高中历史教学中情境教学与情感教育结合的分析.docx

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1、高中历史教学中情境教学与情感教育结合的分析【摘要】我国的高中历史教学的目的在于培养学生的爱国情操 与正确历史观。高中历史教师要重视历史教学，结合新课程标准的改 革要求以及学科特征，对历史教学进行创新。笔者在结合自身教学经 验的基础上，研究我国高中历史教学过程中存在的两个主要问题，重 点探讨在高中历史教学中，情境教学和情感教育的有效结合，为提高 历史教学质量、达到历史教学目的提供文献参考。【关键词】高中历史；情境教学；情感教育0.引言素质教育以及新课程改革对我国高中历史教学的要求在不断提 高。这就要求历史教师要结合学生实际要求以及历史教学特征，在素 质教育指导下，改革与创新历史教学活动。在高中历

2、史课堂教学过程 中融入情境教学以及情感教育，巧设教学情境，挖掘更多的情感教育 内容，以此激发高中生对历史的学习兴趣，帮助学生树立正确历史观, 培养学生的爱国主义情感。1 .我国高中历史课堂教学过程中存在的两个主要问题（一）历史情感教育力度不足。因为受到传统教育观念的影响, 我国高中历史教师在课堂教学过程中，过于重视历史知识的考查与讲 解，对学生的情感教育力度不足。高中学生在学习历史的过程中，单 纯地记忆基础历史知识，并未培养自身的历史意识，造成学生自身缺 乏历史情感，阻碍了学生爱国观念的培养1。（二）教学情境的不合理设计。在高中历史课堂教学过程中，应 用多媒体、计算机网络等先进教学工具，为高中

3、历史课堂教学注入了 新的活力。然而在实际的课堂教学过程中，历史教师利用多媒体技术 创设教学情境时，对于学生实际要求以及教学内容难以程度的考虑不 足，生搬硬套他人的教学经验，片面地强调历史课堂教学的活跃性, 给学生的思考空间以及思考时间不足，对于提高历史课堂教学质量造 成严重的影响。此外，在利用多媒体等教学工具的过程中，教师忽视 了对学生思考能力的培养；在创设教学情境的过程中，教师并没有从 学生的角度出发2。2 .在高中历史课堂教学过程中，情境教学以及情感教育的结合2.1 引导高中生从宏观角度看待历史我国高中历史教师在组织教学活动的过程中，利用的是情境教学 法，引导高中生学习历史。在课堂教学情境

4、中，学生将会产生强烈的 情感，而这种情感可能会让高中生的思维方式带有明显的主观性，学 生往往进行主观判断。但是这种情感具有一定的偏激性，并不能让学 生从宏观角度认真看待历史。这就要求教师要有效指导学生的这种主 观性情感，确保学生能够正确看待历史，以此掌握历史知识3。例如：在人教版近代以来的世界科学技术和文学艺术的课堂 教学过程中，教师要充分利用学生感兴趣的新闻话题、游戏话题等。 如历史教师可以问学生是否玩过大航海时代之类的游戏。其中有 部分学生喜欢这款游戏，教师抓住学生的这个兴趣爱好，向学生讲解 航海故事。学生被航海冒险故事深深吸引，进入教学情境。通过教师 所讲述的航海故事，导入对“近代科学技

5、术”以及“文学艺术”的教 学，让学生产生浓厚的学习兴趣。但是在这个过程中，可能会有学生逐渐产生一种错误的历史认识。 学生认为：历史上的欧洲文明和我国文明相差甚远，但是欧洲却逐渐 强大起来；中国原先是一个富强的国家，但是现在中国文明和欧洲文 明之间的差距大。这种认识使得学生产生了另一种错误认识：中国文 明已经难以适应现代社会的发展要求，我们要全盘接收欧洲文明，以 此才能够走上富强的道路。学生对历史产生了偏激心理，难以得到正 确的历史结论。笔者认为在这个过程中，教师要充分利用教学情境， 正确引导学生产生历史感情，客观看待自身的历史感情，学会利用感 性态度和理性态度对看待欧洲历史和中国历史。2. 2

6、引导高中生辩证地看待历史，以情动情，陶冶学生的情感在高中历史课堂教学过程中，历史教师要将学生进入到教学情境 中，教学情境中的价值观将会对学生产生一定程度的影响，学生的价 值观发生偏差。使得部分学生产生这样一种错误的理解：历史真相只 有唯一一个，唯有坚持唯一的历史真相才能够正确看待历史。学生树 立这种观念后，对不同的历史观点产生了排斥心理。这就要求在实际 的课堂教学过程中，教师要引导学生辩证地看待历史4。止匕外，情感作为感染高中生的感情因素，教师要以情动情，注重自身的教师形象，利用声调、语言等激发学生潜在的感情，陶冶学生 的情感5。2. 3引导高中生从实践角度看待历史在高中历史课堂教学过程中，将

7、情境教学和情感教育相结合，学 生进入教学情境中后，会对历史事件、历史人物产生各种不同得看法。 甚至对于秦始皇、隋炀帝杨广等这些历史上得人物所做的事情，学生 从当时的历史背景环境，评价这些历史人物的所作所为，往往认为这 些所作所为全部是错误的。学生利用理想化的态度看待历史人物和历 史事件，无法看到正确看待历史。这就要求历史教师要引导学生利用 实践方法，对历史进行认真思考6。例如：在人教版近代西方民主政治的确立与发展的历史课堂 教学过程中，教师将学生引入教学情境中后，因为不同的认识观念以 及思维方式等，学生将会产生不同的看法。有的学生注意到了西方 “民主制的先进性”，因此认为西方的民主制度是最科学

8、的政治制度; 我国采取虽然采取了民主制度，但是并没有沿用西方国家的民主选举 制度。甚至有学生产生了这样一种错误认识：我国的共产党执政不够 民主，并未按照共产党党章执政。这主要是因为学生并没有彻底了解 我的历史情况、基本国情以及我国的民主制度，使得学生存在着偏激 看法。这就要求教师要组织学生参与劳动实践。学生唯有亲自参与农 村劳动实践，了解偏远地区的通信情况，才能够彻底理解我国为什么 无法做到“真正的民主”。我国偏远农村的信号不发达，这些地区的 人民教育水平偏低，使得民主知识的普及难度大。通过这种实践，让 学生能够对我国的历史问题、政治制度产生正确的理解，客观看待我 国的历史问题，培养学生的爱国

9、情感。3.结语综上所述，高中历史教师在运用教学情境的过程中，同时还需要采取灵活多样的教学方法，学生进入教学情境后，教师要引导学生从 辩证角度以及实践角度，客观、正确地看待历史事件、历史问题以及 历史人物等。止匕外，历史教师要需要将教学情境以及情感教育充分结 合起来，引导学生对历史知识的学习，培养学生的爱国情操以及正确 的历史思维观点。参考文献：1孙建梅.浅谈情境教学和感情教育在中学历史教学中的运用 J.中国科教创新导刊，2012, 10 (24)： 201-202.2高晓庆.高中历史教学中情境教学应与情感教育相结合J. 考试周刊，2014, 09 (10)： 900-901.3米玛.如何在高中历史教学中融入情境教学与情感教育J. 新课程(中)，2014, 10 (18)： 122-123.4曹亮.浅析高中历史教学中如何将情境教学和情感教育进行 结合J.文理导航(上旬),2014, 11 (10)： 303-304.5熊云峰.论高中历史教学中情景教学与情感教育的结合J. 新课程学习(下)，2014, 07 (15)： 159-160.6敖小红.试析情景教学与情感教育在高中历史教学中的体现 J.高考(综合版)，2013, 09 (01)： 660-661.作者简介：肖银龙(1992.12.18),男，河北省承德市人，工作单位：河北 民族师范学院，职务：学生，研究方向：历史学。