统编版语文三年级上册一等奖创新教案（第二单元-第八单元）.docx

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1、统编版语文三年级上册一等奖创新教案（第二单元-第八单元）人教版三年级上册语文教案 第二单元 教学过程典案 4古诗三首 【教学目标】 知识与技能： 1.认识“径、斜”等9个生字， 读准多音字“挑”，会写“寒、径”等12个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写山行。 3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 过程与方法： 通过朗读诗文，体会诗中所表达的思想感情，背诵古诗。 情感态度与价值观： 体会诗人的心境，激发学生对大自然、对朋友、对亲人的珍惜之情。 【教学重点】 1.能借助注释，大致理解诗句的意思。 2.感悟古诗表达的情感。 【教学难点】 能通过借助注释、借

2、助插图、联系生活等方式，想象画面，从而大致理解诗意，体会诗中的情感。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 3课时 第一课时 山行 【课时目标】 1.认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径”等4个字。 2.能从古诗中描写的景象知道古诗描写的季节。 3.能通过借助注释、借助插图、联系生活等方式，大致理解诗句的意思。 4.能有感情地朗读并背诵山行。 【教学重点】 1.能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 2.结合注释、插图，联系生活，理解诗句的意思。 【教学难点】 结合注释、插图，联系生活，理解诗句的意思，体会诗中美的意境，获得审美的愉悦。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 1.交流古诗，体

3、验情趣。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人的素材，春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。请同学们交流自己积累的描写四季景色的古诗。（学生自由交流） 2.出示课件1：描写四季的古诗，自由朗读。 设计意图： 交流四季古诗引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。 3.交流秋天：用积累的四字词语说说这个季节的景色或感受。出示课件2：秋景图。 4.导入课题：在我国唐代著名诗人杜牧眼中，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。深秋的一天，诗人杜牧驾着马车在山中行走的时候，被那美景所吸引，他流连忘返，触景生情，挥毫写下了千古传诵的名诗山行。这节课，我们一起来学这首诗。（板书：山行） 5.出示课件3：古诗

4、山行。学生自由朗读。 二、诵读古诗，初步探究。 （一）初读课文，感知诗意。 1.自由朗读，鼓励交流。 2.阅读与交流的要求。出示课件4： （1）自己读，定位识字，读准字音。 （2）自由读，圈出不理解的词语。 （3）小组读，合作学习，理解词义。 3.学生自由朗读，小组交流。 4.检查交流情况。出示课件5： （1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。 （2）交流对重点词语的理解。 出示课件6： 山行：在山中行走。 寒山：深秋时节的山。（深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称“寒山”，实指秋天的山） 石径：石子铺成的小路。 斜：这里指山间小路弯弯曲曲。 生：产生，生出。 车：轿子。

5、坐：因为。 枫林晚：傍晚时的枫树林。 霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。 红于：比更红。 （二）识记字形，书写生字。 出示课件7（会写字）：寒径斜霜 1.你是怎样记住这些会写字的 2.观察字在田字格中的位置及笔画。 3.教师示范，提示重点笔画。 4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。 设计意图： 鼓励学生通过多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念，这样可以提高学生的自学能力。对重难点生字的书写进行指导，教会学生正确的写字方法，为学生养成良好的书写习惯打下基础。 （三）学生熟读课文。 开火车读、赛读、小组读、同桌读。 三、品读欣赏，深入探究。 （一）初解诗意。 1.谈话激趣：杜牧

6、在这首诗中只用了二十几个字，就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们来细细地品味这首诗。 2.从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 “山行”就是在山中行走的意思。诗中哪些地方表明了季节呢 （寒、霜叶）作者在山中行走都看到了什么 （寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶） 3.这些景物中，最吸引作者的是什么 （霜叶） 4.作者喜欢枫叶的原因是什么 （霜叶红于二月花） 5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情，作者的哪些动作让我们感受到惊喜 （停车） 6.让作者“停车”的原因是什么 （霜叶红于二月花） 在作者眼里，深秋的霜叶有什么特点 （霜叶红得鲜艳，红得

7、旺盛，红得有生命力;甚至胜过春天的花，丝毫看不出秋天衰败的痕迹） 7.诗人为我们展现的是一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶，这些景物构成了和谐统一的画面。 （二）深入体会。 1.教师导言：深秋时节，天气已经转冷。远处山林中，驾着马车的杜牧正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么 （远上寒山石径斜，白云生处有人家） 2.出示课件8： 出示情境图片，学生认真观察并说说看到的景物。小组结合图片交流景物的特点。 3.小组代表发言，教师小结： （1）“远上”一词写出了“山”的深远。 （2）“寒”字刻画了“山”的凄清寒冷。 （3）“斜”字让我们体会到石径的弯弯曲曲。在虚无缥缈，白云

8、升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。 4.小组交流：用自己的话说说前两句诗的意思。 5.小组代表发言，教师小结，出示课件9：（图片） 一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。 6.学生边观察图片，边诵读前两句诗。 7.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的简笔画。 8.教师导言：正当车子缓缓前进时，诗人又看到了什么 接下来发生了什么事 （停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花） 9.出示课件10：（图片） 出示情境图片，学生认真观察并说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点及接下来发生的事情。 10.小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。 1

9、1.小组代表发言，教师小结，出示课件11： 停下马车来欣赏这枫林的景色，那火红的霜叶比二月的花还要红。 12.学生边观察图片，边诵读后两句诗。 13.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，继续完善自己的简笔画。 14.引导体会：“停车坐爱枫林晚”鲜明地表达了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得淋漓尽致。 设计意图： 抓住重点字词，结合课文插图，理解诗文，在理解的基础上学会有感情地诵读古诗，锻炼了学生理解古诗、有感情地诵读古诗、积累古诗的能力。 （三）指导朗读，体会情感。 1.出示课件12： 远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。 停

10、车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。 （板书带朗读节奏的古诗山行） 2.教师引导：诗中的斜线是朗读节奏的划分符号。 3.指名朗读。学生自由评议。 4.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。 5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。 6.自由读，练习背诵。 （四）检查背诵，体会感情。 1.随机抽取学生检查背诵，学生一起背诵。 2.教师引导，体会感情：诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。前两句写远景，诗人只是作客观描述。后两句写近景，表达出了作者内心深处对秋天的独特感受。 四、拓展延伸，积累实践。 学生自选作业。出示课件13： 1.画：画一幅秋天的

11、美景图，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。 2.写：写一首小诗或一篇日记，用亲眼所见和亲身所感来表达自己对秋天的喜爱之情。 3.找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会作者的情感。 【板书设计】 山行 唐杜牧 远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。 第二课时 赠刘景文 【课时目标】 1.认识“赠、残”等8个生字，会写“赠、盖”等7个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3.从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 4.能借助注释、插图，联系生活，大致理解诗句的意思。 【教学重点】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2.能借助注释、

12、插图，联系生活，大致理解诗句的意思。 【教学难点】 引导学生借助注释、插图，联系生活实际理解诗句意思，自主探究、感悟诗境。 【教学过程】 一、谈话导入。 1.上节课我们学习了山行一诗，体会到作者对深秋美景的喜爱之情，古人喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们继续来学习一首描写秋天的古诗赠刘景文。 出示课件14：（出示诗人、题目） 想想这首诗是谁送给谁的。认读生字：“赠、刘”等，读准平舌音“赠”，边音“刘”。 2.了解诗题及写诗的背景，出示课件15： 古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问的人。当时他已经50多岁了，却没有受到朝廷的重用，所以整天闷闷不乐。他的好朋友苏轼就邀刘景文到家里

13、做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗就是赠刘景文。（板书：赠刘景文） 二、图文结合，画中会意。 （一）自由读课文，读准字音。 出示课件16： zng cn yu o jn 赠 残 犹 傲 君 chng j 橙 橘 自由读，指名读。师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。 设计意图： 按照“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。 （二）学习前两句诗。 1.指名朗读古诗赠刘景文。 出示课件17： 赠 刘 景 文 宋苏轼 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 2.指名说

14、说“荷、菊”这两个字的意思。 （板书：荷菊） 3.这首古诗前两句写了秋天的哪些景色 4.理解“荷尽已无擎雨盖”。 （1）出示课件18：夏季荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图） 师：同学们，图上画了什么 师：看到这么美的荷花，我想起了两句诗（出示课件19）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 （2）老师一边描述一边出示课件20：荷叶干枯图。（重叠在荷花荷叶图上） 师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了 师：看到这幅图你会想到哪句诗 （荷尽已无擎雨盖） 引导理解荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。 擎：举，向上托。 雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。 （3）反复读“荷尽已无擎雨盖”。 5.理解“

15、菊残犹有傲霜枝”。 （1）出示课件21：菊花图。（板书：菊花图） 师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。 （2）出示课件22：菊残图（重叠在菊花图上） 你们看这菊花怎样 引导理解菊残：菊花凋谢。犹：仍然。 傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。 师：当我们感觉到天气冷的时候，身体会怎样 师：那你们看看，菊花的花枝，在寒冷的环境中依然挺立着，这是一株怎样的菊花呀 师：看到这幅图你会想到哪句诗 （菊残犹有傲霜枝） （3）反复读“菊残犹有傲霜枝”。 （三）借助图片，联系生活实际，教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。 师：我们再跟着诗人一路走一路看，你会发现秋天

16、还有更美的景色。 1.联系生活实际，知道古诗描写的正是秋季，出示课件23：橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图） 师：除了橙子、橘子，在秋天成熟的还有哪些果实 这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀!（板书：橙 橘 秋之美） 因此诗人苏轼怎样写的 指名回答。（一年好景君须记，最是橙黄橘绿时） 2.齐读诗句。 设计意图： 引导学生通过借助注释和插图、联系生活、想象画面等方法理解诗意。在理解诗意、感受画面的过程中，引导学生展开想象，帮助学生感受诗歌描绘的情景和表达的情感。 三、读中悟情，多元吟诵。 （一）谈话过渡。 同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教大家一个读古诗的方法

17、。 1.教师范读。 2.学生自由体会读。 3.男女生比赛读。 4.指导背诵。 （二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗 （指名背诵） （三）多元吟诵，古诗新唱。 同学们，老师用课余的时间为这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，下面请欣赏“古诗新唱” “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。 设计意图： 诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。 四、识记字形

18、，书写生字。 1.出示会写字田字格课件24： 赠盖菊残君橙 2.你是怎样记住这些生字的 3.观察字在田字格中的位置及笔画。 4.教师示范，提示重点笔画。提醒学生注意： （1）“残”是左右结构，右边是两横一撇，不是一横两撇。 （2）“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，第七、八笔是小撇。 5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。 设计意图： 老师在教学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，避免啰唆无重点地“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高学生的书写质量。 【板书设计】 赠刘景文 第三课时 夜书所见 【课时目标】 1.读准多音字“挑”，会写“送、挑”2个字。 2.借助注释、插图，

19、联系生活，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。 3.有感情地朗读、背诵古诗。 【教学重点】 有感情地朗读、背诵古诗。 【教学难点】 借助注释、插图，联系生活，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。 【教学过程】 一、美图导入，营造诗境。 1.出示课件25：出示夜书所见插图，请学生说说图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象编一个小故事。 2.让我们一起走进夜书所见，来欣赏这首诗吧。（板书：夜书所见） 二、认识生字，感知诗情。 1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。 （书：书写下来所见：所看到的） 2.齐读题目。 3.根据拼音、注释，同桌互读诗文，要

20、求读通、读顺。 4.出示课件26： tio 挑 （1）“挑”是多音字，在这首诗中读“tio”，还有一个读音是“tio”，组词为“挑担、挑粮”。 （2）出示会写字田字格课件27：送挑 观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论。 （3）教师示范，提示重点笔画。提醒学生注意： “送”是半包围结构，先写“关”，后写“辶”;“辶”共三笔，第二笔是横折折撇;“挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。 （4）学生练习书写，教师巡视，个别指导。 5.老师范读，画出朗读节奏，男女生分组读。 出示课件28： 夜 书 所 见 宋叶绍翁 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 6.告

21、诉老师你从诗中看到了什么，听到了什么，猜一猜诗人在想什么。 设计意图： 从形象直观的图画入手，符合学生的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达能力，二是为了创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。 三、精读诗文，感悟诗意。 （一）找出诗人所见。 师：这首诗是诗人在夜晚写下的所看到的情景，那么，诗人究竟看到了什么呢 我们快到诗中找一找，你发现了什么 （板书：梧叶、篱落、一灯明） （二）借助注释，联系生活，学习第三、四句诗。 1.师生交流。 （1）出示课件29：知有儿童挑促织。（图文） （2）指导学生借助注释理解诗句。 师：注释是我们学习

22、古诗的好帮手，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。 （3）理解“知”。 师：我们借助注释知道了“挑促织”的意思，那么这个“知”是什么意思 （料想） （4）诗人在漆黑的夜晚是怎么知道有儿童在拨弄蟋蟀的 出示课件30： 夜深篱落一灯明。（图文） 2.朗读指导。 3.齐读。 （三）联系生活，理解第一、二句诗，感悟诗中的秋意。 谈话过渡：秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到草丛中找一找，你一定能找到。 1.读一读。出示课件31：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 2.理解词语，初知大意。 3.出示课件32： （1）萧萧：这里形容风吹梧桐叶发出的声音。 （2）梧：梧桐树。 （3

23、）客情：旅客的思乡之情。 4.齐读、师范读、齐读。 5.出示课件33：介绍作者背景资料。师引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢 是诗人叶绍翁。说起叶绍翁，还有关于他的一个故事。 出示课件34： 叶绍翁是福建人，小时候被送给浙江的叶氏做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连。家业中衰，他的父母不得不把他送给别人。 6.理解“客”，出示课件35：字典中“客”的多个解释，生选择字义。 7.读诗。 谈话过渡：了解了关于叶绍翁的故事，你就更能体会江上秋风牵动着诗人的情怀。漂泊在外的他会想起（生答）那就是思乡之情。让我们带着这思乡之情再读一读这首诗。 设计意

24、图： 从整体入手，把握诗意，避免机械分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。 （四）指导朗读全诗。 1.齐读。 师：当诗人想到有儿童在拨弄蟋蟀时，诗人还会想到什么 （学生答）是呀，也许诗人会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许会想起家乡的亲人，想到这里，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的诗人，多么想回到福建老家，跟自己的家人团聚啊! 2.教师范读。 3.学生齐读。 4.配乐读。（配乐曲：马思聪思乡曲） 5.指导读古诗：读这首诗时，要读出诗人“想家”的感情，声调要缓慢些。最后两句牵动着诗人的思乡之情，要读出诗人的孤寂无奈。（学生先读，老师指导，老师

25、再范读，帮助学生更好地掌握） 设计意图： 朗读古诗，配乐读诗，是为了抒发对家乡的思念之情，为了更好地把握古诗所蕴含的思想感情。 四、 趣味活动，强化记忆。 1.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。 2.小组比赛背诵。 五、 拓展阅读，增加兴趣。 1.你们还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗呢 谁来背一首 2.读一读，背一背。出示课件36： 泊 船 瓜 洲 宋王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还 【板书设计】 夜 书 所 见 梧叶、篱落、一灯明 5铺满金色巴掌的水泥道 【教学目标】 知识与技能： 1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字。会写“

26、水泥、放晴”等15个词语。 2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。 3.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。 过程与方法： 有感情地朗读课文，小组讨论，对文中的词、句、思想内容进行分析。 情感态度与价值观： 激发学生热爱大自然的感情和了解大自然、走进大自然的愿望。 【教学重点】 1.通过朗读想象画面，感受“我”所观察到的别样的秋景。 2.运用联系上下文、联系生活经验、找近义词等多种方法理解词语的意思，想象课文描绘的画面。 【教学难点】 1.学习课文及“阅读链接”的表达方法，用几句话写出自己上学或放学路上看

27、到的景色。 2.体会作者对大自然的喜爱之情;体会细致观察的重要性，懂得只有细心观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字。会写“水泥、放晴”等15个词语。 2.能运用联系上下文、联系生活实际、找近义词等方法，理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。 【教学过程】 一、出示图片，导入新课。 1.出示课件1：法国梧桐树（图片） 同学们，你们见过这种植物吗 对，它就是法国梧桐树。 2.交流收集到的资料。出示课件2： 法国梧桐树，大乔木，高可达2030米，

28、树冠阔钟形;干皮灰褐色至灰白色，呈薄片状剥落。幼枝、幼叶密生褐色星状毛。叶掌状，花黄绿色。多数坚果聚全叶呈球形，36个球成一串，呈刺毛状，果柄长而下垂。花期45月;果910月成熟。 它适应性强，又耐修剪整形，对多种有毒气体抗性较强，并能吸收有害气体，广泛应用于城市绿化，是世界著名的优良庭荫树和行道树。 设计意图： 从形象直观的图片入手，符合学生的认识规律。通过图片介绍和课题质疑，提高学生的阅读期待，预热课堂。 3.谈话导题。 这节课我们要学习的课文与法国梧桐树有着密切的联系。（板书课题：铺满金色巴掌的水泥道） （1）质疑：读了课题，你有什么疑问 预设：巴掌为什么是金色的 水泥道上怎么会铺满金色

29、巴掌 （2）联系对法国梧桐树的介绍，请你把梧桐树和巴掌连起来，说一句话。 预设：秋天到了，巴掌似的树叶从梧桐树上纷纷落下。 二、学习生字，认读新词。 1.读准生字字音，在课文中画出生字，再读读由生字组成的词语，理解词义。 2.检查字词。 （1）出示会写字。出示课件3： 指名领读，正音。“则、棕”是平舌音，“迟”是翘舌音。“紧、院、印、乱”是前鼻音，“晶、棕”是后鼻音。 （2）出示会认字组成的词语。出示课件4： 自由读，指名读，正音。“增、棕”是平舌音，“印”是前鼻音，“凌、增、棕”是后鼻音。 3.自由练读，开火车读。 4.去掉拼音，谁能读好 试试看。指名读，齐读。 5.出示课件5：你是用什么方

30、法理解下面加点的词语的 交流一下。 （1）啊!多么明朗的天空。 （2）每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。 （3）它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。 学生1：我用找近义词的方法理解“明朗”，“明朗”就是“晴朗”的意思。 学生2：雨过天晴后的天空是很蓝很亮的，就像洗过一样。 老师随即点拨：这就是结合生活实际理解词语。 老师：这几个自然段中哪些词句可以帮助我们理解“明朗”的意思 学生3：“一个亮晶晶的水洼”“一角小小的蓝天”说明天空湛蓝清亮。 教师随即点拨：这就是联系上下文来理解词语。有时候，当通过一种方法理解不了词语的时候，可以试着用另外的方法;有时候可以综

31、合运用几种方法，把难懂的词语理解得更加透彻。 预设1：“熨帖”就是“紧贴”的意思。我是通过查字典理解的。 预设2：我用联系上文的方法理解“凌乱”，“凌乱”有“杂乱、无条理”的意思。 总结：我们可以使用以下方法理解难懂的词语。 联系上下文。 结合生活实际。 想象画面。 找近义词。 三、正确流利地朗读课文，初步把握课文的主要内容。 1.自由读课文，标自然段，思考每一个自然段讲了什么内容。 2.给课文分段，理清层次。出示课件6： 全文共11个自然段，可分为三部分。 第一部分（第1、2自然段）：写经过一夜秋风秋雨，天放晴了，“我”背着书包去上学。 第二部分（第3至9自然段）：写“我”在上学路上看到的情

32、景铺满金色巴掌的水泥道。 第三部分（第10至11自然段）：写门前的水泥道真美。 3.熟读课文。 设计意图： 从整体入手，把握文章脉络，避免机械分析，学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。 四、识记生字，写字指导。 1.出示田字格课件7： 铺泥晶院 墙印 排列规则乱棕迟 2.仔细观察，分析字形，说说有什么好办法记住它。 （1）根据形声字构字规律识记。如：“铺、泥、院、列、棕、迟”。如“铺”，“钅”是形旁，表义，“甫”是声旁，表音。 （2）用熟字加偏旁的方法识记。如：“排：非+扌”“规：夫+见”“则：贝+刂”。 （3）组词巩固的方法。如：“铺满、水泥、水晶、院墙、墙壁、打印、规

33、则、排列、凌乱、棕红色、迟到”等。 3.怎样才能把字写好 引导学生观察田字格课件，弄清每个生字的笔画在田字格中的位置。 交流： （1）“规、铺、泥、院、墙、排、棕”左右结构，左窄右宽。 （2）“列、则 ”左右结构，左宽右窄。 （3）“迟”半包围结构，“尺”的最后一捺变成点。 师重点指导“规、印、泥”。 （4）“规”左右结构，左边的“夫”的末捺变成点，右边是“见”，不是“贝”。注意笔画的穿插和避让。 （5）“印”左右结构，第二笔是竖提，右边是单耳旁，不是双耳旁。 （6）“泥”左右结构，第七笔是撇，最后一笔是竖弯钩。 4.学生描红、仿影、临写。教师巡视指导。 设计意图： 在教学本课生字时，相信学生

34、能够独立识字，鼓励学生用自己喜欢的方法认识汉字，提高课堂学习效率。 五、反馈检查，比赛认读。 1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读，看谁读得又对又快。 2.小组合作，给生字找朋友，看哪个组找得多。 六、交流并摘抄自己喜欢的句子。 1.学生交流自己喜欢的句子，并说明理由。 2.摘抄自己喜欢的句子。 第二课时 【课时目标】 1.结合图文，展开想象，体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。 2.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。 3.通过本课的学习，激发学生热爱大自然的感情和了解大自然、走进大自然的愿望。 【教学过程】 一、出示图片，导入新课。 1

35、.出示课件8：道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。 2.画面给你留下了什么印象 （很美） 3.（板书：铺满金色巴掌的水泥道）把你看到的印在脑海里，与同学们交流。 设计意图： 图文结合，导入课文，诠释课题，感受水泥道的美，激发学生学习的热情。 二、细读课文，体会情感。 （一）学习第1、2自然段。 1.指名读，评读。 2.出示课件9：秋风秋雨图。让学生谈感受。 （板书：一夜秋风一夜秋雨） （二）学习第3至9自然段，体会“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。 谈话过渡：一夜秋风，一夜秋雨之后，大自然发生了什么样的变化

36、 “我”有了什么新发现呢 1.自由读第3至9自然段，思考：“我”有什么新发现 2.总结。出示课件10： 道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。 我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头 每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。 （板书：彩色的地毯金色的小巴掌） （1）结合学生的交流，引导学生围绕“印着落叶图案”“闪闪发光”等词

37、语想象水泥道的美景，作者把水泥道上铺满的落叶比作彩色的、闪闪发光的地毯，使普通的水泥道增添了美感。 （2）指导学生朗读，提示语速可以稍慢些，突出“印着落叶图案”“闪闪发光”“很远很远”等词语。 （3）引导学生想象画面，有感情地朗读。 3.这个发现令“我”非常高兴，大家再来读读这部分课文。 4.有了新发现后，“我”是怎么做的 （“我”一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着） 再读读第3至9自然段，读出“我”的喜悦之情。 （三）学习最后两个自然段。 此时此刻，作者又有什么感受 （“我”第一回觉得，门前的水泥道真美啊!）（板书：水泥道真美）用赞叹的语气读读这两个自然段。 设计意图： 结合图文，展开想

38、象，获得初步的情感体验，感受水泥道的美，培养学生感受美、鉴别美的能力。 三、拓展读文，阅读链接。 1.出示课件11： 从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回家喜欢东看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊我到银匠店里去看银匠在一个模子上錾（zn）出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢（p）草的筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼百看不厌。 2.学生自由阅读，指名读，教师范读。 3.互相交流，说说“我”上学经过什么样的路 （要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子）在上学路上“我”都看到了什么 （看

39、看那些手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊我到银匠店里去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢草的筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼）“我”有什么感受 （百看不厌） 设计意图： 通过对阅读链接的阅读，了解作者生活的时代背景，更全面地理解课文，了解作者表达的思想感情。 4.（1）教师启发：生活中，美丽的风景无处不在。你关注过上学、放学路上的风景吗 （2）学生交流，教师启发学生拓宽思路。比如：可以写路边的动植物或行人，可以写来往的车辆，可以写装修独特的店面等。 （3）学生用几句话写写上学或放学路上看到的景色。 （4）评议反馈，关注书写格式。要求不宜过高，学生只要能用几句话把景色写清楚即可。 设计意图： 给学生铺设学习的台阶：一是解决写什么的问题，通过互动交流及教师的点拨拓宽学生的思路;二是解决怎么写的问题，将“阅读链接”融入其中，为学生提供帮助。 【板书设计】 5铺满金色巴掌的水泥道 一夜秋风一夜秋雨 彩色的地毯金色的小巴掌 水泥道真美 6秋 天 的 雨 【教学目标】 知识与技能： 1.认识“钥、匙”等11个生字，会写“盒、颜”等13个字，会写“清凉、留意”等14个词语。 2.有感情地朗读课文，背诵第2自