高中历史课堂对话教学策略实践.docx

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1、高中历史课堂对话教学策略实践一、对话教学在新课程理念下的意义传统历史教学也有对话沟通，但这种对话的内容以教师预先设定 的问题为框架，学生的回答必须在这个框架内，这种对话沟通使 学生在思维、情感、体验等方面缺乏交流融合、主体建构、认同感, 导致教学效果低下。新课程的理念要求教师不仅引导学生认识和积累 知识，还要使学生具有总结、归纳、推理等能力和运用这些能力的机 会。如何在课堂上运用对话教学这种手段，本文从与历史学习者 的对话这个角度入手，激发学生的问题意识，提高历史课堂教学效 率。二、对话教学需要学生具有问题意识问题意识是指一个人面对认知对象时产生的一种怀疑、困惑、探 究的心理意识。历史教学不能

2、仅仅满足于历史知识的静态占有，还需 要动态的思考过程。在从汉至元政治制度的演变这节课中，由于 历史时间跨度较大，概念较多，课时紧张，成为学生和老师比较头疼 的一课。教学中我针对三个目录分别提出三个问题：一、中央集权的 发展是为了解决什么矛盾？中央政府通过设置哪一级别的官制，解决 这个矛盾？二、君主专制的演进这一目录讲的是哪一对矛盾？皇帝又 是通过改变哪一级别的官制，解决这个矛盾？三，选官、用官制度的 变化包含了一个隐藏的问题，即是为了加强皇权还是中央对地方的控 制权？这三个问题的解答都是围绕专制主义中央集权这个核心概念, 从而使学生明白了，中央通过改变地方官制，加强对地方的控制；皇 帝通过对相

3、权的分割，实现了对相权的削弱；而选官制度的变化则是 把选官、用官的权力从地方收归中央，隐含的是加强中央集权的问题。 学生学习历史的思路顿时打开，摆脱了机械式的记忆，提高了学习效 率。在明清君主专制的加强这节课中，为了使学生理解内阁的性 质，我提出一个问题：明朝内阁权力的运行机制是什么？此问题一出, 沉闷的课堂顿时活跃起来。前面的学习，使学生了解了三省六部制的 运行机制，但是内阁的运行机制是什么学生并不清楚，只是从课文中 画出一些关键词，如票拟权、批红、司礼监等。在激发学生的学习兴 趣之后，我在黑板上画了一幅图：内阁一皇帝一司礼监一内阁。看到 这幅图学生恍然大悟，也就理解了，内阁机构没有一个属于

4、自己独立 的权力系统，它只是皇权的附属物。在学习古代希腊民主政治制度时, 由于知识背景的遥远、历史概念的枯燥，学生学习的积极性不高，往 往是死记硬背三个改革家的措施。在教学过程中，我通过设置两个问 题深化学生对课本内容的理解：这三位政治家改革措施所要解决的 核心问题是什么？ 概括指出这些举措是从哪两个角度来解决核心 问题的？ 问题一抛出，学生就以小组的形式讨论起来，第一个问题 很快就被学生自己解决，即如何削弱贵族特权和扩大平民权利的问 题，但第二个问题，学生没能回答出来，不过此时学生思维的火花 已经被点燃，课堂气氛已经被激活，学习的兴趣产生。借助这样的 对话，学生被拉回到学习的中心地位，变为主动学习、思考，并可 能提出问题的创新者，历史课堂教学呈现出生动活泼的动态局面。三、对话教学需要在日常教学活动中培养从近几年高考试题中看，考试成绩和学生实际能力之间的差距越 来越小，试题重视基础和灵活性的特点越来越明显。所以知识面宽、 会思考分析，会举一反三、会提问的学生在以后的高考中越来越有优 势。应该鼓励学生自主学习、自主发问、自主领悟。作者：黄东奎单位：江苏省漂水高级中学