设 计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息 时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍 惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识 之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、 更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建 构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维 导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的

13、知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展

14、开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生 对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。中小学教师在“双减”政策下数学作业设计研究作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布 置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。 那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时 并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈 在作业设计中的一些问题和具体策略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业 来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：（一）作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习 巩固课堂上所学的数

15、学知识，而很少有扩大学生视野、增强 学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完 成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为 考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功 能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。（二）作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单 纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认 为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置 整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式 的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容 易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当 提

16、高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。（三）作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育 界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真 正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当 只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数 学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和 热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界 出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的 兴趣与动机J所以我们设计作业如果只是“以教材为中心 编制习题”的话，

17、那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例 子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生 活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此， 我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生 活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业, 以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主 动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设 计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只 眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿这样做， 可以改变原来算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如 “小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的 游戏性作业，把一

18、道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让 学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学 生的计算能力和学习的兴趣。（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性 教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主 动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业 尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性 作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在 作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、 查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等 多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作 业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的 文本

19、符号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双 休日校门口 7:30-8： 30中经过的汽车、三轮车、电动车以 及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造 成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性 教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生， 既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥 饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业 成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学 生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成, 还可以自由选择其他区域。如在学了 “一个数是

20、另一个数的几倍”，可以设计这样 的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红二、好的作业单一定是符合学习特点的。作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身 其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学 生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过 身体体验及其活动方式形成。所以，这份作业单的自主学习的时间安排了 10分钟， 目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了 5 分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃 探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过 程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。三、好的作业单一定是开放的。根

21、据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教 师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上, 学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事 都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的克雷洛夫 寓言，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓 言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本 单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这 一点规律的巩固。所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路， 是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是 小红的几倍？C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数 是

22、小红的几倍？针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业, 让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发 展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题: 首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生 的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想 工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性 在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究 性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空 来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完 成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以 寻求同伴、家长、教师的帮

23、助。共同合作完成的作业，可以 让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功 的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教平面图形面积的复习课中，设计 了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学 生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作, 量的量，记的记，算的算，忙得不亦乐乎。在数学活动的 过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作 学习能力。综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担, 尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体 验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。XX小学落实“双减”优化作业设计提升教学 质量经验总结我校结

24、合学科内容和学生情况，加强对学生作业设计的 研究，针对不同的学科、不同的学习内容，设计不同的作业 知识巩固型作业、能力提升型作业、学科融合型作业和 个性化作业，以满足学生差异化的学习需求。为了更好地实 现“减量增效”的目的，学校在提升作业质量的研究工作中， 建立了 “明确作业标准一一落实作业指标一一期中、期末展 评”的机制，取得了较好的效果。一、明确作业标准，以标准促规范在学期初，学校根据教学计划，结合教学研究室关于 进一步规范中小学教学常规管理的指导意见（XX号）、办 公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知（XX号），制定 了开发区中心学校进一步规范学校教学常规管理实施意 见，对作业提出明确

25、具体要求，制定了开发区中心学校 作业规定开发区中心学校作业布置、考核方案、开发 区中心学校作业检查细则等管理规范。二、设计层次作业，实现减量增效(-)巩固型作业一一促知识掌握1 .巩固型作业是学科教师巩固课堂教学成果的重要途 径。据学定教，教师们对作业进行了认真设计。实施有效作 业，教师在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择 和编制技能；根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计 作业的范围、要求和时机，精选作业内容，确保作业富有典 型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作 业效果。2 .实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。设计 和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，

26、实施分层作 业，有针对性地调控作业难度，使作业能照顾到不同类型学 生的实际，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进 学生差异发展，促进学生能力提升。(二)创新型作业一一促能力提升除巩固型学科作业外，根据学科特点，教师还引导学生 完成学科融合型及个性化的创新作业。鼓励布置弹性作业和 个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学 科综合性作业。1 .思维导图伴我行思维导图在教学过程中的应用是一个逐步展示并强化 理解的过程，它所表现的是：“教师一一思维导图一一学生” 的教学过程。我校从一年级起始就把思维导图融入于各科的 教学中，真正体现了跨学科的融合，也让孩子在动手做的过 程中提高了自己

27、的整合能力。语文学科思维导图应用于语文教学中是一种探究，也是一种教学 的创新，它给予了学生发展个性的机会，有利于培养学生的 独特性，对于培养学生良好研究惯、学习态度及逻辑思维具 有非常重要的意义。数学学科数学是一门基础学科，是小学课程体系的重要组成部分, 教师利用思维导图组织教学活动，一方面可以去除学生的抵 触情绪，打消学生的认知顾虑，方便学生探究到一些深层的 基础知识，另一方面能够开创数学教学的全新格局思维导图 式教学，更符合学生个性化的学习需求，对于他们认知水平 的提升、理解能力的强化、核心素养的培养也有着很大的保 障作用。英语学科在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作 思维导图

28、，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变 得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够 更加容易地记住所读材料。而孩子们经过梳理资料一一汇总 整合一一形成导图一一增添新内容一一长时记忆一一修正 完善等一系列过程的长期训练，就能借助思维导图抓住知识 的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题， 从而提高课堂教学质量，同时也能找到适合自身的学习方法, 逐步养成良好的研究惯，提高自己的自学能力。2 .拓展实践展风采作业在其它各学科中也体现出了它重要的作用，可以大 大地提高学生的实践能力、审美能力和创新能力，让孩子们 在活动中有不一样收获。音乐学科音乐的拓展性作业，主要是向活动化发

29、展。例如可以布 置学生欣赏音乐会，利用音乐课所学的知识和技能参加班队 活动、亲子活动、社会公益活动等。体育学科体育学科除巩固型作业和达标型作业外，设计亲子合作 型作业。亲子合作型作业是利用家长对孩子的影响力，以趣 味性为主，学生自主选择锻炼项目，通过设置亲子间的合作 项目加深父母同子女间的感情，使学生在更加良好的家庭环 境中成长，为其身心健康发展护航，同时亲子合作型作业可 以更好的督促及提高学生体育锻炼的的意识，提高运动技能。美术学科美术活动是美术作业不可割裂的部分，学生在美术活动 中通过美术作业理解美术知识，巩固美术技能，提高审美能 力，获得美的情感体验。我校美术教研组确立了 “美术长期 实

30、践作业的设计与实施”的校本研究项目，尝试突破瓶颈, 为美术学科的作业设计开辟新径。美术长期实践作业的内涵 解读美术长期实践作业是整合单元教学目标和内容，结合学 生生活等场景，以长期作业为形式开展的美术综合活动，本 学期美术作业的特色主要是激发学生运用黏土作画。美术长期实践作业更关注美术学科与其他学科的联系, 以学科间融会贯通的方法，提高学生综合解决问题的能力， 以各种形式表现学习成果，我校也一直致力于此项研究。道德与法治学科道德与法治学科主要布置实践性作业。作业根据每一个 单元主题、每一课的训练重点，每课一作业，让学生在实践 活动中明理践行，提升道德素养。假期生活假期学校一直强调的是丰富作业形

31、式，突出多样性、实 践性和开放性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一要求反 映到作业设计和布置中来，就是要赋予作业以多维的形式和 丰富的内容，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践 性、开放性和探究性的特点，让学生在充满智力挑战的愉悦 环境中完成学习任务。因此，我们在设计作业时摒弃仅仅注 重解决书写问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置 于有趣的问题情境之中，加强作业的实践性。创新型作业实现了学生在学中做和做中学，从而激发了 学生学习积极性，促进了思维的深度发展，提高了学生的学 习能力和实践能力。“双减”政策下的有效作业设计小学数 学教

32、师作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出 台意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨 点”。XX老师的“双减”政策下的有效作业设计直播 课，可谓是一场“及时雨”，为龙港的小数老师们答疑解 惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。一、种下“发散”种子XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新, 从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发 散思维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激 发学生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用 多种方法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的 潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑 战，更是对老师们提出了新的挑

33、战。老师在备课时，也应 跳出舒适区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸 索，钻研和总结方法和规律，成为带领学生学习的“先行 者”。二、培育“创新”之花如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建 构能力。XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用， 在对比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7. 6X 5,2.4X5+7.6X5,这样的两道题给学生呈现，不少学生 会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律, 老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的 区别。三、结出“数学”果实数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。 XX老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象

34、，有趣、 好玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作 画，不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了 学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知 识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真 正让学生学有所获，学以致用。小学英语创新作业设计英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教 学的延伸。小学英语作业在布置上随意性较大，作业形式单 一乏味，抄抄、背背、机械练习较多，很少考虑学生的内在需 求，束缚了学生的思维，禁锢了学生的心灵。只有灵活多变， 让学生感兴趣的作业，才能使学生产生内在的学习动力，发 挥作业的积极作用。一、小学英语作业的现状分析现代社会，知识更新的速度

35、日益加快，如果教师布置的 作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚 的兴趣，达不到预期的学习效果，目前小学英语作业主要有 以下几个共同的问题：1 .单一性：每节英语课一下课，教师就会布置学生抄 写课文的四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子, 长期下去，没等教师布置作业的内容，全体学生竟象念顺口 溜一般，异口同声地说出来了，从表面上看，师生之间配合 默契，心领神会，但这种“配合默契，心领神会”却反映出 学生对老师的作业布置早已心知肚明，了如指掌，几乎成了 例行公事。有些差生干脆早早地就把老师还没有布置的作业 完成了，只讲数量，不讲质量。这样枯燥的学习使学生缺乏 学习的主动性和积

36、极性，这样的英语作业是达不到老师预期 的要求的，而且减弱了学生的学习兴趣，更严重的会使学生 产生厌倦、逃避的学习心理。2 .缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一 个学生，无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生 吃不饱，有的学生吃不了，不能满足学生的不同层次的学习 需要。久而久之差生就抄其他同学的作业，形成了恶性循环。3 .忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、 读、写并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的却 是读和说，忽略了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学 生大声的读或者背诵课文，一考起试来，成绩确不理想，这 就是教师平时只注重听说读，没有重视写的后果。二、小学英语作

37、业的设计与类型为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以 教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已 有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方 法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的 乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。小学生喜欢有特色的，动手实践的，有吸引力的，能发 挥自已创造力的，联系自己生活实践的，自已跳一跳能够完 成的英语作业，所以做为一名小学英语教师在设计作业时一 定要考虑到尽量满足每一位学生的学习需要，笔者认为，小 学生们更喜欢一些既简单有趣又能巩固所学知识的个性化 作业，所布置的作业源于教材，但又不能拘泥于教材，真正 能达到教师

38、所要达到的目的，能检查学生所学知识的反馈, 从而改进教学方法。根据笔者几年的小学英语教学经验，对 小学英语作业的布置分为以下几类：1 .动口类作业(1)互动交流双向式作业小学英语一般从三年级开始开设，英语课程标准强 调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业, 促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的 “深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实 性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣, 在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健 康有效的发展。如，在学生们学习了三年级下册的unit3 Howmany” 一课后，学生们就掌握了对物品数量 的提问表

39、达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文 具有多少，并在课堂上进行表演，并鼓励学生用英语经常和 自已的同学进行交流，这样，学生们不仅得到了锻炼口头表 达的机会，更为重要的是在同学之间建立了一种真诚和谐的 关系。(2)合作交流式作业新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设 各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验 成就感，发展合作精神。因而布置作业时笔者充分注意到了 集体的作用。形式也是多种多样：可以小组合作完成，也可 以师生合作，或家长与学生配合完成，每次英语课后让同学 们和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业，例 如：在授完三年级上册uunit2Lookatm

40、e 后，笔者布置了 学 生 回 家 后 用 英 文 face, noseear,mouth, finger, foot, leg, body, eye 等单词来 描述自己的身体部位，又如：在学完了五年级上册 unit2Myweekdays后，让同学们以小组的形式设计一份本周 末的活动计划，并在课堂上进行组的形式汇报。在这样的交 流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们 的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不 如让他们组成对子把课文表演出来，这样提供了学生充分发 挥个性的平台。例如：在教授完五年级下册 unit5Lookatthemonkeys后，笔者布置了学生课后一人

41、表演 动物的动作或模仿动物的声音，另一位同学猜其表演动物的 名称，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促 进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重，学生 的创新能力就会得到培养，语言的交流也得到了强化，大大 地提高了他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发 展。(3)自我表现式作业小学生表演欲很强，人人都想在别人面前展示自己。因 此，每学完一课，笔者就让学生把朗读的单词、课文利用录 音机录下来，到校后再在全班播放，让其余同学评讲，并选 出优秀者。培养了学生正确的语音语调，听过听录音的回放, 可以纠正学生的发音方面的不足，拉近了教师与学生之间的 距离，对英语产生更大的兴趣，提高

42、英语的语感，在录音方 面，他们都显得落落大方，声音响亮，中齿清晰，说得相当 不错。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读 许多遍，直至到熟读能背诵的程度。同时，对话也可以运用 这种方法，一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开 口说的机会，培养了学生口语交际的能力，而且大大提高了 作业的质量，收到了非常好的效果。比如，把学过的每歌曲 唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听或教父母唱，使他 们在愉快并有节奏的歌曲中学习英语，寓教于乐。2、动手类作业(1)抄写式作业英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让 学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如, 单词是英语学习的基础

43、，要学好英语，就必须牢固地记忆单 词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。但要避免 无质量肓目的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的 遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍, 在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写一到两遍加强记 忆，同时可以教给学生一定的记忆方法，可以根据音标记忆 单词或是利用加前缀或后缀的方法利用旧知学习新词，例如 学习sing这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词 singer,只要把后缀er去掉，就是新单词sing 了。又如, 要学生根据教师给出的新单词通过加减前缀或后缀来回忆 旧知识，同时还可以让学生在抄单词的同时，让学生画上相 应的，并涂上颜

44、色，这样，大大提高了学生抄写单词的兴趣， 但在抄写单词或句子时，不能盲目的抄，要以激发学生的英 语兴趣而设计作业。(2)手工制做式作业在“任务型教学中”，笔者曾设计过许多制作类作业， 让学生享受“IcandoitinEnglish”的乐趣，制作类作业既 可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的 学习，又培养了学生的动手能力，审美情趣，也体现了学科 间的相互*,从而培养了学生的语言综合运用能力，在教授 完祈使句后，我就要求学生为我校校园的各个场所设计英语 警示牌，于是，学生们就为校园的绿树上制作了 “Don t climb the trees”的标牌，在花坛旁挂上了“Don t pi

45、ck the flowers”的警示小牌，在垃圾 简旁放了 Put the rubbish in the bin” 的警示牌，在楼梯的转弯处有了 “Don t push !的警 示牌，笔者还要求学生利用儿童节，教师节，母亲节，圣挺 节等节日，让学生自已制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送 给自已喜欢的人，笔者的学生兴致高昂，他们不仅运用了书 上的祝福语，而且还摘录并运用了其它的一些祝福语，如:“Best wishes for a happy New YeaKeep your healthy! ?等，笔者还借用了学生制 作的许多作为教具，学生所制作的卡片被利用后他们的心情 都很很激动的，他们体验到成

46、功的喜悦，笔者也帮助学生建 立了 “成功的自我意象“，被需要是人的心理活动的重要动 力，每个人都渴望被人承认，这种形式能让学生勇于实践, 不怕犯错误，充满自信的积极情绪。(3)自主性收集式作业教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根 深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者，研究者, 而在儿童的精神世界这种需求更为强烈”每人学生都有自身 的的特点，自我发展的潜力。因此，笔者在设计课外作业时， 就为学生提供自主学习的机会及充分表现自我发展的空间， 抛出了一项让学生自已去找生活中的英语，这样就激发了学 生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养 学生的灵活性和敏捷度。去年，笔者在教三年级学生学习英 语字母时，为了激发学生们学习英语的兴趣，笔者就设计了 一项让学生自由组合，自已动手，抄录存在于生活中的英语,