蜜蜂教学反思15篇.docx

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1、蜜蜂教学反思15篇蜜蜂教学反思1当课文接近尾声时，我提出了一个问题“那其他三只蜜蜂还 会回吗？ 学生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理, 我肯定赞赏通过。但好多学生的回答让你措手不及，说他们没道 理吧好象也不全是，说他们对吧我也心中没把握，后来对学生的. 好多答案我都是应付着过了，有点乱了套，幸亏我让他们把答案 都做了记录，下课的时候通过查找资料或询问专业人士才得解决, 事情有点被动了，或许没注意还伤了学生的学习热情呢，从这件 事情我感触颇深，教师应该懂的东西太多。还有教师在处理没把 握的事情时绝对不能草率。课堂教学中，往往有一些学生爱“钻 牛角尖”，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲

2、解、同学的发 言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子智慧 创新的火花。如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独 特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一 朵“创新的鲜花”。蜜蜂教学反思2蜜蜂作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写 了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现 20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解 释的本能课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍得十分清 语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学 生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当 时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步

3、一步的找到养蜂人。 让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高。（这个环节中， 我根据学生的回答用实物摆放路线图。路边的花丛一一花丛里有 蜜蜂采蜜一一蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子一一园子旁边有小房 子一一找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对 课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样 观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是 怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他 会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完 蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能 找到

4、养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法， 对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回 到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙 述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。这样就取得了良好 的教学效果。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他 们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂教学反思7现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆 地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的 理解不是每一个人都相同。每一

5、个人都在重新解读课程，把课程 给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者。学生也 应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为学生创设参与和建 设文本的机会。我在教学三年级第五册语文教材蜜蜂时，学生个性化阅 读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中， 我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。 课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实 验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌 生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成 实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。 法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞

6、得很低，几乎要触到地 面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地 推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜 蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我 觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那 么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？ “这时依然有小手高举着, 他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空 气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重 了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”一个开放型 问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。在

7、后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生 的反馈，我在黑板上板书：第一批第二批回到了家：2只+ 15只=17只剩3只未归。（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学 生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物， 居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这 个实验是真实的吗？ 我不容质疑地说：“那当然”可是学生却 很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂 窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震 住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的 颜面，我给自己找了

8、个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”课总算结束了，可 是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成， 该怎样妥善处理呢？蜜蜂教学反思8蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂 有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号, 装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否 回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有识路的本能。讲完课，我心中 倍感满意。这节课学生学得主动，学得活跃，发言到位。把文章 读短是阅读课文必不可少的一项本领。所以从孩子们升入三年级 以来我就开始训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章 的主要内容。看

9、起来这个题目很简单，但却是一个把文本中的语 言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课, 在孩子们自主学习以后，我让他们用一两句话讲讲文章讲了一件 什么事？我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子， 说了很多。我以为孩子们没有听清楚，于是又把要求说了一遍， 这次可好，一个孩子站起来就说：讲了蜜蜂的一件事。说让简短， 一下子又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：（谁）为了（什么） （干什么），结果（怎样）。没想到，学生顺着这座桥很快就说出 了课文的主要内容。通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不 会，老师只着急是没

10、有用的。要静下心来想办法进行指导，让他 们从不会到会，这才是我们老师应该做的。接着让孩子们围绕课后题“作者从试验中得出了什么结论， 是怎么得出的？ ”学习课文，从而了解实验的步骤。孩子们小组 讨论，激烈地争论着，做到了人人发言。学生真正动起来了，平 时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学， 也在思考了；平时不爱发言的孩子，在其他同学的带动下也能登 台展示了。孩子们不仅说清了实验的步骤，还发现了 一些重点词， 例如：几乎、推测、也就是说在进行语文能力训练的同时，也 让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，达成了本 课时的教学目标。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现

11、问题或冷堂 时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过 程中，我还要不断地努力探索。蜜蜂教学反思9蜜蜂这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人 称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。 刚开始会担心不好上，没想到孩子们兴致高，整堂课非常流畅。在教学中，我侧重以下两点：1 .概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难， 一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句， 进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验， 然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学 生读2

12、5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”， 最后一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生根据这三个 关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。2 .在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法， 也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个 步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈 谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个 步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。如果能开始就布置学生搜集法布尔和蜜蜂的资料，那么在交 流结果的时候学生就会更加印象深刻。蜜蜂教学反思10蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂 有辨别方

13、向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号, 装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否 回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。我教完蜜蜂，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得 活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。1 .摆正师生关系，用民主指导取代权威传授新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生 关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向 平等的大姐姐转变，摒弃了 “一言堂”和“强行灌输”的做法， 把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自 由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，

14、而是 指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。 整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。2 .注重互动交往，营造良好氛围现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发 展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生 营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教 学环节的设计都为学生创设了 “主体参与，交往互动”的宽松、 平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学 生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。 课堂不再如“一潭死水，而是充满活力生机，让人感受到课堂 上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验

15、 的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能 的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”?有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让 我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生 的个性，才能使课堂灵动起来。不足之处：教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会 不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体 验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我 们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。三年级蜜蜂教学反思二：三年

16、级蜜蜂教学反思（955 字）现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆 地表达个人的创见和疑问。因此在在教学蜜蜂这课时，我在 直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继 续学习蜜蜂这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的 吗？有几只小手马上举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真 感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的我马 上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？ “由此我带领孩子们进入 了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法 布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做

17、这一个试验，并 告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一 样通过实践才能出真知。学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就 是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？ ”并因此引导 学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目 的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜 蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？ ”这个问 题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎 么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们 能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于 发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你

18、下课后，可自己想想或与 同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？ ”说完后，我自己向孩子们 提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？ ” 并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实 是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利 地完成了。我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子 提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发 表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂 窝”时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要 说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢?我在

19、课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问 题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课 虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不 到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？蜜蜂教学反思11蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证 实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨 别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体 是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女 儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途 中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷 失方向，先后准确

20、无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无 法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。上课一开始我给学生播放了一首儿歌蜜蜂做工，让学生边楚，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的 脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是 怎么做的。一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1、上课一开始我给学生播放了一首儿歌蜜蜂做工，让学 生边听边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举 手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动 了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四 个学生上来表演蜜蜂，一个学生表

21、演风。虽然学生的表演不尽如 意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当 学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有 学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物， 居然能飞回蜂窝，真让人佩服。2 .在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中 注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词 语和句子。在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行 训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文 讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。听边思考：歌中的.主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说 是蜜蜂，由此来引出

22、课题。通过这个情境的设置，充分调动了学 生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学 生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意， 但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生 了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生 说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居 然能飞回蜂窝，真让人佩服蜜蜂教学反思12蜜蜂引路是小语第四册第七单元的课文。这是一篇很简 短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜 蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜 蜂真的会引路吗？”并组织学生讨论

23、。一部分学生认为从文章的最 后一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说：“我有向导，是 您的蜜蜂把我领到这儿来的“向导就是领路的人，蜜蜂是向导， 所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁仔细观察，又认真 地想：蜜蜂的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走, 一定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的.家的，虽然蜜 蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告诉他们每位同学 都能认真思考，积极发言，从这个意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能认 真读课文，细心思考，找出问题的答案。另一方同学应该向他们 学习。课文中，列宁这种仔细观察，认真思考的习惯

24、值得大家学 习。在平时的生活中，只要我们细心观察，积极思考，一定会发 现更多的奥秘。从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加 强。蜜蜂教学反思13本篇课文与学生喜爱的小动物有关，很多学生都怀着有趣的 心情去读的，而本节课我的计划就是学生将本课难写的生字都认 下来，生字学会写，课文能读准就行。于是课堂上我用了最简单 最直接的方法，直接让学生读课文找生字，自已想办法认。在没 有了有趣的课堂活动下，学生一样学得津津有味，由此我想我们 上课有时并不能只为了花架子，要直奔学生的实际运用上，在检 查学生阅读情况时，我发现学生对蜜蜂的故事很感兴趣，所以我 想课下我得多找些有关的资料，以备下节课时

25、给孩子们补充。此篇课文学生较易理解，重点就放在让学生从事件中感悟出 法布尔做事的认真和思考的周密，所以课堂上以一个表格出现让 学生进行讨论，但是由于在讨论前让学生思考了自已印象最深的 部分，而大部分学生都把理解放在了文上，而学生在汇报时，我 忽视了引导学生进行深入地思考，所以在填表的验证过程时就出现学生只看到粗粗的轮廓，没有注意到法布尔在验证过程中每一 步的周密，如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等” 这些内容都需要我的提示，学生才发现。随后，我在整体理解时让学生说说自已印象最深的内容时， 问他们为什么印象最深?把学生的思维引得深入一下，接下来学生 在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什

26、么这么做。由此学 生在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的启 示。蜜蜂教学反思14现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆 地表达个人的创见和疑问，蜜蜂教学反思。因此在在教学蜜 蜂这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一 环节：今天我们继续学习蜜蜂这篇课文，对于这篇课文，你有 什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。一个学生问：老师， 作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了， 正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问 题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这 个问题呢？ “由此我带领孩子们进入了第一段的学习

27、，抓住“听 说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方 向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别 人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就 是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？ ”并因此引导 学生学习课文第二部分，教学反思蜜蜂教学反思。可是孩 子的问题并没有按照我预期的, 目的提出来，一个孩子问的是“老 师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那 么还有三只哪去了呢？ ”这个问题一下子打乱了我的设计，而且 还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情 况，一下子提出

28、这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她 “你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不 帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂 哪里去了？ ”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布 尔他为了这个试验做了哪些准备呢？ ”并引导孩子们进入了第二 自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编 排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子 提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发 表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十 只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，

29、我也应该 重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找 答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一 节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了，可是留 给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎 样妥善处理呢？蜜蜂教学反思15本反思以蜜蜂一课的教学设计为基点，就如何提高学生 的自主学习能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法:一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标学习目标是学生学习动力的一部分，在授课时应该从学生的 兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢怎样学习，可以由学生自主决 定，使学生的

30、学习成为一种心理需要。因此一开始我就让学生用 自己最喜欢的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文 中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生 学习的过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见， 包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和 训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定 学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。 袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。二、让每一个学生都有自我展示的机会苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，特别想要阐

31、述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。 因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑 提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我 就是先让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过 程后，再指名回答，从而给每个学生都提供一个展示的机会。三、采用多种方式让学生读课文。俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种 形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在 一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同 时也让学生学会了一种最好的自学方法。四、鼓励学生参与课外学习教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的荔枝蜜，力求将课 内延伸到课外，扩大学生

32、的知识面。教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的主人， 处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高 涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学 生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高 课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。如：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论 又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多 和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这 样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思 考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦。3 .拓展延伸，积累实践。许多动物有着

33、奇特的本领。“词句 积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举 词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学过程中，教 师只有以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想， 努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动 脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习 新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，使 学生从“学会”到“会学”。三、不足之处1 .学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上, 只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2 .小组合作学习

34、只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3 .小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入揭题， 简介作者。接着初读课文，播放情景朗读，初步感知课文内容。 然后细读课文，明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可 以动笔画出重要的词语和句子。初次默读，感知全文：这篇课文 主要讲了一件什么事？再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂 有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？用自己的话 将试验的过程说一说。最后，拓展延伸，积累实践。许多动物有 着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以 让学生说说

35、对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知 道的其他动物趣闻。蜜蜂教学反思3无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却 有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园 子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤 于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到 了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情 也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列 宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题： “蜜蜂真的会引路吗？”并组织学生讨论。一部分学生认为从文章 的最后一句话中可以知道蜜蜂

36、会引路的，因为列宁说：“我有向导, 是您的蜜蜂把我领到这儿来的“向导就是领路的人，蜜蜂是向导, 所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁仔细观察，又认真 地想：蜜蜂的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走， 一定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜 蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。从而引导学生去发现 列宁的“功劳”。蜜蜂教学反思4蜜蜂作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写 了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现 20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解 释的本能课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍得十分清 楚，体现了作者

37、严谨的科学态度和求实作风。本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的 脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是 怎么做的。围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1、上课一开始我给学生播放了一首儿歌蜜蜂做工，让学生边听边思考:歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说是蜜蜂, 由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。 在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演 蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象 的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了实验 的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜

38、蜂 了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂 窝，真让人佩服。2、在教学时，我先让学生明确了默读要求。即默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可 以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采用了分 层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体 感知全文，知道课文讲了一件什么事。蜜蜂教学反思5蜜蜂一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所 做的一个试验，既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。怎样在进 行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方 法和探索精神呢？在教学时，我努力以“读”促思“读”中感悟, 让孩子们在朗读中领悟语文语言的内涵。一

39、、默读，以“读”促思。在教学时，我提出了 “默读”要 求，让学生明确默读的方法，即默读时要集中注意力，不出声、不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。如在学 习第2自然段的时候，我让学生默读课文，边读边划出“我”做 试验做法的句子或词语。这样，学生通过默读，初步感知了 “我” 做试验的过程，并通过划句子或词语，对内容进行梳理。从学生 在反馈回答的情况来看，也多了一份条理。在这样的课堂上，我 看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈, 感受到了他们收获成功的喜悦，因为，这样的“收获”是从自己 的.“读”中得到的！我喜欢这样的课堂！二、朗读，“读”中感悟阅读教学的目标是提

40、高学生的语文 素养，读中感悟则是提高学生语文素养的重要途径。阅读是学生、 教师、文本之间对话的过程，我们应该努力让学生通过读这种形 式，去亲近文本、走入文本，调动学生思维与情感的参与，让学 生把文本与直接和间接的生活经验联系起来，进而对文本产生富 有“个人意义”的感悟。为此，阅读教学要切实有效地引导学生 去读文悟文。片段：师：自由读第3、4、5自然段，看谁读得棒。（自由读）师：你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？（指名读） 师：觉得自己能读得和他一样好的或他更好的，可以站起来再读。生：（大部分学生都站起来读，个别缺少自信的没有读，但听 得很认真。）（让学生反复读，能对课文有了整体的把握，对感

41、悟 文本内涵起着不可估量的作用。）师：读了课文，你读懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中， 有十七只回家了。生：我还知道有两只蜜蜂只用了四十分钟的时间就回来了， 这还包括了采花粉的时间。师：你很会读书，能说出蜜蜂回家的只数和时间。还有补充 的吗？生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天检查蜂窝时 发现回来的，它们可能是后来回来的。师：你读得真细心！老师知道，你读书的时候动脑筋了。（在 这一部分的学习中，学生都有了自己的新发现。这都归功于读， 在反复的朗读中，学生对课文有了进一步的认识，有了自己的想 法，发表见解时也更有话说。）师：假如你是第一次或第二次回来 的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你是怎

42、么做的？生：我是第一次回来的蜜蜂，一开始我就朝着正确的方向飞 了，边飞还边采蜜，虽然风有点大，但是还是回来了。师：你是找对了方向，怪不得这么快就回来了。生：我是第 二次回来的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敌一一燕子，为了逃避它，我躲起来了，所以回来晚了。师：你是只聪明的小蜜蜂，懂得自我保护。生：可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读 中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思 维和情感体验。蜜蜂教学反思6语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作 上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定 位在“发现”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道 开

43、展言语实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发 现一发现线路图一发现列宁思维过程一发现文本中的近义词等等, 使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融 合。蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的 启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自 然段入手，从最后一句列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把 我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂 不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作 向导找到养蜂人的？然后引导学生仔细研读第三自然段，找一找， 读一读列宁一边走一边看，他发现了什么？他是怎么想的？通过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。怎样进 行观察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的