高职院校学生英语自主学习能力的培养策略.docx

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1、高职院校学生英语自主学习能力的培养策略摘要：高职学生的自主学习能力水平普遍很低，大力培养学生的 自主学习能力已成为迫在眉睫的问题。本文分析了高职院校学生自主 学习能力的现状和成因，旨在探索符合高职院校学生特点的英语自主 学习能力的培养策略，回答了教师在自主学习中该扮演什么样的角色、 如何建立指导性自主学习模式等一系列问题。关键词：高职院校自主学习 培养策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578(2013) 04-0031-02Holec对“自主学习”作了如下的界定：学习者自主就是学生自 我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、 确定学习内容和进度、

2、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评 估学习效果。他指出，自主学习要具备两个前提条件：一是学习者必 须有能力负责管理其学习，二是必须有这样一个学习机构，学生在这 个机构里能支配自己的学习(转引自华维芬Zoolb)oDickinson( 1987) 提出有不同形式的学习自主性，在学习过程中由学习者自我决定，完 全没有老师的参与，就是完全自主学习，如果有教师不同程度的参与， 即可称为指导性自主。从自主学习要具备的两个前提条件来看，自主 学习在高职院校实施的难度较大，高职院校的学生大多学习自觉性不 强，管理自身学习的能力较弱，完全自主学习显然是不适合他们的， 教师必须要有不同程度的参与，因此，对

3、高职学生只能实行指导性自 主学习。如何建立指导性自主学习模式？这是学生英语自主学习能力 培养策略研究的一个重要方面。1高职院校学生英语自主学习能力现状调查为了解当前高职院校学生英语自主学习能力的现状，笔者采用集 体问卷调查法对我院大专一二年级学生英语自主学习能力状况进行 了调查。本次调查随机抽取全院各个系部共500名学生，从中选取 有效问卷450份，采用社会科学统计软件SPSS13.0进行数据处理和 分析。所得结论归纳如下：(1)数据显示，我院被调查学生的英语自主学习能力六个方面 (学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价)的平均值 都低于3分(3分表示符合)，自主学习能力总分平均值仅

4、为2. 18分。 这说明从整体而言，我院被调查学生的英语自主学习能力处于非常低 的水平。(2)学生对英语没有太大的兴趣，很难体会到学习是一种乐趣 和探索，但知道学习英语的重要性，希望通过各类英语考试拿到英语 三级证书。这说明我院学生英语学习的内在学习动机弱。(3)被调查学生的英语学习内容缺乏丰富性，语言输入不够。 大多数学生的学习材料仅限于课本，只能被动地跟着教师学习，没有 想通过课外手段增加语言输入和提高语言能力。(4)对英语学习策略了解甚少。很多学生在英语学习中从未使 用过学习策略，只是一味地跟着老师被动地学习。在英语的听、说、 读、写四个方面，有些学生对阅读策略知道一些，但是对其它方面了

5、 解甚少，尤其是写作和口语方面掌握得更少。(5)学生的自我管理能力不强。学习没有计划性，时间管理能 力差。学生缺乏对英语知识系统掌握的规划性，很多学生没有制定过 长远的、具体可行的计划；即使有少数学生制定过，也很少能付诸行 动。2高职院校学生英语自主学习能力现状的成因分析高职院校学生英语自主学习能力差，是多种因素共同作用的结 果，主要有以下主客观方面的原因：(1)学生自主学习的内在动机不够。本次调查结果显示，大部 分学生认为自主学习在英语学习中起决定性的作用。但是他们却仍然 依赖教师指定学习目标、选择学习材料、监控和评估活动。这种过分 依赖教师的消极态度必然对自主学习带来负面的影响。动机是激励

6、某 人从事某项活动的内在驱动力，是自主学习的必要条件。动机可分为 内在动机和外在动机。本次调查结果显示，超过70%的学生认为考 试驱动他们努力学习英语，即大部分学生学习英语的动机是外在动机。 但对于自主学习，起决定作用是内在动机，因为受内在机驱动的学习 者能够制订学习目标，愿意为学习承担责任。(2)高职院校薄弱的自主学习氛围。主要体现在三个方面： 很少有高职院校对学生进行过英语自主学习策略的培训。目前，自主 学习在高职院校还处于尝试阶段，高职院校的英语教师对于学生自主 学习怎么进行、应该进行怎样的引导和辅导都还处于比较模糊的阶段, 所以几乎没有高职院校对学生进行过系统的自主学习策略的培训I。

7、没有形成完善的自主学习机制。大多数高职院校从构建自主学习中心, 到确定自主学习的目标，内容、方式，对其进行监控、评估等方面都 还未能形成一套完善的机制，这个机制的建立和如何运作对学生的自 主学习水平也有很大影响。教师未能转变自身和学生的角色。不但 是高职院校的学生，就连很多高职院校的教师本身都未能转变自身的 角色，还是把自己放在主导者的地位，告诉学生该做什么，怎么做， 而不是“以学生为中心”，引导学生去做，这样使得学生也没法转变 自身的角色，继续被动地接受知识。3高职院校学生英语自主学习能力的培养策略3. 1建立自主学习中心建立自主学习中心目的是帮助学习者培养和提高外语自主学习 能力。Fita

8、gerald （1998： 74-75）认为，建立自主学习中心一般应 具备三个条件，一是有空间，一间教室或实验室；二是有硬件，应 配备电脑、录音机等技术设备，拥有放置有序的各类学习资料，有引 导学习者如何使用这些资料的辅导系统；三是教师和技术人员，为 学生的自主学习提供语言学习和技术辅导。因此自主中心里的学习既 不同于传统的课堂学习（学生缺少自主性），也有别于其他形式的课 外自学（缺乏教师的指导），而是一种可以弥补目前外语课堂教学和 课外自学的一种学习形式（转引自华维芬，2002）。据了解，目前几 乎没有几所高职院校建立了较完善的自主学习中心。首先是空间不够, 没有足够多的自主学习教室。其次是硬件设备一一电脑数量不够，也 没有准备足够多的英语学习资料供学生参考。再者是自主学习教室里 只有技术人员进行电脑技术指导和维护，根本就没有配备可以对学生 进行辅导和引导的教师，学生只能在自主学习室里盲目地学习，有些 学生甚至根本就没有学习，而是把自主学习室当成了娱乐室。所以高 职院校首先要做的是建立合格的自主学习中心，在空间、设备和师资 上给于保障，为学生提供一个良好的自主学习环境，这是培养学生自 主学习能力的第一步。