统编版语文四年级上册 21　古诗三首一等奖创新教学设计（2课时）.docx

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1、统编版语文四年级上册 21古诗三首 一等奖创新教学设计（2课时）21古诗三首教学设计 戍边征战守疆土，誓与国家共存亡的古代豪杰 教学目标 1.有感情地朗读课文，背诵课文。默写出塞夏日绝句。 2能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 学习重难点 借助注释和资料理解诗句的意思，说出自己的体会。 教师准备 相关课件及有关视频。 课时安排 2课时 前置性学习内容 1按照预习卡的要求进行预习。 2读一读：运用注释、词典阅读，读准生字词，试着说说诗句的意思。 3查一查：了解作者的相关资料和当时的写作背景。 第一课时 学习内容与目标 1学习出塞凉州词，认识“塞、秦”等生字，会写“塞、秦”等字。 2能结合

2、注释说出出塞凉州词的大意。 3能有感情地朗读出塞凉州词。 情境与任务 活动一：交流诗人生平及写作背景，感受“天下兴亡，匹夫有责” 1交流自己搜集的王昌龄、王翰的生平。 2讨论交流什么是“出塞”，感悟“天下兴亡，匹夫有责”。 点拨：我国中原王朝与游牧民族的战争从秦朝起，一直没有间断过。秦汉时期开始修筑长城，防御匈奴入侵。玉门关、山海关、卢龙城是唐代著名的边疆地区的重要军事要塞。长城外就是塞外。自唐太宗以来边塞战事不断。“出塞”就是到关外去阻击来犯的敌人。 王昌龄、王翰都是唐朝著名的边塞诗人，他们都借诗歌来表达自己为国戍边守疆、英勇杀敌的爱国情怀。本文的两首诗也是他们的代表作。 3.整体感知出塞凉

3、州词。 (1)自由练读，把诗读通顺，读流利。 (2)同桌互读，相互正音，试着读出两首诗的节奏。 (3)全班齐读两首诗。 设计意图：本环节的设计遵循学生的认知规律，由整体的感知入手，初步解决古诗的朗读，落实字音和节奏问题，再由音转义，为后面的学习打下扎实的基础。 活动二：借助资料，理解出塞，感受“天下兴亡，匹夫有责” 1根据“学习单”，自己理解诗句的意思，小组合作交流。 学习单(1)小组合作，借助注释，理解诗句的意思。(2)在不懂的地方做上记号。 资料链接1：王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐朝在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数的青春生命

4、葬身于黄沙大漠，无数家庭破碎凄清。 资料链接2：西汉时，匈奴犯境，民不聊生。英勇善战的将领参军抗击匈奴，他们舍生忘死，屡建奇功，终于赶跑了匈奴，消除了北方的边患。 2思路导航，体会情感。 (1)王昌龄认为将士们有家不能回，只能望月思乡的原因是(_)。 (2)联系前两句诗句，你觉得诗人想表达的是(_)。 3全班交流、释疑。 预设：“秦时明月汉时关”是什么意思？ 点拨：我们不能把“明月”“边关”分开来看，应该结合起来理解，意思是秦汉时的明月和秦汉时的边关。 预设：为什么“万里长征人未还”呢？ 交流：战事频繁，有些老死边疆，有些战死沙场，马革裹尸，这是自秦汉以来世世代代人们共同的悲剧。 预设：诗句“

5、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中，诗人为什么思念李广？ 交流：龙城飞将，汉朝名将李广，这里泛指英勇善战的将领。 4小结：战争是残酷无情的，早日结束战事，让每个家庭都能享有和平与安宁是从古至今所有人的心愿。诗人借对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。 设计意图：先学能充分调动学生的学习主动性，后导是基于学情的教，更有针对性。本环节充分体现这一理念，针对学生的理解障碍，教师进行必要的讲解。同时链接背景资料，有效地帮助学生理解诗歌所蕴含的情感。 活动三：想象画面，理解凉州词 1借助“学习单”，自读古诗。 学习单(1)说一说：借助注释，理解诗的大意，

6、并用自己的话说一说。(2)议一议：这首诗主要写了什么人？什么事？(3)想一想：你从“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”中体会到了什么？ 2全班交流、释疑。 (1)葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 交流：这两句诗写谁在干什么？琵琶声在催什么？ 预设：这两句诗写酒杯里盛满了醇香的葡萄酒，将士们正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。 (2)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 交流：这两句诗写将士们在说什么？从中你能体会到什么？ 预设： 将士们在说：亲人们，如果我们醉倒在战场上，请你不要笑话，从古到今出征战场又有几人能平安回来？从这两句诗中，我能体会到将士们保家卫国、无所畏惧的豪情。 小结

7、：通过链接资料，想象画面的方法，我们学习了这两首诗。在今后的学习中，我们不仅要借助注释来理解诗句的大意，还可以去查找相关的资料，入情入境地去想象画面，这样才能更好地理解诗歌体会其内在的情感。 3有感情地朗读古诗，读出豪迈之情。 活动四：课堂延伸，反馈交流 1订正预习卡。 2朗读出塞与凉州词。 第二课时 学习内容与目标 1学习夏日绝句，能结合注释说出诗句的意思，并能结合历史背景和典故体会到诗人的家国情怀。 2能背诵并默写出塞夏日绝句。 情境与任务 活动一：初读夏日绝句，整体感知 1交流对李清照的了解及古诗的写作背景。 预设： (1)李清照：宋代女词人，婉约派代表，有“千古第一才女”之称。 (2)

8、项羽：(见注释) (3)创作背景：靖康二年(1127年)，金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。作者目睹宋朝统治者仓皇南逃，而北方的大好河山沦落敌手，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗。 2借助“学习单”，自学古诗。 学习单(1)读一读：读通古诗，读准字音。(2)说一说：借助注释，理解诗的大意，并用自己的话说一说。(3)议一议：这首诗主要写了什么人？什么事？ 3全班交流、释疑。 预设：(1)“当”在本诗中读“dng”。 (2)这首诗主要讲述了项羽战败后宁愿自刎也不肯过江

9、东的悲壮故事。 活动二：了解事件，感悟诗人的赤子之心 1聚焦事件，感悟情思。 (1)全班交流对“项羽”的了解。 点拨：秦末，项羽与刘邦争天下。刘邦的主将韩信于垓下设伏，项羽杀出重围，败退至乌江。乌江亭长劝他回江东重整旗鼓，东山再起，像当年率八百儿郎那样破釜沉舟，还可背水一战！项羽自觉羞愧难当，自言“无脸见江东父老”，终不肯渡江，遂拔剑自刎而死。 (2)小组讨论交流。 为什么李清照要怀念失败的英雄项羽呢？ 为什么项羽宁愿自刎也不肯回到江东重整旗鼓？ 项羽与南宋朝廷的做法有什么不同？ 诗中所说的“思项羽”，其实是“思”什么？ 2小结：诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无

10、耻行径，表达了人活着就要做人中豪杰，为国建功立业，死也要为国捐躯，成为鬼中英雄的爱国热情。 设计意图：本环节充分利用学习单，结合古诗中相关背景，让学生的情感与作者产生共鸣，从而更好地体会诗句中蕴含的情感。 活动三：背诵、默写古诗 1有感情地朗读三首古诗。 2交流：你从哪些诗句中能感受到三位诗人的拳拳爱国心？ 预设： 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 至今思项羽，不肯过江东。 3总结：无论是王昌龄、王翰，还是李清照，透过他们的诗歌，我们都不难感受到他们忧国忧民的大善；无论在盛唐还是在弱宋，那种与国家民族休戚与共的壮怀，那种以百姓之心为心、以天下为己任的使命感是我

11、们的优秀传统。家就是国，国就是家！天下兴亡，匹夫有责！ 4默写出塞夏日绝句。 活动四：课堂延伸，反馈交流 1制作三位爱国诗人的名片，准备向故事大会推荐。 2有感情地朗读课文，背诵课文。默写出塞夏日绝句。 3完成随堂练。 板书设计 教学反思 古诗是中华民族的优秀传统文化，学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解和感悟。 本课的三首古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。我主要通过收集的图文资料来帮助学生理解。在学习出塞时，从“塞”入手，通过幻灯片演示等方法，让学生走进边塞诗，了解边塞诗，让学生直观地感知边塞

12、环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，营造好一个深沉凝重的氛围。在学习夏日绝句时，我收集了多处资料进行整理、组合、浓缩、改编，尽量做到了精练，符合学生口味。尤其是课前简介项羽“不肯过江东”的历史资料，再现南宋的历史背景。在教学时让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，讲读时力求做到读悟结合、以读促悟、以悟促读。在学习王昌龄的出塞时，为了让学生和作者产生共鸣，引导学生发挥想象，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？思念家乡、思念亲人是人们共通的情感，学生对于这一点也很好理解。感悟诗歌感情一定要找到和学生相通的地方。本节课虽然注意了朗读的指导，并成功进行了范读，却未能及时指导学生古诗朗读的节奏、情感，课堂上读的形式较为单一，学生未能尽情表现。