统编版（五四制）语文七年级上册 4 古代诗歌四首 一等奖创新教案.docx

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1、统编版（五四制）语文七年级上册 4 古代诗歌四首 一等奖创新教案4 古代诗歌四首 观沧海 【教学目标】 1了解诗词有关知识。 2有感情地反复诵读并能背诵，用“读-译-析-悟”四步法学诗，理解诗歌意思。品悟作者的情感。 3品味语言，体味诗词的意境。 4启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 【教学重难点】 1诵读并背诵，用四步法理解诗歌意思。（重点） 2品味语言，体会意境及其情感。（难点） 【教学过程】 【导入】 1播放一分钟大海视频，头脑中会出现许多描绘大海的词语，以“我看到了大海”说话。 【讲授】了解作者 2以你在电视中所见的曹操形象，你觉得曹操是一个什么样的人？ 哪位

2、同学可以为我们简单介绍一下曹操？ 屏显：曹操（155220），字孟德，沛国谯（今安徽毫州）人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。 除此之外，读这首诗我们还会看到一个更为真实的曹操！ 【讲授】朗读课文，整体感知 今天我们就来学习曹操诗步出夏门行组诗中的第一章观沧海。 1学生自由朗读， 请同学评价。（注意纠正字音） 学生评价朗读的语调、语

3、速、重音。 2听视频朗读：注意把握诗人豪迈的情感。 【活动】疏通文意，根据注释译诗 请学生翻译，并注意提醒校正。 补充：临，到达，登上；何，多么；萧瑟，树木被秋风吹动的声音。 屏显：参考译文 （曹操）东行登上碣石山，来观赏大海。 海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。 碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。 在萧瑟的秋风中，海上涌起巨大的波涛。 日月星辰运行不息，好像是从这浩淼的海洋中出发产生的。 真是幸运极了，用歌唱来表达自己的豪情壮志吧。 【活动】精析诗句 学生带着问题，先自主学习，后四人小组讨论交流。 PPT：问题组 1全诗围绕哪个字展开来写的？所写主要景物是什么？ 23-10具体描绘了

4、四幅画面，请结合每幅画面中的诗句或词语，说说这是一个怎样的海呢？这是一个怎样的曹操？该句怎样读？ 答案参考：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 参考：A.“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。海水荡漾，山岛耸立动静相映衬，这是一个辽阔和威严的大海；曹操53岁依然亲率大军北上，可见这是一个充满豪情的曹操！该句朗读要舒缓，语调高亢！ B.“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。这是一个生机勃勃的大海；他相信自己人生即使到了秋天也会像春天一样奋发向上，这是一个乐观自信的曹操。该句朗读要突出“丛生”“丰茂

5、”重音！ C.“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的盎然生机和宏伟气象。这是一个具有惊人力量的大海；他也仿佛化为波涛，席卷宇内，荡平诸侯！这是一个激情澎湃的曹操。朗读要充满激情！ D.“日月之行”至“若出其里”：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 学生想象画面。展现一幅怎样的图景？展现大海之大，有吞吐日月星辰的气势。这是一个壮美辽阔的大海；无大胸怀难以有这样大境界，激发了统一中国的豪情壮志的气概！这是一个胸襟博大，具有一统天下志向

6、的曹操！该句是全诗写景高潮，声音带有临风而歌的意味，高亢而情感饱满。 【讲授】品悟写法 1这首诗以描绘沧海的壮美和辽阔，表现诗人博大的胸襟，一统天下的抱负及对未来充满乐观的情怀！这种情感全文并没有直接抒发出来，怎么表现出来的？ 明确：写景。这种写法叫做借景抒情、情景交融。 2如果再叫你评价曹操，你又会感受他是一个什么样的人呢？ 明确：他是一个胸怀宽广、心有壮志、乐观自信、积极进取的政治家军事家和诗人。 【讲授】小结 学法小结：学诗四步法读译析悟 虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 总结：感受曹操的英雄

7、气概 【活动】板书 观沧海 曹操 读译析悟 心胸开阔，抱负远大 对未来充满信心 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 【教学目标】 1了解诗体知识：古体诗和近体诗。 2了解诗歌写景的目的：寓情于景，为抒情铺垫。 3理解杨花、明月、子规三意象。 4感受诗人的形象。 【教学重难点】 诗歌写景的目的：寓情于景，为抒情铺垫。 【教学过程】 导语： 唐诗是中华民族的艺术瑰宝。诗歌是唐代文学艺术的代表形式。唐代是我国诗歌发展的全盛期。唐代诗人众多，仅传下姓名的诗人就有2300多，仅全唐诗中收入的唐诗就有48900多首，一个人每天背一首，得用130多年。唐诗的题材非常广泛：诉说悲欢离合，歌唱远大理想，揭露社会黑暗，赞美

8、大好河山，总之，唐诗反映了当时社会生活的方方面面。今天我们就来学习一首唐诗，领略一下唐诗那醉人的风采。 一、文学常识：古体诗和近体诗 在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗（格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则）；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗（古体诗和近体诗最初都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了；格律诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗”离我们不但不近，反而已相当久远了。）近体诗又分为两类：律诗和绝句。 古体诗 近体诗 形成年

9、代 唐代之前 唐代 格律要求 较少限制 限制严格 形式分类 古诗，古风 律诗，绝句 举例 蜀道难 送杜少府（律）闻王昌龄（绝） 二、读。 语速，语调，节奏。 三、文学常识。 李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。 四、释题，背景。 1标题 闻：听说。 左迁：迁，调动官职，一般是降职；古人以右为尊，左迁就是降职。 寄：寄托，托付。 2背景：诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。 五、赏析。 1第一句写了哪些事物？ 杨花，子规的啼鸣（不是子规）。 2写这两个事物的作用是什么？ （1）点明时令：暮春时节。 （2）渲染气氛

10、：黯淡、凄楚的气氛。 杨花：漂泊不定，如友人的身世； 子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。 （3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。 3这句景物描写中含有作者怎样的感情？ 对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦景中含情，融情入景。 4写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。写景是为抒情铺垫（准备）。 5第一句是写景，第二句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情？ 闻道：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。 龙标：地名，本是王昌龄迁谪之地，这里指王昌龄本人，古人常以籍贯、职务、任职之地名称其本人。 6“过五溪

11、”表明了友人怎样的处境（状态）？这表明了作者怎样的心情？ 迁谪之偏远；道路之艰难；未及与朋友告别，朋友已走了很远。表明作者内心的悲痛，对友人的前途和命运的关切之情。 7前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫（准备）。 8第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？ 寄：寄托，托付。 与：给。 “愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。 9为什么要把“愁心”寄于明月？ （1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆（全），就会引起望月人的情思。 （2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，

12、人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想； （3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。 （4）明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。 其他任何事物都不同时具备以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。 10最后一句，为什么寄托在明月中的对友人的关切之情托风来传送？ 因为风既迅疾又轻柔，可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边。 11明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？ 作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心

13、的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。 通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。 把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。 12“夜郎”：此处的夜郎不是指贵州的古夜郎国，而是指湖南的夜郎县。 诗意是：即使你在比本来就很遥远的夜郎还要遥远的地方，我的思念与牵挂也如明月一样千里伴君行。 13“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？ 表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅

14、疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。 14李白是一个伟大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个具体的语句体现出这种浪漫的情怀？ 后两句。诗人与友人虽然远隔万里，山高水长，但却能借明月长风传达对友人的情意，突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。 （浪漫和浪漫主义：浪漫，富有诗意，充满幻想；浪漫主义：运用想象和夸张的手法塑造人物形象，反映现实生活。） 15主题：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。 16写作特色： （1）融情入景，景中见情，情景交融； （2）客观事物人格化，

15、抒情更强烈，更深沉。 17诗人的形象：每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。从这首诗中，你能看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，模仿下面句子再写一个句子。 读完这首诗，我仿佛看到，李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，他的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。 次北固山下 【教学目标】 1学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2研读品味，体悟诗的表现手法。 3反复阅读，领会作者意志和情趣。 【教学重难点】 1整体把握和感悟诗的表现手法。 2语感的培养和诗歌表现手法的学习。 【教学过程】 一、导入 同学们，唐诗、宋词、元曲是我国文学艺术的三座高峰，许多名篇佳句脍

16、炙人口，源远流长。大自然的山川河流、花草树木都成为诗人吟诵歌咏的对象，并借此抒发思想感情。今天我们再来学习一首古诗次北固山下（板书）。 二、学生看文中注释，解释题目 （1）次，这里是停泊的意思。北固山，在今江苏镇江北，三面临长江，为名胜之地。 （2）介绍作者： 作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，唐代诗人。先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。 三、朗读课文 （1）学生自由朗读。 （2）一生朗读。其他同学评价。 （3）教师总结，指导朗读要求：节奏停顿；轻重缓急；抑扬顿挫；感情充沛。 诗歌的语言富于节奏，因此，朗读时要注意

17、划分音节，分出轻重缓急，读出来才抑扬顿挫。下边把这首诗的前两节标上符号示例（“”表示节奏，有“”线的地方应该适当的停顿或舒缓；“”表示中重，“ ”表示重读），没有符号的地方可以读得轻一些。请按照朗读诗歌的要求，朗读这首诗。 （4）师范读、练习读、分组读、齐读。 四、细读揣摩 （1）请学生说一说诗句的意思，（3位同学起来说说）教师归纳： 旅客要走的道路呀，正从青青的北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正好乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好像悬挂在高远江天。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念亲

18、爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。 （2）整体把握。 五、思考讨论 （1）作者在诗中描写了哪些景色？请你从诗人的角度，以“我看到了 ”描述一下。 本诗传神地描写了北固山下绮丽的景色，首联点明题目，诗人漫游在外，到北固山下，而要走的路还很远，颔联、颈联写水涨江阔、日生春暖，本是寻常的江南景色，但诗人以一个北方人的眼光来审视这司空见惯的景象，便观赏出种种奇异的美。 （2）领会诗歌表达了作者什么样的思想感情？ 海日东升，春意萌动，诗人泛舟于绿水之上，继续向青山之外的客路驶去。这时候，一群北归的大雁正掠过晴空。雁儿正要经过洛阳的啊！诗人想起了“雁足

19、传书”的故事，还是托雁捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人。全篇笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 （3）你最喜欢诗中的哪一句？说说理由。（学生可以主动回答问题，发表自己的见解。） 重点引导到“海日生残夜，江春入旧年”。作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。 六、

20、课堂小结 这首诗写冬末春初，旅行江中，即景生情，而起乡愁。开头写神驰故里的飘泊羁旅之情怀。次联写在“潮平”“风正”的江上行船，情境恢弘阔大。三联写拂晓行船的情景，对仗隐含哲理，“形容景物，妙绝千古”，给人积级向上的艺术魅力。尾联见雁思亲，与首联呼应。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。“海日生残夜，江春入旧年”，不失诗苑奇葩，艳丽千秋。 天净沙秋思 【教学目标】 1知识与技能：了解诗歌有关知识；有感情地反复诵读并熟练地背诵。 2过程与方法：品味语言，体味诗歌意境。 3情感态度价值观：体会游子在外的漂泊思乡之情。 【教学重难点】 教学重点：领会诗人在诗歌中所表达的感情。 教学难点：品味语言，体会诗歌意

21、境。 【教学过程】 一、导入新课 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。 二、解题 “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。 三、朗读诗歌 1师配乐范读 2学生齐读 3学生给诗歌划分节奏，注意

22、重音 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 4学生配乐朗读 四、学生合作探究 1学生闭目，随着教师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情。 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的才老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到人家炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也要回家了还没有找到抽空的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 2学生交流自己想象的画

23、面，及作者所表达的思乡情。 3四人为一组，讨论以下问题： （1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样写有何好处？ （2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？ （3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中体现的？ 以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确： （1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体

24、，简约之中见深细。 （2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。 （3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。 4齐声朗读并背诵诗歌。 五、拓展延伸 让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 六、总结 这首小令仅用28个字就表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，天净沙秋思堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。 作业 展开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。 八、板书设计： 天净沙秋思 （正衬）枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马 断肠人在天涯思念故乡 （反衬）小巧、流水、人家（以乐景衬哀情）