新课改教学学习心得体会五篇.docx

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1、新课改教学学习心得体会五篇新课改学习心得体会1不同的教育思想产生不同的教 育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向 平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种 传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材， 视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教 学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、 创造性、不确定性。新课程更加体现了学生的主体性，在实 施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思 想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实 执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大

2、 胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发 挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己 探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题 情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳 起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽 量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自 主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培 养！传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得 机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了 教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘, 生由过去被动学习的客体地位转变为主动学习的主体地位，

3、变“要我学”为“我要学”“我爱学” “我会学”，真正让学 生成为主宰学习的主人，学习活动的参与者、探索者。如今, 通过课堂改革，教师的观念转变了，方法也改变了，成为学 生学习的帮助者、引导者。学生也认识到学习是自己的事情 学习的积极性也明显提高了，变得爱学习，更爱展示。“很难想象一个不会与人相处的人在当今社会将如何生 存”，这是美国商界一名人士的感叹！这无疑给教育提出了 新的命题，必须把我们的学生培养成会交往的人，会有分工、 有协作的合作学习。高效课堂教学不仅增长了学生的技能， 提高了课堂效率，更重要的是潜意识里教会学生如何与人相 处，促进了学生之间情感的交流。开展合作学习，让他们并 肩作战，

4、一起完成任务。这样可以让每个学生都认识到对方 的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生 团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，善于与人交往。总之，通过教学中的尝试，我们的课堂气氛异常活跃， 学生学习积极主动，合作意识好交往能力也大大增强。我校 教师深刻体会到了新课改所带来的喜悦，但这只是一个开 端，我们要做还很多，还需要不断学习新课改的有关理论。 我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。新课改学习心得体会4教师的真正本领，主要不在于讲 授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维 活动和动手操作获得知识。新一轮课

5、程改革很重要的一个方 面是改变学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦“学 会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习兴趣，从 而更喜欢数学。几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价 值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数 学的价值；只有注重课程内容与学生的生活经验，与现实生 活相联系，才能体验学习数学的乐趣；只有教学资源以学生 的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在 身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快 乐。结合近年来参与小学数学课程改革的教学实践，总结如 下：一、学生角色的转变，进行自

6、主学习。新课改心得体会。自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的 是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原 则、即学生能自己说出来的，教师不引导；学生能自己学会 的，教师不教。课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学 生自学。如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉 的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织学 生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方法，并组织相 互间的交流找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用 适合自己的方法去解决，谈出自己的观点后，并作出自己的 解释，教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的角色转 变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学

7、习的主人。这 种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他 们投入到新的学习生活中。二、教师角色的转变，成为引导者和组织者。以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为 以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏 味的公式定理，教师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作 业之间循环重复。新课改心得体会。新课程中提到，教师应 该是课程实施的组织者，促进者，开发者。小学数学教师拓 宽眼界，深入挖掘教材的同时，也将视角深入到丰富多彩的 现实生活中去。比如，在二年级的“认识钟表”这一内容的 教学中，许多老师不再满足于简单地讲授课本的内容，有的 教师让学生从生活中收集各式各样的钟表，丰富

8、对时钟的认 识；有的教师带领学生亲手制作简易的钟表，让学生真正感 知“时、分、秒”的概念；还有的教师从钟表的认识引申到 珍惜时间，对学生进行思想和习惯的教育。数学教师除了改 善了教学的形式之外，还不断尝试改进和学生之间的关系。 以往的数学教师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输 到学生的脑海中。而新课程中强调要让教师转变为学生学习 的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规律，在学生 的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话。例如，在四、 五年级的“方程”教学中，老师不再是简单机械地告诉学生 解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需 要，构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地利用所

9、学 过的知识来尝试解方程。通过这一系列的改革，学生所学到 的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、有趣的数。三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一 种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是 唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所 有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好” 教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运 用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资 源。现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面 向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展, 就要尊重个性化，不

10、搞填平补充一刀切。要创造促进每个学 生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教 学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目， 只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有 一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容 易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本 来就可以有多种算法的。应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。 “一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇 到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思 维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己 最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过 交流、

11、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学 中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是 增加学生不必要的负担。在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，但是教学 改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的生机， 也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中，我要想方设法 唤起学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能的为学生创 造一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方 法的时间和空间，让学生充分的表达自己的思维，表露自己 的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的 潜能最大限度的释放出来。新课改学习心得体会5、教学观念上发生了变化联合国教科文组织在题为学会生存的报告

12、中指出: “教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力 量”。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏生气, 难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激 发创意和不断探索的精神了。按照一般的传统理解，课程内 容规定了 “教什么”，教学活动则主要解决“怎样教”，两者 楚河汉界壁垒分明。多年来教师只扮演着“执行者”和“传 声筒”的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥自 己的主动性，而学生则扮演着“接受者”的角色，在“课程 进度”和应试取胜驱动下，囱冏吞枣，死记硬背，拼命地在 适应“课程要求”中挣扎，而学习效果则事倍功半。随着社 会的进步，我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的

13、各种 教育现象进行反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大 纲”，这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。 以人为本，以生为本，一年来的新课程实践中，我们的观念 在不断的变化，体现在上课中，过去考虑的最多的是“如何 教”，现在思考得最多的是“如何学”，真正从学生的角度去 认识新课程，而不是从教师的角度去考虑二、教学方式上发生了变化过去我们理解课堂教师是权威，学生只能服从，课堂是 教师的“一言堂”，对学生进行“填鸭”式的知识传授，往 往是教师教什么，学生学什么，亦步亦趋，不仅不允许学生 有不同意见，即使有，学生也不敢提，在课堂上，教师尽心 尽力地把自己的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中

14、，希 望能给学生“一杯水”，新课程实施后，课堂在悄然发生着 变化，我们不再把学生当成装载知识的容器和知识的收购 站，而是鼓励学生、带领学生去探究，去寻找整个知识大海 的能力，学生得到的不再是“一杯水”，他们每一个都可以 拥有一片海洋。课堂上不再是老师的独奏，而是师生的合奏, 演主旋律的是学生。教师是教学活动的组织者、参与者、引 导者、合作者，学生才是课堂的主人，真正把“课堂”还给 学生三、作业方式上的发生了变化作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一，以往 的作业，都是老师“一刀切”，而且形式单一，时间久了， 学生难免感到厌烦。新课程倡导学生主动参与，乐于探究， 勤于动手，培养学生搜集知识和

15、处理信息的能力。我们经常 布置一些要求走入社会，调查研究的题目，上网搜集资料的 探究题，每当有这样的作业，学生都会欢呼，可见他们对这 种作业的喜受，对书上记忆的东西，原则上只要求他们记住 就行。选择多元化的作业，不但激发了学生的兴趣，还培养 了学生的创新意识和学习的自主精神四、考查学生上发生了变化俗话说：“十个手指头不能一样齐”。一个班级，总有一 些接受能力、思维能力都比别的学生差一些的孩子。我们一 直认为，成绩不好的学生就不是好学生。我们一直希望自己 的学生都能长成参天大树，是国家的栋梁，因此，我们不承 认差异，不承认不同，我们往往认为考90分的学生就是比 89分的学生强。走进新课程，对学生

16、的要求不再单纯地以分 数认定，对学生的长处和所取得的哪怕是极其微小的进步， 我们都给以关注，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关心 每一位学生的学习生活和人格养成，不再恨铁不成钢，因为 我们知道，有时候，铁和钢是等值的，学生有自己的人生体 验，有自己的内心世界，考查学生，当然不能用同一把尺子 去量不同的东西。当然，在一年的课改中，我们也发现了一些问题。从教 师本身而言，要真正摒弃传统的教学模式，评价标准乃至颠 覆自己的传统教学模式决不是一朝一夕的事情，从走上讲台 到今天，已经根深蒂固在头脑中形成的观念要彻底改变，谈 何容易。因此，在教学中就不可避免地出现失误，走回头路 的现象，当然，现在处于改革

17、的探索中，失误也是难免的。从时间上来说，真正把课堂还给学生，说起来容易做起 来也相当困难，要准备一节课的内容和材料，往往需要花好 几课的时间，学生时间上的冲突对新课改形成了强烈的冲 击，有时难免顾此失彼，上好了一堂课却砸掉了另一堂课。从最终的检查来说，学生还是要参加考试，平时的表现 再好，平时的考核全部是优，最后高考依然压在那儿，即使 高一学生现在不高考，但毕竟还有统考，平时的实践中也不 只一次出现了这样的情况，气氛活跃的课堂往往在考试中考 砸了，因此，考试模式不变，评价的最终标准不变，新课改 的前景还是堪忧的从评价老师的机制来说，历来评价老师都是学生的成 绩，即使课上得再好，学生再喜欢你，最

18、后如果没有成绩， 原本喜欢你的学生也会背叛你。因此，面对新课改和成绩评 定这对矛盾，老师如履薄冰，陷入两难。尽管如此，我觉得还是得比失多，最起码我们努力过了, 实践过了，尽管只能摸着石头过河。一步一个脚印，尽管这 行脚印可能歪歪斜斜，但毕竟我们是在探索着，前行着，希 望在以后的课改实践中克服更多的不足，获得更多的成绩随着素质教育的不断推进和新课程改革的逐步深入，我 省的高中思想政治也已经进入课改，通过新课改培训，深切 觉得对我们政治教师的要求提高了，所以“学习新理念”不 断探索新课改的教学模式已成为广大政治教师的自觉追求。 那么怎样才能提高政治课的课堂效率，真正让学生体验到政 治课的乐趣，形成

19、情感、态度、价值观的真正统一，是我们 所有政治教师的理想追求。新课程的改革，不仅为我们的政 治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的 挑战，经过一段时间的具体实践。我粗浅的谈谈对新课程改 革的一些看法和体会师生都无法在课堂上焕发生命的活力。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是 为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必 须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的 优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式， 促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。(1)教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知 识的促进者、引导者；学生不仅是知识的接受

20、者、复制者， 更是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”， 就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点 燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程， 体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。(2)教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的 主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交 往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性, 通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完 成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富 的学习资源，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性， 促进认知

21、过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心 得到和谐的发展。当然我转变这些还不够，更准确的应该是 我们在对新课改的理解基础之上所做的所有转变.显然这对 我们教师自身提高了要求，可能增加了教师的压力；但我相 信主要的压力来源于我们传统的教育与新课改后教育之间 的跨越！还来源于各个地方文化背景、经济、家长观念等。 面对压力，我们一定要充分理解新课程精神，才能因地制宜 的搞好新课改。总之，新课程，新的教学方法，新的教学思想都应该建 立在学生爱学，想学，乐学的基础上，培养学生的学习兴趣, 教会学生怎样去学习。我们要始终树立：培养学生要从学生 的长远角度出发，从学生的长远发展出发，让他们学到的不 仅仅

22、是使书本上的知识，更是增养去学习的能力，“授之以 鱼，不如授之以渔”，这样才能为他们将来更好的发展打下 坚实的基础。新课改学习心得体会2课程改革的春风吹遍祖国的大江 南北，通过一个学期的尝试，我对新课程标准和教材有了进 一步的理解。在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安 排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学 生的能力为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时， 始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课 堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。下面 是我在教学中的几点体会。一、提高课堂教学效率，深入解读教材小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革 使

23、小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生 进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂 教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内 涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教材应 首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识， 并知道各个知识点与前后知识点的联系。同时要领会教材意 图。教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不 是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务， 必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度 上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。二、利用教材插图，培养学生的语言表达能力语言是思维的外在表现，语言的发

24、展和思维的发展密切 相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因 此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我 鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自 己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容 的理解也进了一步。例如：在教学课本Pxx的“比大小”时，我先出示主题 图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下, 很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子和一些水果。” 还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉J 对这些同学的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示3个 猴子和3个桃，我问：“谁多谁少？”学生齐口说：“一样多”。 我再说：“

25、谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和桃子一 样多。”这时，我又出示3个桃和2个香蕉，引导学生观察 比较，学生说：“桃多，香蕉少J最后，我再出示3个桃和 4个梨，学生马上说：“桃少，梨多。”这时，我又问：“刚才 你们说桃多，现在又说桃少，到底桃是多还是少呢？桃、香 蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最 少？这句话怎样说合适?请你们同桌讨论一下。”这样，学生 带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话 的机会。然后，各组代表汇报：“桃比香蕉多，香蕉比桃少; 桃比梨少，梨比桃多；梨最多，香蕉最少J学生发言很热 烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很 高。这

26、样一节课下来，既让学生学到了知识，明确了物体的 大小多少是从比较中得到的，又让学生把图的内容说得连 贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、 判断、综合的能力和语言表达能力。三、发挥小组作用，培养学生合作能力新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地 依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种 重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意 识、合作能力起着重要的作用。例如，在教学“分类”第二课时，“按不同标准来分” 时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒 里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌

27、子上，组内先观 察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后, 我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的? 按什么标准分的?想了几种分法?经过讨论交流，学生们想出 了十几种不同的方法。如：1.按铅笔的颜色分；2.按铅笔的 长短分；3.按铅笔中有没有橡皮头分；4.按铅笔有没有削过 分；5.按笔杆上有棱和没棱分；6.按笔杆上的花纹来分 学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料，也确实让我惊 叹。四、提高课堂教学效率，建立和谐的师生关系师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才 能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐 有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师

28、生关系 基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的 和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。1 .备课从了解学生入手备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有 利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利 于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过 程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过 程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知 识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学 生一定要与他们建立互动的关系。经过实践：学生在课外活 动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天， 心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利

29、得到老师想要的答案。 如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是 赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解 学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。2 .培养良好的倾听习惯倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善 于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。要实现高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用 心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才 能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能 发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和 欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其 发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。倾听学生

30、的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的 球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也 是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特 别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自 身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。3 .课堂上关注学生的学习状态传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学 生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的 过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表 情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、 体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出 错了，老师要给予提示，不要立即批评，也不要急于把答

31、案 说出来，要留给他们的广阔的思维空间让，孩子们自己发现 问题、解决问题，体现了学生是学习的主人。总之，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教 材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的 整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多， 但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教 学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，我要 坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于 创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。新课改学习心得体会3 “忽如一夜春风来，千树万树梨 花开”。新课堂改革恰如一阵春风，吹遍了乌兰察布，吹进 了我们的课堂，使沉闷的课

32、堂充满了活力。20xx年的春天，由中国教师报主导的课改顺应时代潮 流，已经进入到了第三代。第三代课改的核心要义是从改变 教学的意义走向改变教育的意义，从研究课堂走向研究教 室，从课堂教学走向自主学习，从知识传承走向知识创新。“路漫漫其修远兮”，课改途中疑难多，困惑多。一路 走来我们很辛苦。然而付出就有回报。在学习和具体实践的 过程中，我们走进安徽铜都双语学校进行观摩、学习，在体 验式培训中接触了最新观念。学校组织的每周一次的听、评 课、研讨活动，为我们提供了互相学习的平台，也指导着我 们每一次的课堂教学实践活动。我们能取人之长，补己之短, 不断丰富自身的教学经验，提高自身的教育教学水平。新课堂

33、改革，给教师带来了严峻的挑战，每一位教师在 这场改革中都需要重新认识、重新定位，走进新的角色，改 进自己的教学。为了适应课程改革的需要，老师们都付出了 不少心血去探索寻找积极有效的教学方法。功夫不负有心 人，历经一年多的栉风沐雨，终于摸索出一套适合我校教学 实际的“四环20字”课堂模式，即：自研自探、合作探究、 展示提升、质疑评价、总结提升。新课堂中，教师不再是以前单纯的知识传授者，而是学 生学习活动的组织者、引导者、直接参与者，教师应称其为 “导学教师”。讲课应该称其为“课堂学习”“指导学习”。 在新的教学模式下，学生依照导学案自学，找出学习困惑， 围绕困惑对学、群学、寻求帮助。以小组为单位

34、小展示，根 据小展示进行大展示（全班展示）；学生归位，整理学案， 整理纠错本。对于学生的学习情况我们要进行“三查”即查 自学的进度和效果，查小展示中存在的问题，利用对子查， 让每一位学生都过关。我们教师观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转 变上。因为学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式的能 动性、创造性。才能真正得到张扬、提升，才能成为独立的 积极参与社会的有责任的人。学习方式的转变，因此被看成 本次课程课改的显著特征和核心任务。在传统的学习方式 中，课堂成了 “教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中 的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众J在课堂上 学生被当作是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待 学生，有点唯老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老 师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。课堂改革中强调教师是学习活动是组织者和引导者，同 时认为学生才是课堂的主体，老师应该尽可能地把课堂还给 学生，让更多的学生参与课堂，让学生成为课堂的主人。学