故都的秋语文教学教案.docx

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1、故都的秋语文教学教案教学设计示例一教学目标1 . 了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背 景，体会作者在秋景中所寄托的感情。2 .联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神” 的关系。3 .根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。教学过程一、导语故都的秋：秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁 华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都 的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋 景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的故都的秋。初步感知课文内容，思考下面两个问题：1 .作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。2

2、 .作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？二、课文诵读教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文三、课文分析（一）明确思考题：1 . “北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲 凉。” “清,，“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或 文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如： 荷塘月色中“这几天心里颇有点不宁静”绿中的“惊诧于梅 雨潭的绿了”。2 .描写了五幅画面：小院清晨槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果 奇景（二）分析课文1 .从五幅画面入手，分析（1）故都的秋的特点。2 2） “反衬”手法的运用。（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来 写故都的秋

3、。（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）2 .分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比， 表现了作者怎样的情怀？3 .本文的“形”是什么？ “神”是什么？ “形”与“神”的结 合点是什么？明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色 图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情， 流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。4 .文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作 用是什么？明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段 议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北 国之秋。5 .如何理解

4、文章结尾的一段话？明确：秋色是这样的美好、祖国的美景是这样的可爱，联系当时 国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿 意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的 真情，也表现出了深沉的爱国之情。四、课外作业让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物，写成片段。教学设计示例一教学目标1 . 了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背 景，体会作者在秋景中所寄托的感情。2 .联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神” 的关系。3 .根据自己的主观色彩，有意识在选择儿处景物，写几个片段。教学过程一、导语故都的秋：秋是文章景物的主要内容，

5、北平故都，已是历史上繁 华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都 的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋 景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的故都的秋。初步感知课文内容，思考下面两个问题：1 .作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。2 .作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？二、课文诵读教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文三、课文分析（一）明确思考题：1 . “北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲 凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或 文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如: 荷塘月色中“这

6、几天心里颇有点不宁静”绿中的“惊诧于梅 雨潭的绿了”。2 .描写了五幅画面：小院清晨槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果 奇景（二）分析课文1 .从五幅画面入手，分析（1）故都的秋的特点。2 2） “反衬”手法的运用。（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写故都的秋。（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）2 .分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比， 表现了作者怎样的情怀？3 .本文的“形”是什么？ “神”是什么？ “形”与“神”的结 合点是什么？明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色 图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，

7、流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。4 .文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作 用是什么？明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段 议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北 国之秋。5 .如何理解文章结尾的一段话？明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时 国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿 意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的 真情，也表现出了深沉的爱国之情。四、课外作业让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物，写成片段。教学设计示例二教学目标

8、1 .领会课文以情驭景、以景显情，情景交融的艺术风格。2 .领会作者把故都自然风物的客观色彩和自己内心世界的主观 色彩巧妙融合的艺术手法。3 .体会课文疏朗而又细腻的语言特点教学重点、难点作者选取故都的风物时为什么不选取像火一般的红叶、透明的秋 水?作者所写的故都的风物有哪些特点？从这些故都的风物中折射出 作者什么样的内心世界？教学时数2课时第一课时教学过程一、导入新课春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多 人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、 “暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋 天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满

9、萧瑟、充满哀伤， 我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。二、释题及作者简介明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋” 字明确描写的内容，题目很深沉。郁达夫(18961945),原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小 说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说 杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创 造社。同年7月第一部小说集沉沦问世，产生巨大影响。1923 年发表(春风沉醉的晚上)。1923 1926年先后在北大、武昌师大、 广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发 表迟桂花，1933年

10、移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年 发表出奔，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答 腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓 废色彩。本文写于1934年8月。由于种种原因，郁达夫于1933年4月由 上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散 文。三、感知课文1 .教师范读。2 .出示思考题：(1)本文写了故都之秋的哪些景物？(2)课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应？3 .学生朗读课文，带着问题一边阅读，一边画出相关语句。四、讨论归纳文章的内容要点和结构(见板书设计)五、布置作业

11、1 .反复朗读，体会文章的思想感情。2 .找出精彩的语句，思考文章的写法。第二课时教学过程一、复习旧知导入新课二、分析课文1 .学生根据教师的提问，回顾所学内容。问题：（1）本文选取了故都之秋的哪些景物来写的？（2）这些景物有什么共同特点？（3）能反映作者感情基调的是哪些词语？作者对它们是怎样渲 染和刻画的？2 .教师点拨和学生讨论相结合解决思考题附思考题3参考答案：本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通 过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。例如：牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写 “静”；”在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧

12、绿的天色，听得 到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了 “悲凉”。槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了 “静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了 “清”。“潜 意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣 “悲凉”。3.体会文章写作特色（学生归纳分析）衬托的手法：写江南之秋的作用。景物的选取：能体现作者主观情绪。语言的特色：句式整散结合，节奏感强。4.归纳鉴赏散文的一般方法诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。联系背景，便于深入理解。分析思路结构。鉴赏文章写作上的特点。深入体会作者的感情。三、总结、扩展布置学生阅读语文读本第三册上的想北平，比较两文的 内容、情感、写法。四、布置作业完成课后练习四