2023年职称考试教育教学理论基础知识.docx

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1、2023年职称考试教化教学理论基础学问精选一，教化学1、教化学是探讨教化现象、揭示教化规律的一门科学。2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教化问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教化早 约三百年。其中的主要居想有：“学不隐等”、“不陵节而施”（体现了按部就班的教学原则）；“道而弗牵、强而弗 抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了老师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教化问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教化强调“儿童中心”，提出了 “做中学”的方法，开创了 “现代教化派”。5、苏联

2、赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的动身点与归属。6、美国布鲁纳的教化过程的主要思想是结构主义和发觉法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教化学”和“学校 生活的百科全书”。8、教化的概念：广义指社会教化、学校教化和家庭教化三个方面；狭义指学校教化；偏义指思想品德教化。9、教化的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（高校、中庸、论语、孟子）；“五 经” （诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。11、遗传素养对人的身心发展不起确定作用，社会环境对人的发展起着确定性作用。但环境确定论

3、又是错误的, 因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是主动的能动的实践过禾早。12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教化的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。14、“双基”是指系统的科学文化基础学问和基本技能技巧。15智育的任务之一是发展学生的智力包括视察力、想象力、思维力、记忆力和留意力，其中思维实力是确定性的因 素。16、体育的根本任务是增加学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主见“以美育代宗教”。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与实力；（2）培育学生表现美和创

4、建 美的实力；（3）培育学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教化的任务：（1）培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯教化学生初步驾驭一些基 本生产学问和劳动技能。20义务教化是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接受，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教化。义务教化 是一种强制性教化。21、老师是教化工作的组织者、领导者，在教化过程中起主导作用。22、教书育人是老师的根任 务。23、老师劳动的特点：（1）困难性、创建性；（2）时间上的连续性、空间的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、实力素养。25、学生是教化的客体、是自我教化和发展

5、的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生民主同等教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立 取决于老师的教化水平。27、教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。28教学是实现教化目的的基本途径。教学恒久具有教化性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学 为主，全面支配的原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生是主体。老师的主导作用不是包办代 替。30、课程是学校教化的核心，是学校培育将来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系 统性和可接受

6、性结合。32、学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记智力发展的水平。教学过程中要把驾驭学问和发展智力结 合起来，只重视实力培育的形式教化论（英国洛克）和只重视学问传授的实质教化论（英国斯宾塞）都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德教化相统一的规律。34、教学过程的基本阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心 环节；（4）巩固学问；（5）运用学问，形成技能技巧。35、主要的教学原则：（1）科学性与教化性相结合的原则；（2）理论联系实际的原则；（3）直观性原则：（4）启 发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则

7、。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学的基本组织形式一一课堂教学。38、常用的教学方法：（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；探讨法；读书指导法。（2） 以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。（3）以实际训练为主的教学方法：练习法；试验法：实习作 业法；实践活动法。（4）以探究活动为主的教学方法：发觉法。（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：观赏教学 法；情境教学法。39、教学工作的基本环节备课上课（教学工作的中心环节）（3）课外作业的布置与批改课外辅导（5）学 业成果的检查与评定。40、一节好课的基本要求：（1）教学目的明确

8、。（2）内容正确。突出重点，难点，抓住关键。（3）结构合理。上课 有高度支配性、组织性、效率高、效果好。（4）方法恰当。（5）语言艺术。（6）板书有序。（7）看法从容自如。41、德育教化一般包括：政治教化、思想教化、法纪教化和道德品质教化四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培育提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想 品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平凹凸的主要标记。德行过程是沿着知、情、意、行的依次发展的, 但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即思想品德教化具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行 的培育提高过程，老师应“晓之以理、动之

9、以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际动身的原则；知行统一的原则；集体教化与个别教化相结合的原则; 正面教化与纪律约束相结合的原则；依靠主动因素，克服消极因素的原则；敬重信任和严格要求学生相结合的原则； 教化影响的一样性和连贯性原则。45、马卡连柯的平行教化理论：集体教化与个别教化相结合的原则。46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径，其它各科教学是最常常、最基本途径。47、陶冶教化包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。49、全面了解和探讨学生是有效地进行班

10、主任工作的前提和基础。其中视察法是一种最基本的了解方法。50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形 成的重要标记之一。二、心理学51、心理学是探讨心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、特性心理。52、心理过程：（1）认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；（2）心情、情感过程；（3）意志过程。53、特性 心理：（1）特性心理动力（倾向），包括须要、动机、爱好、信念、世界观等特性心理特征，包括实力、气质和性格。54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。55、神经系统的基本活

11、动方式一一反射。56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以其次信号系统为主的两种信号系统的协同性。57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交*学科。58、须要的种类：（1）依据起源分：生理须要、社会须要；（2）依据对象分：物质须要、精神须要。59、马斯洛的须要层次，由低级向高级发展可分为：生理须要、平安须要、社交须要（也称爱和归属的须要）、敬重须要、自我实现须要。60、动机产生的条件：内在条件是须要，外在条件是刺激诱因。61、爱好是指个体主动相识、探究事物、从事活动的心理倾向。62、爱好的品质特性：倾向性（乂称指向性）、广

12、博性、稳定性（又称长久性）、效能性。63、学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）依据作业难度，恰当限制动机水平。（3）充分利用 反馈信息，有效进行奖惩。（4）合理设置课堂结构，妥当组织学习竞赛。（5）正确指导结果归因，促使学生接着努力。64、耶克斯一一多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调 动学习的主动性。66成败归因理论认为，学生常将胜利或失败归因于四个方面：实力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。68、感觉是人脑对干脆作用于感

13、觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事 物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变更和化学都是有节律的，这些节律性的变更就是所谓的“生物钟”的机制。70知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。72、留意的种类：不随意留意（无意留意）、随意留意（有意留意）、随意后留意（有意后留意）。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。74、思维的种类：（1）依据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽

14、象逻辑思维。2）依据是否遵循逻辑规 则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。（3）依据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维（求异思维）。75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。76、思维的基本形式：概念、推断、推理。77、解决问题的思维活动：（1）提出问题（发觉冲突的过程）。（2）明确问题（找出主要冲突的过程）。（3）提出假设（以 假设形式找到解决问题方案）。（4）检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种打算状态（心理倾向），又称心向。80、迁移是已经获得的学问

15、技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响。一种学问技能的驾驭促进另一种学问技 能的驾驭是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的相识。理解是学生驾驭学问的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创建新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础， 实践活动是推动想象的缘由和动力。 83、想象的种类：（1）依据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：（2） 在有间想象中，依据内容的新奇性和创建性分：再造想象、创建想象；（3）依据想象活动与现实的关系分：幻想、志向、 空想。84、良好思维品质的特性：（1）广袤性与深刻性。（2）

16、独立性与批判性。（3）逻辑性。（4）敏捷性和灵敏性。（5）创 建性。85、记忆是过去阅历在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即 对输入住处的编码、储存、提取的过程。86、记忆的分类：（1）依据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、心情记忆、动作记忆。（2）依据信息加工与记忆阶 段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 87、保持是巩固已获得的学问阅历的过程。保持是记忆的中心环节。88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程 不均衡，有“先快后慢”的特点。89、联想的种类与规律：接近性联想（空间、时间上的接

17、近）、相像性联想（性质上相 像）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。90、良好的记忆品质有：灵敏性、长久性、精确性、打算性（指能否刚好地从记忆中提取出所需的学问，是提取的应 用特性）。91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、学问为活动供应定向依据，而技能限制活动的执行。93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成果进步的暂停顿现象。94实力是干脆影响活动的效率、使活动顺当 完成的特性特征。学问、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进实力的发展。95抽象逻辑思维实力是智力的核心成份，创建力是智力的高级表现形式。9

18、6、超常儿童：智商在130以上；低常儿童: 智商在70以下。97、心情是与生理须要相联系的；情感是与社会性的须要相联系的。基本心情分为：欢乐、悲伤、恐惊；心情按强度 的持续时间可分为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特征。99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成很多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均 衡、敏捷型为多血质；强、均衡、不敏捷型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固看法和习惯化的行为方式方面的特性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格

19、形成 得晚，表现在后。性格是特性中的核心部分。102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；心情主动稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“将来新人类”标准。103、心理询问：精神分析法一一弗洛依德；行为矫正法一一华生；人本主义疗法一一罗杰斯；理性心情疗法一一艾利 斯。104、青少年异性交往的原则：自然、适度。三、新课程学问1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：（1）酝酿打算阶段（1999年-2024年6 月，制订了 18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书）；（2）试点试验阶段（2023年9

20、月，38个试验区，中学 2023年秋进入）；（3）全面推广阶段（2023年与2023年全面绽开）。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：（1）课程目标的创新，每门学科的目标至少包括学问与技能、过程与方法、 情感看法与价值观三个方面。（2）课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。（3）课程标准的创新，用课 程标准取代过去的教学支配和教学大纲。（4）教学的创新，强调教学与课程的整合，留意科学探究的教学，提倡沟通与 合作的学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中的应用。（5）课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重 学生的全面发展，关注老师的成长。（6）课程管理的创新，强调实行国家、地

21、方、学校三级课程管理。3、基础教化的课程改革是实施素养教化的核心环节。4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。（1）提倡全人教化。促进每个学生的身心健康发展，培育终身学习的 愿望与实力，处理好学问、实力、以及情感、看法、价值观的关系。克服课程过分留意学问传承与技能训练的倾向。 为了学生特性的发展。新课程追求学生的特性发展，敬重学生的独特性和详细性。（3）体现新时代的价值观。新课 程的基本价值观是为了每一个学生的发展。5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础学问与技能，变更目前课程内容繁、难、 多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性（低年级综合，高年

22、级分科）、均衡性（多种类型的课程和多种 与现实社会生活及学生自身生活亲密联系的科目）、选择性（地方课程与校本课程）的三个原则。6、新课程的结构有了调整：（1）整体设计九年一贯的义务教化课程。中学课程设置应体现层次性、多样性、选择性。 （2）逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到中学设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括： 信息技术教化、探讨性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教化。（3）适当削减国家课程在学校课程体系中所占的 比重，将10%12%的课时量赐予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类 型结构。7、新课程的教学策略：（1）强调教学

23、与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。（2）教学过程是师生交往、 持续发展的过程。（3）构建充溢生命力的课堂教学运行体系。（4）实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。交往的本质属性是主体性, 交往的基本属性是互动性与互惠性。9、新课程提倡的学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。变更过去的那 种单纯接受式的学习方式。10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、 反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：

24、（1）构建“三级课程”的管理框架（国家、地方、学校）。（2）开拓“自下而上”的课程管理 渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为协助的课程管理方式。（3）实行“抓大放小”的原则。12、老 师要成为课程的执行者、设计者、创建者。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践实力的培育。14、新课程的核心理念：以学生的发展为本, 为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。15、素养教化的重点是创新精神与实践实力。16、新课程的三维目标体 系：学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观。17、新课程从“精英教化”走向“大众教化”。18、新型的师 生关系一一同等、理解、双向。建立的途径

25、一一师生间的双向沟通。19、变更原有单一、被动的学习方式，建立和形 成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地富有特性地学习，是这次课程改革的核心任务。 20、新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者、参加者。21、教学活动设计要求：（1）教学目标的多重性，不 仅是学问与技能，而且还有过程与方法，还有情感、看法与价值观；（2）教学资源的构建性，要求依据教材供应的资源 与建议，重新组织课程资源：（3）教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不行预见的成分；（4） 教学内容的开放性，提倡求疑、创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主

26、义作为基础的。23、探讨性是一种学习方式，是指老师或其他人不把现成结论告知学生，而是学生自己在老师指导下自主地发觉问 题，探究问题、获得结论的过程。24、探讨性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。-、推断题：（）1、目前正在进行的我国基础教化课程改革是建国以来的第六课程改革。（）2、我国新课程将变更课程管理过于集中的状况，实现四级课程管理。（）3、“活到老，学到老”体现了终身学习的教化观念。（）4、学生自主学习是现代学习方式的基本特征之一。（）5、我国新“课程标准”在课程价值取向上留意的是精英教化。（）6、意识是人的心理反映的最高级形式。（）7、已有的解决问题的学问阅历与活动方式对解决新

27、问题的影响叫迁移。（）8、教化学是探讨教化现象、提示心理发展规律的一门科学。（）9、探讨性学习是优秀学生从事的科技类活动课程。二、选择题：1、实施素养教化应以培育学生的为重点（）.（1）创建实力 （2）创新精神 （3）道德素养（4）实践实力A. （1） （2） B. （2） （4） C. （3） D. （3） （4）2我国古代论语中提出“不愤不启不俳不发”，所体现的教学原则是（）.Ah固性原则B因材施教原则C按部就班原则D启发性原则3、“捧着一颗心来，不带半根草去”是我国一一教化家提倡并恪守的信条（）.A. II十圣陶 B.徐特立 C.鲁迅 D.陶行知4、“马斯洛须要层次”理论中“最高层次的须要”是（）.A.生理与平安须要B.社交与敬重须要C.求知与审美须要D.自我实现须要5、学生解答问题时，能做到“一题多解”，说明 实力较强（）A.再现思维B.求同思维C.辐合思维 D.发散思维6、“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了 因素对人的发展的影响（）.A.环境 B.遗传 C.教化 D.社会活动