高中历史教学中异步教学法的实施.docx

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1、高中历史教学中异步教学法的实施一提出问题，指示方法“授之以鱼，不如授之以渔”，可见向学生指示学习方法的重要 性。长期以来，大多高中历史教师遵循组织教学、复习旧课、讲授新 课、布置作业的教学步骤，整体课堂教学围绕教师“讲”、学生“听” 而展开，导致学生学习积极性不高，让学生感觉到课堂枯燥乏味，渐 渐也就失去了对高中历史学习的兴趣。而异步教学法则一改传统教学 模式，重视已有知识与未知知识的内在联系，构建自主学习体系。教 师通过问题的形式向学生展示教学内容，所提出的问题具有启发思考、 开拓思路的作用。如学习秦朝中央集权政治制度的建立一节内容时， 教师可参考教学大纲的重点、难点，设计以下问题：“秦朝所

2、确立的 郡县制与西周所实行的分封制有什么区别呢？秦朝建立的中央集权 制有什么影响呢？有人说秦始皇是暴君，但也有人说是千古一帝，你 怎么认为呢？ ”通过设计以上几个问题，为学生提供开放式教学环境。 然后，教师向学生指示自学方法，根据问题介绍本节课的历史内容及 应注意的问题，启发学生的自学思路，激发学习欲望。在解决第一个 问题时，由于秦朝所确立的郡县制内容课本上介绍得比较抽象，学生 猛然一看，难以将其与西周的分封制进行比较。教师可以启发学生采 用框架图的方法来表示内部关系，应用框架图能够将秦朝与西周的制 度清晰地表示出来，一目了然，可增强理解性。然后列举实例让学生明白所学知识点。二明了学情，自主学

3、习异步教学法与同步教学法的本质不同在于，前者是在充分了解学 情的基础之上，设计针对性的教学方案，使学生养成自主学习的良好 习惯。在提出问题、指示方法后，教师则可走下讲台了解每一位学生 掌握知识点的情况，并采用五步法来启发指导，注重因材施教。在这 一过程中，教师在台下巡视时，若学生提出的问题相对较简单，教师 则可小声给予解答；若学生提出的问题是本节课的重点、难点内容, 且已有大多数学生提出，教师则应集体指导，并给予适当启发，培养 学生独立思考问题的能力，增强知识点的掌握。仍以秦朝中央集权政 治制度的建立为例，教师提出以上问题后，有部分学生对“秦朝建立 的中央集权制有什么影响呢？ ”的答案不够清晰

4、。此时，教师则可引 导学生查阅相关工具书，联系课文中的相关内容，最终得出答案。经 过教师的启发指导，多数学生已弄清该问题的答案。其中一位学生这 样回答：“一方面，对秦朝的影响。有利于秦朝的统一，并对中华民 族的形成奠定了基础；有利于当时经济的发展；建立了对地主阶级的 专制统治，导致其暴政，恶化了广大百姓的生活环境。另一方面，对 后世的影响。秦朝实行的丞相制，为后世开辟了宰相的先河；实行的 郡县制，奠定了封建王朝的统治基础；实行的军队控制，对百姓的束 缚较大；所实行的中央集权专制统治，为后世历代王朝所沿用，并趋 于完善。”该学生的回答几乎囊括了所有学生的回答，具有全面性。 由此可见，通过培养学生

5、的自主学习能力，能够增强学生对知识理解的透彻性。三研究学习，强化小结新课改理念提倡：在教学中应坚持小组合作，培养学生的探究能 力。异步教学法符合新课改理念，主张研究性学习。当教师了解学情 后，做到了心中有数，并能够对学生所提出的问题加以指导分析。当 然，在课堂中对于学生所提出的共性问题，教师可根据全班学生实际 情况，合理划分小组，在小组内加以讨论，并集中讲解启发。如在上 述问题一中，秦朝所实行的郡县制主要特征是什么？往往大多数学生 对郡县制的内容不够清晰，就找不出主要特征。因此，对这一问题的 解答，教师应让学生了解到什么是郡县制，才能够得到主要特征是什 么。而对于郡县制的内容，若采用抽象的概念

6、来解释，则增加了学生 理解的难度。最为有效的方法则是将郡县制的内容与现实生活中的例 子联系起来。可采用学生较为熟知的班级制度来给予解释。向学生阐 明对一个大班级的管理，需要对其划分成若干小组，而小组内再加以 划分，明确到个人。这样一来，一层对一层的负责，就能够起到较好 的管理效果。通过这种解释，能让学生理解什么是郡县制，并总结出 特征。最后，教师还应做好课堂小结，当学生自主学习后，对其进行 客观评价。同时帮助学生对本节课的知识加以概括，使所学到的技能 更加熟练，让学生真正成为学习的主人。总而言之，异步教学法与同步教学法有着较大的区别，前者更能 提高课堂教学效果，更为重要的是能够培养学生的自主学习能力，教 会学生学习方法。不仅仅局限于本节课知识的学习，而是采用同样的 方法学习更多的内容，让学生在轻松愉快的环境中学习，让学生成为 学习的主人，教师成为学习的主教练，提高高中历史教学效率。作者:陈舜琴单位:福建省诏安县桥东中学