高中英语词汇有效教学初探.docx

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1、高中英语词汇有效教学初探【摘要】词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。如何帮助 学生克服词汇学习的畏难情绪，提高学习英语词汇的效率，笔者结合 近几年高中教学实践，谈谈对高中英语词汇有效教学的几点认识。【关键词】词汇；效率；积累词汇教学是高中阶段英语教学的重要组成部分。课程标准对 词汇教学的八级目标是：学会使用3300个左右的单词和400-500个 习惯用语或固定搭配。词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单 位。著名学者威尔金斯说过，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达 为零。可见，学习英语和提高英语水平，词汇是根本。词汇如此重要，但很多学生都反映，他们最感头痛的问题是单词 记不住或者记住又忘了

2、。久而久之，闻“背单词”色变，长此以往, 词汇积累不足，从而影响了英语听力、口语表达以及阅读理解等诸多 方面，并渐渐对英语丧失信心和兴趣，甚至放弃英语学习。如何帮助 学生克服词汇学习的畏难情绪，提高学习英语词汇的效率呢？笔者结 合近几年高中教学实践，谈谈对高中英语词汇有效教学的几点认识。一、借助科学理论指导，帮助学生树立信心，提高记忆效率中国著名数学家陈景润说过，学习要有三心：一信心，二决心, 三恒心。要想学好英语单词，信心是首位的。在教授新词之前，我经 常给学生打比方：记单词就像结交一个新朋友，一回生、二回熟。第 一次见面，也许只能认个脸；第二次见面，记住了名字；第三次见面， 略知其性格；以

3、后见面次数多了，就可能逐渐了解他的方方面面，然 后交上朋友。我想让他们明白，记忆单词并没有他们想象中那么可怕, 交朋友是件高兴的事儿，就是要花点时间而已，以此来树立他们的信 心。要想高效地掌握词汇，不借助科学方法是不行的。德国心理学家 艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)研究发现的遗忘曲线表明：遗忘速 度随着时间的推移而减慢。新接受的信息量，最初忘得多，忘得快, 随着时间的推移，遗忘速度减慢，甚至停止。有资料统计，如果所学 的单词没有复习，一天后有80%会被忘记，两天后就只剩下10%o这 就告诉我们，要想把单词持久地、牢固地保留在头脑里，必须合理安 排复习时间。学习后24小时内一定

4、要复习，以后复习的时间间隔可 以逐渐拉长，要注意在没有遗忘之前及时复习。如此循序渐进，持之 以恒，只要肯下工夫，单词积累量就会越来越大且不易忘记。二、重视语音教学，为学生积累词汇打下坚实基础单词的读音和拼写形式是其存在的基础，是各个单词相互区别的 首要因素。如果说单词是语言的基础，那么语音就是基础的基础。我 经常和学生说，语音好比是音符。标准的语音语调就像优美的旋律, 给人以美的享受，带给英语学习者自信。反之，如果一个语音不标准 的人说英语，就好比一个五音不全的人唱歌，效果可想而知。所以在 教授新词时，我十分重视学生的正确读音。我常让他们跟着课文磁带 大声朗读，让他们在朗读中感受英语语言的魅力

5、。俗话说，先入为主。 我们一定要让学生在第一次接触新词时就将地道的发音铭记于心，那 要比日后去纠正发音轻松得多。而根据读音规则来记忆单词则是一种 有效的方法，特别是一些比较复杂的单词。比如在教phenomenon （现 象）这个单词时，如果p-h-e-n-o-m-e-n-o-n 一个个字母地死记硬背, 要花很多时间，因为它们之间没有联系。就算最终背下来了，也很快 会淡忘。但如果根据读音规则phe-no-me-non,记住它有四个音节, 反复诵读，记忆效果要比孤立地记字母好得多。同时，我经常提醒学 生，记忆单词时一定要心无旁鹫，做到口读音，眼认形，脑记义，手 拼写，充分调动我们的感官，才能更快更

6、好地记住单词。三、利用时代新词激发学生学习单词的兴趣分析近几年的高考试卷，我们不难发现，不论是单选、完型、阅 读还是写作，都和时事热点密不可分。高考试题离我们的生活越来越 近，时效性极强。例如，2008年北京举办奥运会，该话题就多次在 当年的高考试题中出现。同时.，随着社会的发展，英语作为一种国际 通用的交际语言，也在不断更新变化中。而教科书和字典，因其滞后 性，无法将最新最流行的表达法及时呈现。教师是个终身学习的职业, 只有自身不断更新知识，才能跟上时代的步伐，走在学生的前面，引 领他们。所以作为英语教师的我们，有必要经常学习积累新词汇，关 注身边热点话题，然后传达给学生。这不但有助于了解高

7、考动态，还 可以带给学生一种新鲜感和时代感，提高其学习英语的兴趣。我的做 法是，在讲授新单词时，穿插讲一些网络新词或时事热点。实践证明， 学生很容易接受这些当下最in的词汇，他们觉得这是一件很cool的 事儿。学生饶有兴致，热情高涨，学习效率自然提高了。以下是我收 集的一些流行词汇和话题：One World, One Dream.同一个世界，同 一个梦想。（后来被学生改编为我们班的班训：One Class, One Dream.） Better City, Better Life 城市，让生活更美好。low-carbon lifestyle低碳生活，China s Got Talent.中国达

8、人秀四、利用词块、谚语、俗语促进学生词汇学习词块（chunk）包括英语词组、习语、固定搭配、惯用法、句子 框架等现成的“语言组件”。词块学习法是一种行之有效的学习、记 忆词汇的方法。学生掌握大量的词块，有利于提高其英语口头、笔头 运用能力和语言生成能力。比如：学习wonder（V.想知道n.惊奇， 奇观），我们可以联想到的词块有I wonder if, It?s no wonder that-*, a wonderful view/person/day etc. 语言学家吕叔湘先生 曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 英语谚语、俗语篇幅短小精悍，但意义丰富深刻，且

9、读起来朗朗上口， 非常适合学生记忆学习。通过熟记谚语，一方面可以让学生理解掌握 词汇的应用；另一方面，谚语如果运用得当，还可让作文增色不少， 可谓一举两得。比如说，Don t trouble trouble until trouble troubles you.（不要自找麻烦）在这句谚语中，学生明白trouble 的两个词性和两种意思，一个用作动词，表示“找麻烦”，一个用作 名词，表示“麻烦”。这种词性的转化在英语中是很常见的。在具体 的语境下，单词变得鲜活灵动起来，学生自然容易接受。经典传神的 谚语还有很多：The older, the wiser.姜还是老的辣。Out of sight,

10、out of mind.眼不见，心不烦。Nothing is impossible to a willing mind.世上无难事，只怕有心人。除了谚语，在平时的阅读中我 们也会碰到一些优美的词句，建议学生准备一个专门的本子，把这些 谚语和优美词句记下来，日积月累，收获一定很大。五、扩大学生课外阅读量，巩固词汇如果说掌握构词法是为了扩大词汇量，那么扩大阅读量则可增加 单词的重现率，以此来巩固我们的学习成果。在平时的教学实践中, 面对五花八门、参差不齐的材料，教师可根据阅读内容的趣味性、知 识性和广泛性来帮助学生选择语言地道、难度适中、题材广泛的材料 进行课外阅读。这样可以让已学的单词、固定句型

11、和习惯用语等不断 地刺激学生的大脑,增加熟识度，巩固和扩大词汇量,进而培养语感。 借助阅读，学生还能更广泛深入地了解社会，认识世界，从而丰富知 识，拓展视野。当然，还有很多其他词汇教学的有效方法，比如运用构词法知识 判断和记忆派生词及合成词的词义和词类等。在词汇教学越发突显重 要性的今天，作为一线的外语教师，我们要善于借助教育学、心理学 原理，不断改进单一的教学方式，充分利用现代先进的教学技术设备, 调动学生积极性，激发鼓励学生不断归纳总结，温故知新，从而更有 效地习得词汇。【参考文献】1基础教育外语教学研究2007年第5期.2福建省普通高中新课程教学要求（英语）M.福建教育出版社,2008.3汪福祥,蔡坚.英语谚语妙用500例M.外文出版社，2001.