高中英语阅读教学中存在的问题及策略.docx

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1、高中英语阅读教学中存在的问题及策略摘要：英语教育强调以发展语言运用能力为根本目的，而语言 运用目标的第一要素就是语言技能。语言技能中理解是重中之重，它 是运用能力的基础和前提。目前中学生的总体阅读能力不容乐观，尤 其是落后地区的学生阅读能力严重滞后，难以达到新课标的要求。因 此，很有必要浅析英语阅读教学中存在的问题及相应策略。关键词：高中英语；阅读教学；存在问题；教育策略中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851 (2013) -03-0027-01阅读教学是高中英语教学的主要内容之一。阅读是一种语言交际 形式，也是人们获取信息、知识的重要手段。多年来，许多教师在阅 读教学

2、中为培养学生的阅读技能、提高其阅读能力做了许多探索与实 践，也取得了较大的成绩并积累了不少经验。然而，英语阅读教学至 今仍是一个沉重且无奈的话题。根据英语阅读教学现状，本文从以下 五个方面浅析。一、阅读观念的改变目前，受狭隘的应试教育观的影响，一些教师认为即便花大量时 间进行课内外广泛阅读，考试的成绩也不一定就会马上提高。教师依 然沿袭传统的语法翻译法进行教学：即把课文作为知识的载体，通过 某一语言现象进行分析，然后举例说明，再通过大量无情境的枯燥的 练习达到巩固语言知识的目的。这种方式曾长期占据英语课堂，它强 调教师的主导作用，学生只是被动的知识接受者，而不是主动积极的 学习参与者。教师所采

3、用的是(Bottom-up) “自下而上”的理解方 式，认为只要逐词逐句弄懂文字，就能理解其意义。结果学生的阅读 水平提高甚缓，并因此很可能挫伤他们阅读的积极性、主动性。对策：还原正确的阅读观，即是信息知识获取的重要手段。采用 Top-down教学方法帮助学生构建正确的篇章结构。随着应用语言 学、心理语言学等的发展，人们发现阅读并非被动的解码过程，而是 一种复杂及能动的 Psycholinguistic guessing game o二十世纪 后期，研究者提出一种新的阅读模式，即阅读者尽可能少地通过低层 次手段获得信息后，便尽可能多地利用较高层次的手段处理原文。这 是“自上而下”(Top-do

4、wn)的过程，它强调构建全文的语义图像, 了解文章的本质和作者的意图，在整体理解全文的基础上，理解文章 的基本成分，如段落、句子、词汇等。二、阅读兴趣的培养俗话说，“兴趣是最好的老师”。但学生迫于各门功课的压力, 不得不去做一些立竿见影之类的短浅学习，而阅读则是一个长期的、 渐进的过程。学生由最初的减少阅读到最后越来越远离阅读，由于感 受不到阅读带来的快感，阅读感觉会开始麻木，知觉迟钝，人文精神 趋向贫乏，并因此形成恶性循环。对策：一是针对学生的实际水平，把握好阅读材料的范围、难度、长度，进行有计划、有目的的阅读教学。二是灵活地运用更多的阅读 手段、方法，如课内外阅读相结合，限时与不限时相结合

5、，客观问题 与主观问题相结合等。三是对学生的阅读状况及时地进行反馈，发现 其闪光点，及时给予表扬；对其不足，也应以激发、鼓励、帮助为主。三、阅读方法的传授让学生积极地主动地去探索知识规律，或在教师的指导、点拨下 悟出道理，得出结论。如果教师不授予学生一定的阅读技能、技巧, 那么阅读肯定耗时耗力且收效甚小，久而久之，学生就会敬畏阅读。对策：古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯足一 世之用。”培养学生正确的阅读方法既重要又有必要，它能使学生读 得轻松，读得高效。具体做法如下：一是阅读时，眼睛与试卷的距离 要适当，否则将不利于注意力的集中和目光的快速移动；二是养成默 读和用英语思维的习惯，

6、阅读时出声或将英语翻译成汉语都会影响阅 读的速度；三是阅读时禁用手指、笔指着单词；四是采用意群阅读法， 在同意群的各个词之间不可停顿而应一口气读完，使整个意群的意思 不致中断。四、阅读空间的选择以班级授课制为主要形式的课程学习，从书本到书本，从书本到 作业，具有明显的封闭性。仅靠在课堂上用上课的时间完成大纲 规定的阅读量已不太可能，因为课堂上还肩负着听、说、写等其他任 务尽管它们是互相联系的）。对策：突破课堂时空。阅读活动是开放的，渗透在纷繁复杂的社会大家庭中，渗透在丰富多彩的活动中，学生会在一种动态、开放、 主动、多元的环境中学习。开放式的阅读改变的不仅仅是学习的地点、 时间、内容，更重要的

7、是它给学生提供了更多获取知识的方式和渠道, 社会化、生活化的活动将成为阅读活动的新内容。逼真的、多元的、 开放的阅读环境，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使阅读不再是孤 立绝缘的操作，而是活生生亲历体验的过程，从而培养学生的阅读能 力，提高其阅读水平。五、阅读角色的定位近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到关注。然而通过专 职教师、专用教材、固定场所来传授知识，学生始终处于被动学习地 位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生在教学活 动中仍限定于“传授一接受”的模式内，致使我们的教学过分注重教 师让学生被动接受知识的过程，而严重轻视实践、探索、发现、体验、 感悟活动。对策：阅读活动

8、的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是 因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧 是远远不够的，要让学生在阅读实践中、在观念内化的基础上，逐步 自觉形成指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意 识，就会有创造性的阅读实践活动。组织教学必须以学生为主体，确 认学生在教学中的主导地位，把求知、阅读的主动权交给学生，使他 们不断增进阅读兴趣，积极主动地投入到阅读活动之中。学生为主体, 教师为指导，教师因势利导，引导学生思考、讨论、总结，以获取训 练学生思维的效果。教无定法，贵在得法。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需 要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高文化素质。教师在培养学生 阅读能力中的角色应该是学习对象的激活者、示范者、组织者以及管 理者。只有这样，才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地 位，显现素质教育的特点，全面有效地提高学生的阅读能力。