送芙蓉楼辛渐教学反思.docx

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1、送芙蓉楼辛渐教学反思1芙蓉楼送辛渐是一首选自课外的送别诗，本诗构思新颖， 淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江 雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶， 表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。 古诗字字凝练，句句隽永，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟 的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美， 把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中 我注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、 或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做 到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要

2、求读准字 音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言 绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。 正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美 深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古 诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。这是一首送别诗，“七绝圣手”王昌龄果然名不虚传，诗意 密而又清。诗题一个“送”字奠定了本诗的感情基调是不舍的、 伤感的！ 一个“孤”字更是道明了，好友归家乡后自己的生活状 态孤独、

3、孤寂！虽然内心深处很难受，但依然坚守本心。本诗与其他送别诗又不一样的地方是：“洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶”！更表现了诗人那颗初心不改的坚定，以及追 求“冰心”之心的坚强。在教学中，学生预习完整仔细。所以我只补充了一些课外知 识，如古代衣食住行、驿站、长江中下游等。发现补充了这些知 识之后，学生对于古诗本意更理解了。也成功的激发了他们对历 史文化的好奇心，课后还有学生特意跑过来跟我说他最近在看 中华上下五千年呢！另外我还发现四年级的孩子好奇心非常 重，对历史地理方面还是很想去了解的。送芙蓉楼辛渐教学反思2古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种 感性形象。诗的意境正是诗人的思想

4、感情的生活图景和谐统一形 成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄 孤寂的内心时，抓住诗眼“孤”来层层深入理解。首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景 物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画 面，在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的教法，既淡 化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词 语“夜”和“平明”引出芙蓉楼送辛渐（一），这是前一天晚 上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会 此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情渐渐浓 To最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会 与好友分别时的

5、心境，再读前两行，真正走进诗人的.内心。在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中的某一位 亲友，见到辛渐会如何询问，而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱 托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰”和“玉” 了 解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝 的品格。通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境的深入体会， 诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。送芙蓉楼辛渐教学反思31、关于整堂课的结构所谓“凤头、猪肚、豹子尾”作为课堂教学而言，是要有精 彩的开篇，容量足够丰厚的课堂主要内容和一处的.干脆收尾。我 在这课当中没有注意详略得当，开篇占用了太长时间，反复读有 关送别的

6、古诗，再缓缓进入主题之后，虽然有亮点诞生，但是结 尾明显啰嗦，余味少了一些。2、古诗教学应打破传统逐字逐句牵引的模式，而放手让孩子 们自学：你读懂了什么？读不懂什么？翻译式的古诗学习方法， 冲淡了古诗的韵味，实为败笔。学生只需要讲出大概意思，教师 启发想象当时情景就好。3、学生不能主动讲出诗意的原因是：老师给孩子自学的时间 太少，充分读悟之后才能有所得。4、学生无法说出最后两句的意思，是因为课前不了解背景, 老师也没有介绍。5、学生在最后两句诗句中存有疑问，应该让学生自己发问。自我反思：备课时我做到了从普通读者的欣赏性阅读出发，感受文本美、 意境美、人格美。在“从学生的视角出发可以学什么，不学

7、什么，学习中感悟 什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点”上做得有所 欠缺。尚待解决的问题1、出示资料的顺序最合理的是什么？王昌龄和辛渐的资料口 头讲就够了吗？2、学诗部分是否配乐？配在什么地方？3、学生自己发现：王昌龄难道不思念亲人？思念谁？有这个 必要吗？4、图片可不可以用书中的寒江、楚山？可以指导学生看图。 送芙蓉楼辛渐教学反思4?芙蓉楼送辛渐是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作 者被贬为江宁县丞时所写。此诗构思新颖，淡写朋友的离情别绪， 重写自己的高风亮节。?语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语 感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来， 古诗词则是

8、培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会， 不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，我通过让学生自主 诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学 生与文本的.距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的 气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。总之，这一课的教学还有很多的不足，一部分学生的学习热 情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提 出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的 一个原因。第二是对教材的解读能力不够。认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我 想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效，精彩纷

9、呈的 课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。 要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的 智慧火花。送芙蓉楼辛渐教学反思5这首送别诗以事件命题，前两句写事，后两句借景抒情，比 较好理解。所以，我采用多读多想，想象画面，理解诗意的方法。 让学生把各自理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像 拼图一样拼出完整的画面。学生在反复自渎的基础上，开始表达自己看到的画面。韩旭说：“唯见长江天际流”意思是一一“只见长江向天边 流去。”唯，只。天际，天边。我说：对。我让学生随手做了笔 记。再读理解想象其他三句的画面。曹花说：“孤帆远影碧空尽，”尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说

10、：孤帆，一只孤单的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆 远去，江面上会看见船的什么？一一影子。连起来说这句诗意思 是一一“一只孤单的帆船连同它的影子，消失在了蓝天的,尽头。”邹玉接着说：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛渐。孤， 诗人很孤独。我补充：平明，指早晨。连起来，是说一一“早晨， 送走老朋友，觉得楚山和自己都很孤独。”张嘉站起来说：“寒雨连江夜入吴”寒雨，雨很寒冷，是秋 天的雨。江，长江。我补充说：连江。秋雨灌满了长江。夜，黑 夜。如，来到。连起来是说一一“在秋雨绵绵的黑夜，我赶到吴地 送别老朋友。”送芙蓉楼辛渐教学反思6一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在 教学中我们应

11、注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、 或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言 层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自 读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和 停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指 名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快 地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我 们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏， 真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古 诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出 诗的抑扬顿挫。通过多层次、

12、多形式的诵读，学生必然会被古诗 的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅 激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境 打下了坚实的基础。二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人 的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是 一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统 一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王 昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤”来层层深入理解。首先通过 词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说具 体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面，在想象中 理解诗的大意，避免了以往以词解词

13、的教法，既淡化了诗意，又 培养的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语“夜”和 “平明”引出芙蓉楼送辛渐（一），这是前一天晚上王昌龄和 辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会此时诗人那 种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情渐渐浓了。最后穿 插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别 时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中的某一位 亲友，见到辛渐会如何询问，而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱 托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰”和“玉” 了 解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝 的品格。通过多元

14、解读，渲染意境，让学生入情入境的深入体会， 诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。送芙蓉楼辛渐教学反思71 .关注预习习惯培养。古诗教学中注重对学生预习习惯的培养，在教学中将课外资 料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关 的资料。为古诗学习和进一步的课外延伸提供了很大的空间。2 .抓住关键词语学习。在学习古诗的过程中，通过对关键词 “寒” “孤” “夜” “满” “淡墨痕” “清气”等词语的理解， 进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。3 .注重在读中促进品读。在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读 中有所感悟，在读中加深理解。特别是激情引读的创设，在潜

15、移 默化中加深了学生的感悟和理解，内化了学生积淀。送芙蓉楼辛渐教学反思8芙蓉楼送辛渐是一首送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间 的离情别绪，重写本身的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚 山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达本身开阔 的襟怀胸襟和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，重在指导学生在咀嚼、体会、感触 领悟的基础上，放手让学生自主诵读，从群体上去感知诗的音乐美, 把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在讲授中我 注重学生的个性特点，采用不取不同的诵读方式，听读、范读、 领读、齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到 停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句 子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相 关知识及朗读技巧，之后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、 富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。由多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深 传染，从而加深对诗文的感知。不仅激发了学生探究古诗的欲望， 并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。送芙蓉楼辛渐教学反思9芙蓉楼送辛渐唐王昌龄