统编版语文四年级上册9 古诗三首 一等奖创新教案（2课时）.docx

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1、统编版语文四年级上册 9 古诗三首 一等奖创新教案（2课时）统编版语文四年级上册 9古诗三首 教案 教学目标 1.认识本课7个生字，掌握多音字“降”的不同读音和所表示的意思。会写12个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写题西林壁。 3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。 教学重难点 能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。 教学过程 第一课时 一、背诵古诗，激学诗之趣 1.导入：同学们，我们学习过许多写景的古诗，谁愿意把自己喜欢的写景的古诗背诵给大家听一听 (学生自由举手背

2、诵。) 2.揭题：今天我们来学习三首古诗，请看第一首暮江吟。(板书课题) 3.释题：暮江吟的“暮”的意思是“傍晚”，从诗题中我们知道了时间、地点，地点是在江边。 二、初读古诗，感音韵之美 1.播放暮江吟音频，学生认真聆听，注意诗的节奏和停顿。 2.学生自由读诗，把诗句读通顺，边读边圈出文中生字，自学生字。 3.检查学生自学情况。 (1)指名朗读古诗，教师指导学生朗读节奏和停顿。 (2)出示生字“暮”“瑟”，指导书写。“暮”下面部分是“日”，不能写成“目”，“瑟”下面部分是“必”,不能写成“心”。 三、借助注释，解古诗之意(出示“自己学、互相学”内容) 1.自己学：自读诗句，结合注释、插图，联系

3、上下文用自己的话说说古诗的大意。 互相学：小组内成员不会解释的诗句，请组内同学帮助解决。 2.课堂展示交流，教师点评。 (1)注意“残阳”“铺”“瑟瑟”“可怜”“似”“真珠”的意思。 (2)全诗大意：红日西沉，余晖铺洒在江面上，使得江水受光处呈现出红色，未受光处呈现青绿色。九月初三的夜晚，是多么可爱啊！ 那露珠像珍珠一样闪烁发光，月亮如同精致的弯弓挂在天空。 四、品读探究，赏古诗意境 1.齐读古诗，读出抑扬顿挫。 2.师：是怎样的景色吸引了大诗人白居易 让我们一起走近江边，去看一看。课件出示：夕阳西下的江面景色。 (1)学生欣赏江面景色，并思考： 你觉得诗人笔下的夕阳是怎样的 (红彤彤的、金灿

4、灿的。) 前两句诗中哪个词用得最好 (通过抓关键词“铺”“瑟瑟”等，引导学生更深层次地体会古诗的意境。) (2)讨论：把诗中的“铺”字换成“照”“射”可以吗 为什么 (不说“照”“射”，而说“铺”，是因为“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的，确像“铺”在江面上，很形象。“铺”字显得委婉、平缓，写出了秋天夕阳独特的柔和，给人以亲切、安闲之感。) (3)说一说：夕阳斜照在江面上，江面出现了什么样的景色 为什么是这种景色 (一半青绿色，一半红色。) (因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光，所以半江是青绿色，半江是红色。) (4)指导学生观察图片，想象诗中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟

5、半江红”的景色和意境。 3.欣赏“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。课件出示初秋的夜景。 (1)对照诗文和情境图，试着用自己的语言描绘夜晚的景色。 引导学生理解“可怜”的意思：可爱。说一说 从诗中你感觉到秋天夜晚的哪些景色可爱。 引导讨论：作者把“露”和“月”分别比作什么 这样写有什么好处 (用“真珠”作比喻，不仅写出了露珠的圆润，而且写出了在新月的清辉下，露珠闪烁的光泽。用“弓”作比喻，形象地写出了一弯新月的样子。诗人在这里把天上、地上的两种景象压缩在诗里，通过对“露”和“月”的视觉形象的描写，创造出秋夜一派和谐宁静的意境。) (2)播放背景音乐，教师创设故事情境，让学生想象自己身处白居易当

6、时创作这首诗的江边，闭眼想象当时的情境。 五、有感情地朗读，诵古诗之美 1.学完了暮江吟这首诗，我们深深地被诗中所描绘的渐落的残阳、红绿相间的江水、珍珠般的露珠、弯弓似的明月所吸引，让我们一起把这美丽的景色吟诵出来吧！ 2.教师范读，指导朗读要点。(前两句，从傍晚宁静的江面写起，可以朗读得舒直平缓，后两句可以读得轻松愉悦，读出九月初三夜的可爱。) 3.学生练读。 4.配乐齐读全诗。 5.练习背诵。 第二课时 一、方法应用，迁移学习 1.师生共同总结暮江吟一诗的学习方法。(读通古诗理解诗意想象画面感悟情感背诵积累) 2.运用方法，自主学习题西林壁雪梅。(出示预学单) 预学单：自由读古诗，边读边圈

7、点勾画出生字词，读准字音，读通句子。 3.教师检查学习效果。 (1)课件出示生字，指名认读，教师点拨。(读 准平舌音“骚”，翘舌音“输”，整体认读音节“缘”。多音字“降”,读“jing”时,“落下”的意思,跟“升”相对;读“xing”时,“投降”“服输”的意思。) (2)出示本课要求会写的生字，引导学生观察字形及结构，教师适时范写指导。(注意“降”的右上边是“攵”，不能写成“攵”；“费”上下两部分的“弗”和“贝”要写得扁平；“输”左窄右宽，笔画较多，“俞”中间的一横不要丢了。) (3)学生临写生字，教师巡视指导。 (4)指名读古诗，教师注意指导学生读的节奏、停顿。 题/西林壁 横看/成岭/侧/

8、成峰，远近/高低/各/不同。 不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。 雪 梅 梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。 梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。 4.齐读古诗，要读准确，读得有节奏。 二、精读古诗，悟古诗之情 【出示共学单】 用自己喜欢的方式读古诗，借助字典，并结合书下注释理解诗句的意思。 小组内互相交流，说一说自己最喜欢哪句诗，这句诗的意思是什么。 1.学生自主学习，小组内互相交流，理解诗意。教师巡视指导，对学困生给予帮助。 2.互动交流，理解诗意。 说一说，你最喜欢哪句诗，这句诗是什么意思。 (1)根据学生交流情况，相机出示题西林壁第一、二句。 课件出示第一、二句诗，指名

9、说一说对第一、二句诗的理解。 预设：我喜欢“横看成岭侧成峰”这句诗，因为这句诗写出了从不同方位看到的庐山：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看庐山却仿佛变成了一座山峰。 预设：我喜欢“远近高低各不同”这一句，它写出了庐山从远处、近处、高处、低处看都不一样的特点。 想一想：作者从远近高低等不同的角度看了庐山，看到的景色都不一样。想象一下，作者从不同的角度各看到了庐山怎样的景色 学生想象后汇报，教师归纳。(远：重峦叠嶂；近：危崖险岩；从高处俯瞰：深沟幽壑；从山下仰望：遮天蔽日。) 指导朗读，引导学生读出气势。 (远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一

10、些。) (2)交流第三、四句。 谁能说一说对第三、四句诗的理解 学生汇报，教师归纳：“我”不认识庐山的真面目，只因为“我”身在庐山中。 想一想：诗人身处在庐山之中，为什么却看不清庐山的真面目呢 (因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌；作者从不同的角度观察，结果就不同。) 谈一谈：通过第三、四两句诗，你觉得生活中我们该怎样看人、看事、看问题 学生联系实际谈一谈。 指导朗读：这两句诗该如何读 请大家有感情地读一读这两句。 学习了这首诗，你感受到庐山的美了吗 下面，随着音乐，大家闭上眼睛感受一下。(课件播放音乐，学生闭眼想象。) (3)课件出示雪梅第一、二句。 指名

11、说一说这两句诗的意思，根据学生的汇报，归纳：梅花和白雪相互争春，彼此各不相 让，谁也不肯认输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。 想一想，雪和梅花争什么 为什么比不出高低 (诗人用拟人的手法，写雪和梅花相互竞争，可是它们为什么比不出高低呢 因为如果没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。) (4)课件出示第三、四句。 指名说一说这两句诗的意思，根据学生的汇报，归纳：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上，却要输给梅花一段了。 说一说，从这两句诗中，你觉得雪和梅花各有什么长处和短处 (雪的长

12、处是颜色洁白，这是梅花的短处；而怡人的清香是梅花的长处，却是雪的短处。说明万物都各有所长、各有所短，要善于取长补短，使自己变得更完美。) (5)想一想，这首诗告诉我们一个什么道理 引导学生重点根据第三、四句诗的意思，明确本首诗所说明的道理。 三、有感情地朗读，诵故事之美 1.简介作者。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人，北宋文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人。代表作有东坡七集东坡易传东坡乐府潇湘竹石图枯木怪石图等。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。题西林壁是游观庐山后的总结。 卢钺，字威节，一作威仲，闽县(今福建福州)人，代表作品有雪梅，因此也被叫做卢

13、梅坡。雪梅作于一个梅花开放的初春日，作者赏玩之时。 2.教师范读，指导要点。(雪梅一开始的梅雪争春的景象，可以用轻快上扬的语调读得热闹一点，后两句则要把语调降下来，着重读“逊”和“输”两字。通过朗读，体会二者各有所长。) 3.学生练读，配乐齐读全诗。 4.练习背诵。 四、拓展延伸，积累写景之诗 【出示延学单】 1.拓展阅读古诗登飞来峰雪梅(其二)。 2.通过课外阅读，积累写景的古诗，摘抄到积累本上。 板书设计 教学反思 教学本课三首古诗时，教师充分挖掘并合理利用了课程资源。不仅适时引进了与诗歌内容紧密关联的图片及诗歌中涉及的相关文化，让学生在感受景物特点的基础上，更好地感知到诗歌的景物美。与此同时，教师还针对学生不能理解的词句进行了补充教学，降低了诗歌内容的理解坡度，使得学生能够更为全面、深刻地理解诗意。特别值得一提的是，在指导学生进行品读感悟的过程中，教师还充分激发学生大胆的想象，将自己幻化成“诗人”，设身处地地站在他们的角度用眼睛去看、用心去品，这样，学生能够更好地融入诗歌的意境中，更好地突破了本课的学习难点。