语文教师如何进行有效的反思市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

《语文教师如何进行有效的反思市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教师如何进行有效的反思市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt（128页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文教师怎样进行有效反思语文教师怎样进行有效反思 王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师 1/128内容提要内容提要一、教学反思：关键是对学科教学知识反思一、教学反思：关键是对学科教学知识反思 二、带着问题：以成功课例为参考进行反思二、带着问题：以成功课例为参考进行反思三、自我诊疗：以理论知识为支架进行反思三、自我诊疗：以理论知识为支架进行反思 2/128一、教学反思：一、教学反思：关键是对学科教学知识反思关键是对学科教学知识反思3/128一、教学反思关键是对学科教学知识反思一、教学反思关键是对学科教学知识反思 1、教学决定性原因：学科教学知识、教学决定性原因：

2、学科教学知识 2、学科教学知识、学科教学知识“实践性实践性”特征特征 3、系统地反思需要对应支架和参考点、系统地反思需要对应支架和参考点 4、教学反思与行动研究关联、教学反思与行动研究关联 4/128 1、教学决定性原因：学科教学知识、教学决定性原因：学科教学知识n15/128 教学反思就是把自己教学教学反思就是把自己教学“对象化对象化”n16/128 教学反思与有效教学反思教学反思与有效教学反思自发自发浅表浅表随机随机 自觉自觉 深度深度系统系统7/128反思什么？反思什么？n28/128教学反思关键是对学科教学知识反思教学反思关键是对学科教学知识反思n19/128 教学决定性原因：教学决定

3、性原因：Pedagogical Content Knowledge（PCK）学科教学知识学科教学知识 教学内容知识教学内容知识10/128 教学决定性原因：教学决定性原因：Pedagogical Content Knowledge（PCK）u PCK指是指是“教师教师教学知识教学知识”，即，即教师教师关关于详细教学内容知识，以及怎样对特定学于详细教学内容知识，以及怎样对特定学生实施教学策略、方法和评定学生学习成生实施教学策略、方法和评定学生学习成效知识。效知识。11/128语文学科教学知识（语文学科教学知识（PCK）教师教师 教什么教什么-怎么教怎么教 学生学生 PCKPCK是教师教什么、怎么

4、教决议和实施，以及清是教师教什么、怎么教决议和实施，以及清楚或含混之所以教这些、这么教理据。楚或含混之所以教这些、这么教理据。什么理据什么理据 行为行为12/128课例讨论：想法决定做法课例讨论：想法决定做法安塞腰鼓安塞腰鼓心田里百合花开心田里百合花开13/128 教学决定性原因：教学决定性原因：Pedagogical Content Knowledge（PCK）u学科教学知识（学科教学知识（PCK）最能区分学科教）最能区分学科教授与教学教授、高成效教师与低成效教师授与教学教授、高成效教师与低成效教师间差异。间差异。14/128 2、学科教学知识、学科教学知识“实践性实践性”特征特征n115/

5、128课例讨论：含混状课例讨论：含混状PCK永远执着漂亮永远执着漂亮 16/128 学科教学知识学科教学知识“实践性实践性”特征特征n与内容相关与内容相关n基于经验反思，含有实践性基于经验反思，含有实践性n 个体性个体性n 情境性情境性17/128学科学科知识知识普通教学知识普通教学知识课程知识课程知识学科教学知识（教学内容知识学科教学知识（教学内容知识PCKPCK）学习者及其特点知识学习者及其特点知识教育情境知识教育情境知识关于教育目标、价值以及它们哲学和关于教育目标、价值以及它们哲学和历史背景知识历史背景知识 L.舒尔曼舒尔曼：教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架 学科教学知识学科教

6、学知识内容知识内容知识学习者知识学习者知识背景知识背景知识普通教学法普通教学法课程知识课程知识教育目标教育目标教学推理教学推理18/128P.L.P.L.格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（PCKPCK）解析为四部分）解析为四部分）解析为四部分）解析为四部分 一门学科统领性观念一门学科统领性观念一门学科统领性观念一门学科统领性观念关于关于关于关于学科性质知识和最有学习价值学科性质知识和最有学习价值学科性质知识和最有学习价值学科性质知识和最有学习价值知识知识知识知识 学生对某一学习内容了解和误学生对某一学习内容了解和误学生对某一学习内容

7、了解和误学生对某一学习内容了解和误解知识解知识解知识解知识 特定学习内容在横向和纵向上特定学习内容在横向和纵向上特定学习内容在横向和纵向上特定学习内容在横向和纵向上组织和结构知识组织和结构知识组织和结构知识组织和结构知识 将特定学习内容显示给学生策将特定学习内容显示给学生策将特定学习内容显示给学生策将特定学习内容显示给学生策略知识略知识略知识略知识 学科知识学科知识学生知识学生知识教学法知识教学法知识课程知识课程知识 PCK19/128课例讨论：各种原因压缩和聚合课例讨论：各种原因压缩和聚合安塞腰鼓安塞腰鼓心田里百合花开心田里百合花开20/128PCKPCK是聚合地表达着是聚合地表达着1n关于

8、语文课程与教学关于语文课程与教学n关于阅读教学关于阅读教学n关于文学作品教学关于文学作品教学n关于散文教学关于散文教学n关于这篇散文教学关于这篇散文教学21/128学习必经学习必经PCK过滤，成效也表达为过滤，成效也表达为PCK理论学习理论学习实践模仿实践模仿22/128 3、系统地反思需要对应支架和参考点、系统地反思需要对应支架和参考点n123/128 教学反思：教学反思：“学科教学知识学科教学知识”对象化对象化n124/128 对学科教学知识（对学科教学知识（PCK）反思）反思 教师教师 教什么教什么-怎么教怎么教 学生学生 教教学学反反思思 什么理据什么理据25/128课例讨论：对含混状

9、课例讨论：对含混状PCK反思反思安塞腰鼓安塞腰鼓心田里百合花开心田里百合花开26/128 系统地反思需要对应支架和参考点系统地反思需要对应支架和参考点 n研习优异课例研习优异课例n借助理论知识借助理论知识27/128 4、教学反思与行动研究关联、教学反思与行动研究关联 n128/128教学反思与行动研究教学反思与行动研究 以往教学以往教学 今后教学今后教学问题与困境问题与困境29/128教学反思与行动研究教学反思与行动研究 教学反思与行动研究教学反思与行动研究教师发展之路教师发展之路 申继亮主编 北京师范大学出版社反思型教师与行动研究反思型教师与行动研究 郑丹丹译 中国轻工业出版社30/128

10、一、教学反思关键是对学科教学知识反思一、教学反思关键是对学科教学知识反思 1、教学决定性原因：学科教学知识、教学决定性原因：学科教学知识 2、学科教学知识、学科教学知识“实践性实践性”特征特征 3、系统地反思需要对应支架和参考点、系统地反思需要对应支架和参考点 4、教学反思与行动研究关联、教学反思与行动研究关联 31/128二、带着问题：二、带着问题：以成功课例为参考点进行反思以成功课例为参考点进行反思32/1281 1、名课研习、名课研习 王崧舟老师执教王崧舟老师执教长相思长相思 n133/128语文教学有效性语文教学有效性n 合宜教学内容合宜教学内容n有效教学设计有效教学设计34/128优

11、异教师成功课例优异教师成功课例35/128 优异教师结果课例优异教师结果课例 比较清楚地显露比较清楚地显露PCKPCK 1n关于语文课程与教学关于语文课程与教学n关于阅读教学关于阅读教学n关于文学作品教学关于文学作品教学n关于古诗词教学关于古诗词教学n关于这首词教学关于这首词教学36/128成功课例成功课例PCK提炼提炼37/1281 1、名课研习、名课研习 王崧舟老师执教王崧舟老师执教长相思长相思 n138/128 清清 纳兰性德：纳兰性德：长长 相相 思思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风

12、一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。39/128王崧舟老师王崧舟老师长相思长相思研习研习 一、借助注释，读懂词意一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心三、互文印证，读透词心40/128借助注释，读懂词意借助注释，读懂词意 n 读对读对生字、多音词，停顿生字、多音词，停顿n 读出味道和感觉读出味道和感觉n 讨论两个问题：讨论两个问题：n 身在何方？身在何方？n 心在哪儿？心在哪儿？41/128展开想象，读出词情展开想象，读出词情 n 课件课件朗诵朗诵看见了什么？看见了什么？n 想象写话想象写话故乡画面和情景故乡画面和情景n 碎碎 42/

13、128互文印证，读透词心互文印证，读透词心n自提问题：自提问题：n 问君何事轻离别，一年能几团圆月？问君何事轻离别，一年能几团圆月？n 夫、夫、父、父、儿、儿、弟弟n反提问题：反提问题：n 身在征途，心在故园身在征途，心在故园 43/1282 2、课例学习、课例学习 汪湖英老师执教汪湖英老师执教风筝风筝 n144/128 课例课例风筝风筝 杭州市采荷试验学校杭州市采荷试验学校 汪湖英汪湖英 利用解读知识利用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 “语文课程与教学研究重心，现在应该转移到语文课程语文课程与教学研究重心，现在应该转移到语文课程与教学内容建设上来。与教学内容建设上来。”王荣生先生指出，

14、在阅读教学中王荣生先生指出，在阅读教学中我们我们应该变应该变“鉴赏者取向鉴赏者取向”为为“解读者取向解读者取向”，也就是像，也就是像正常状态下阅读文章时阅读方式。鉴于此，在曾老师指导正常状态下阅读文章时阅读方式。鉴于此，在曾老师指导下，下，风筝风筝一文我采取了评注式阅读教学法，意在让学一文我采取了评注式阅读教学法，意在让学生带着发觉、探索眼光解读文本，经过交流探讨加深对文生带着发觉、探索眼光解读文本，经过交流探讨加深对文本了解和认识。本了解和认识。“点划评注点划评注”不但仅是阅读方法、教学不但仅是阅读方法、教学方法问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，方法问题，在哪里点，在哪里划，在哪

15、里评，在哪里注，关乎阅读内容、教学内容。关乎阅读内容、教学内容。45/128 利用解读知识利用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，把握全文大意n问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？n问问题题二二：你你以以为为作作者者是是带带着着什什么么情情感感来来写写这这篇篇文文章章？二、用点划评注方式把握作者情感二、用点划评注方式把握作者情感n请请学学生生阅阅读读以以下下两两则则评评注注示示例例，在在文文中中另另找找出出一一处处或者两处加以评点，琢磨作者情感。或者两处加以评点，琢磨作者情感。46/128示例一：示例一：北京冬季，地上还有北京冬季，

16、地上还有积雪积雪，灰黑色灰黑色秃秃树枝丫杈于树枝丫杈于晴朗晴朗天空中。天空中。n评注：晴朗有积雪冬季，是一幅色彩明丽画面，让评注：晴朗有积雪冬季，是一幅色彩明丽画面，让人感受到冬之美，但人感受到冬之美，但“灰黑色秃树枝灰黑色秃树枝”却使得这幅却使得这幅画面色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文画面色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重一笔，使得晴朗有积雪冬季变得寒章添上灰色沉重一笔，使得晴朗有积雪冬季变得寒气四射，作者感受不是气四射，作者感受不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”舒适而是冬舒适而是冬季肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出季肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出

17、了，即了，即“在我是一个惊异和悲伤在我是一个惊异和悲伤”。正所谓景为情。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲伤情感。生，一句景语蕴含着作者沉重悲伤情感。47/128示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着n评注：评注：“重重”、“堕堕”用了重复手法，与用了重复手法，与前面前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作者相照应，可见作者当初心情是多么沉重，这沉重是因为虐杀当初心情是多么沉重，这沉重是因为虐杀了弟弟游戏童心造成，因为一直无法补过，了弟弟游戏童心造成，因为一直无法补过，所以这块铅一直压在心上，很重很重堕着所以这块铅一直压在心上，很重很重堕着堕着。堕着。“

18、重重”、“堕堕”是第四声，读起来是第四声，读起来就有沉重感觉。就有沉重感觉。48/128 利用解读知识利用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 三、评点后学生之间相互交流，并选择重三、评点后学生之间相互交流，并选择重点几则进行全班交流。点几则进行全班交流。四、阅读以下几则对鲁迅作品语言格调和四、阅读以下几则对鲁迅作品语言格调和人格精神方面评价资料，请在文中找到与人格精神方面评价资料，请在文中找到与这些评价相一致地方，并加以评注，评注这些评价相一致地方，并加以评注，评注时要学会利用这些资料中主要信息。参考时要学会利用这些资料中主要信息。参考示例三。示例三。49/128【资料资料】关于鲁迅作品语言

19、格调和人格精神方面评论关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论n1 1 鲁鲁迅迅先先生生创创作作态态度度严严厉厉认认真真，语语言言准准确确精精炼炼，逐逐步步形形成成了了他他自自己己独独特特语语言言格格调调，有有些些人人把把它它叫叫做做“鲁鲁迅迅风风”。我我们们阅阅读读任任何何一一篇篇鲁鲁迅迅作作品品，都都会会强强烈烈感感到到它它语语言言简简练练、明明快快、直直白白、洗洗炼炼，既既冷冷隽隽又又犀犀利利，既既深深刻刻又又辛辛辣辣，含含有有强强烈烈嘲嘲讽讽色色彩彩，富富于于节奏感和音乐美。节奏感和音乐美。50/128【资料资料】关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评

20、论n2 2 善于经过善于经过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言一人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言一大显著特点。鲁迅最善于利用大显著特点。鲁迅最善于利用“白描白描”手法塑手法塑造人物形象。造人物形象。“白描白描”是我国古代小说创作中是我国古代小说创作中惯用艺术表现手法，它要作家用最精练、最节惯用艺术表现手法，它要作家用最精练、最节约文字，不加渲染、衬托，刻画出鲜明生动传约文字，不加渲染、衬托，刻画出鲜明生动传神艺术表现手法。在他笔下，常能够准确地把神艺术表现手法。在他笔下，常能够准确地把握人物最主要性格特征，不加染、铺陈，用传握人物最主要

21、性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。51/128【资料资料】关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论n3 3 准确地利用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出语准确地利用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出语言特色之一。古今中外任何一个伟大作家，对词利用都言特色之一。古今中外任何一个伟大作家，对词利用都是非常重视。法国作家莫泊桑曾说过：是非常重视。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要不论人家所要说事情是什么，只有一个字能够表现它，一个动词能够说事情是什么，只有一个字能够表现它，一个动词能够使它生动

22、，一个形容词能够限定它性质。所以。我们寻使它生动，一个形容词能够限定它性质。所以。我们寻求着，直到发觉了这个字，这动词和形容词才止，决不求着，直到发觉了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于要安于大致能够大致能够”。鲁迅对遣词用字要求也很严。鲁迅对遣词用字要求也很严。他曾说过：文章他曾说过：文章“写完后最少看两遍，尽力将可有可无写完后最少看两遍，尽力将可有可无字、句、段删去，毫不可惜字、句、段删去，毫不可惜”。所以，在他作品中，不。所以，在他作品中，不论是叙事状物还是写景抒情，所用动词、形容词都是非论是叙事状物还是写景抒情，所用动词、形容词都是非常鲜明生动。常鲜明生动。52/128【资料资料】

23、关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论n4 4 鲁迅散文不但有独特话题鲁迅散文不但有独特话题,更有其独特话语更有其独特话语方式。在他散文中方式。在他散文中,即使时时能够感受到他深邃、即使时时能够感受到他深邃、冷峻冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中矛盾、迷惑展示给读者。他自己在探索过程中矛盾、迷惑展示给读者。他目标是要诱发读者更多联想、发觉、议论与诘目标是要诱发读者更多联想、发觉、议论与诘难难,他对读者要求是精神互补而非趋一，是对自他对读者要求是精神互补而非趋一，是对自我严厉解剖。鲁迅先生曾说过我严

24、厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我确实时时解我确实时时解剖他人剖他人,然而更多是更无情地解剖我自己。然而更多是更无情地解剖我自己。”53/128【资料资料】关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论n55风筝风筝有一个突出特点，就是经过联有一个突出特点，就是经过联想注入作品生活情趣，把抒情与叙事紧密想注入作品生活情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想手法在地结合在一起。联想手法在风筝风筝一文一文中也有所表现。它由北方春想到南方春，中也有所表现。它由北方春想到南方春，又由春想到南方故乡。从写风筝落笔，引又由春想到南方故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣事件，阻

25、止弟兄做出了一段极具生活情趣事件，阻止弟兄做风筝。文章现有景物描写，又有叙事抒情，风筝。文章现有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代那种童真之趣写得活灵活现，把孩提时代那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。栩栩如生。54/128示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了。又将风轮掷在地上，踏了。n评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟风筝情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道“鲁迅风”语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，假如比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作过程，为什么要减慢动作过程？我们可以想像作者

26、当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨，这两个动作是一气呵成，快速有力。那么当二十多年后往返忆这一幕时，作者是带着深深内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说，“我确时时解剖他人,然而更多是更无情地解剖我自己”。55/128关于教学步骤及展开关于教学步骤及展开n156/128让学生一个台阶一个台阶走进作品让学生一个台阶一个台阶走进作品2-3个教学步骤个教学步骤57/128关于文学作品阅读教学关于文学作品阅读教学n158/128让作品在学生体验和感受中逐步打开让作品在学生体验和感受中逐步打开159/128关于语文教学中关于

27、语文教学中“对话对话”n160/1283 3、名课研习、名课研习 宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝新装皇帝新装 n161/128名课经验：名课经验：宁鸿彬施教宁鸿彬施教皇帝新装皇帝新装 一一、读读课课文文之之后后，请请给给这这篇篇童童话话加加个个副副标标题题，一一个什么样皇帝？（一个个什么样皇帝？（一个皇帝）皇帝）二二、谁谁能能有有一一个个字字概概括括这这篇篇童童话话故故事事情情节节？或或者者说这个故事围绕哪个字展开？说这个故事围绕哪个字展开？三三、请请同同学学说说说说，文文中中各各种种人人物物师师怎怎样样围围绕绕“骗骗”字进行活动？字进行活动？62/1281 1 n题解：题解：1 1、默读提

28、醒，抓五点。、默读提醒，抓五点。n读读课课文文之之后后，请请给给这这篇篇童童话话加加个个副副标标题题，一一个个什什么么样样皇皇帝帝？（一个（一个皇帝）皇帝）8 8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。学学生生交交流流：爱爱美美，虚虚伪伪，不不可可救救药药，昏昏庸庸，无无能能，无无知知，不称职（对课文主要人物不称职（对课文主要人物皇帝有了一定认识）皇帝有了一定认识）n下下面面我我们们再再来来探探究究一一下下这这个个故故事事情情节节，谁谁能能用用一一个个字字概概括括这这篇童话故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开？篇童话故事情节？或者说这个故事围绕哪个

29、字展开？“蠢蠢”，“骗骗”，“伪伪”，“假假”，“傻傻”，“装装”，“新新”，“心心”n 指导学生用排除法指导学生用排除法“筛选筛选”（故事情节）（故事情节）n 指导学生用检验法深入处理。指导学生用检验法深入处理。n 指导学生用比较法来处理。（骗，心）指导学生用比较法来处理。（骗，心）63/128以成功课例为参考点进行反思以成功课例为参考点进行反思n关于关于“学活动学活动”n关于关于“预设预设”与与“生成生成”64/128 语文课例研究，是语文课堂教学语文课例研究，是语文课堂教学研究新领域，也是语文课程与教研究新领域，也是语文课程与教学研究一个新方法。学研究一个新方法。65/12866/128

30、67/128三、自我诊疗：三、自我诊疗：以理论知识为支架进行反思以理论知识为支架进行反思68/128 1、理论知识与语文教学理论知识、理论知识与语文教学理论知识 n169/128理论知识理论知识n经过系统研究得出合理结论经过系统研究得出合理结论n对现象进行妥帖解释（现象是什么）对现象进行妥帖解释（现象是什么）n使问题得到有效处理（应该怎么做）使问题得到有效处理（应该怎么做）70/128语文课程与教学理论知识语文课程与教学理论知识对所研究问题结论对所研究问题结论n现象是什么现象是什么n问题是什么问题是什么n方法是什么方法是什么研究方法：怎么知道研究方法：怎么知道揭示现象框架揭示现象框架解剖问题工

31、具解剖问题工具验证方法证据验证方法证据71/128 2、从教学内容角度观课评教、从教学内容角度观课评教 n172/128语文教学：应该教什么语文教学：应该教什么-怎么教？怎么教？n273/128从从“教学内容教学内容”角度观课评教角度观课评教n 教学内容教学内容 教学程序教学程序n 教什么教什么 怎么教怎么教 74/128 语文语文“好课好课”9级累进标准级累进标准 是 进进入入连连续续性性考考查查 否 是9 教学内容切合学生实际需要教学内容切合学生实际需要 9否 是8 教教学学内内容容与与语语文文课课程程目目标标一一致致 8否 是7 教内容与学内容趋向一致教内容与学内容趋向一致 7否 是6

32、想教内容与实际在教内容一致想教内容与实际在教内容一致 6否 是5 教教学学内内容容与与学学术术界界认认识识一一致致 5否 是4 教学内容与听说读写常态一致教学内容与听说读写常态一致 4否 是 3 教教 学学 内内 容容 相相 对对 集集 中中 3否 是2 教教是是“语语文文”内内容容 2否 是1 教教师师对对所所教教内内容容有有自自觉觉意意识识 1否75/128面对复杂课堂现实面对复杂课堂现实 n 教师想教什么教师想教什么 教师实际在教什么教师实际在教什么 学生实际在学什么学生实际在学什么76/128新课改下语文教师三点反思新课改下语文教师三点反思赵宇宏(学员)公布时间：-04-14 21:4

33、3:25 我对新课程改革认识还颇有限，但我认为不论是我对新课程改革认识还颇有限，但我认为不论是“老课程老课程”，还，还是是“新课程新课程”，作为教师，尤其是语文教师，关注本身专业成长，以，作为教师，尤其是语文教师，关注本身专业成长，以最快速度适应新课改教学，要时时从以下三个方面来反思自己教学。最快速度适应新课改教学，要时时从以下三个方面来反思自己教学。n一、反思自己天天到底在一、反思自己天天到底在“教什么教什么”n二、反思自己想教与所教与学生实际所学二、反思自己想教与所教与学生实际所学到是否一致到是否一致n三、反思语文课堂上教师和学生关系三、反思语文课堂上教师和学生关系77/128课例讨论课例

34、讨论安塞腰鼓安塞腰鼓心田里百合花开心田里百合花开78/128 教师想教什么教师想教什么79/128问题症结：以问题症结：以“教教”活动为基点课堂教学活动为基点课堂教学我就是要这么教我就是要这么教 我就是要教这些我就是要教这些80/128PCKPCK是聚合地表达着是聚合地表达着1n关于语文课程与教学关于语文课程与教学n关于阅读教学关于阅读教学n关于文学作品教学关于文学作品教学n关于散文教学关于散文教学n关于这篇散文教学关于这篇散文教学81/128教师实际上在教什么教师实际上在教什么82/1281安塞腰鼓教学流程：（一）师播放（一）师播放出西口歌曲，出示出西口歌曲，出示“安塞之旅安塞之旅”课件，课

35、件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论“你看到你看到了什么了什么”。（。（2分钟）分钟）（二）生大声自由朗诵课文，师出示课件（二）生大声自由朗诵课文，师出示课件“腰鼓风情腰鼓风情”。（6分钟）分钟）（三）指示学生按（三）指示学生按“好一个好一个 安塞腰鼓！安塞腰鼓！”谈论阅读谈论阅读了解和感受。多名学生谈论，并朗诵对应语句。如了解和感受。多名学生谈论，并朗诵对应语句。如“好好一个狂野安塞腰鼓！一个狂野安塞腰鼓！”指读指读14段、段、21段、段、8-10段相关段相关语句。最终归结为安塞人语句。最终归结为安塞人“精神精神”，4位学生依序分别说：位学生依

36、序分别说：“对生命渴望对生命渴望”，“把贫穷化为动力把贫穷化为动力”，“对故乡热爱对故乡热爱”，“中华民族精神中华民族精神”。（20分钟）分钟）83/1281n(四四)师播放打腰鼓场面录像片段，要学生用师播放打腰鼓场面录像片段，要学生用“比喻句比喻句”统计统计“新感新感受受”。7名学生讲话，朗诵各自抒情作文片段，似乎师生都不在意名学生讲话，朗诵各自抒情作文片段，似乎师生都不在意“比喻句比喻句”否，新感受还是原有感受也无从辨析。（否，新感受还是原有感受也无从辨析。（9分钟）分钟）n（五）出示作者照片，学生分角色演出采访。一生扮刘成章，两（五）出示作者照片，学生分角色演出采访。一生扮刘成章，两生扮

37、打腰鼓后生，几生扮采访记者。问：生扮打腰鼓后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲自打腰鼓你有没有亲自打腰鼓？”答：答：“亲自打，还是腰鼓队队长。亲自打，还是腰鼓队队长。”问：问：“能不能展示一下？能不能展示一下？”答：答：“能能”，并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章，并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（统计不下，现在也忘了说是什么）。扮打鼓人也侃者侃侃而谈（统计不下，现在也忘了说是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（统计不下，现在也忘了说是什么），问：侃谈（统计不下，现在也忘了说是什么），问：“你现在暂时到你现在暂时到济南，现在还愿意回贫穷故乡吗？济南，现在还愿意回贫穷

38、故乡吗？”答：答：“回，一定回。回，一定回。”听课听课师生鼓掌。（师生鼓掌。（9分钟）分钟）n（六）教师讲结束语：高兴而充实旅程，希望带着（六）教师讲结束语：高兴而充实旅程，希望带着走好自己走好自己人生旅程。（人生旅程。（1分钟）分钟）84/1281心田里百合花教学流程：（一）师展示所带一束百合花，抒情导入语，出示课（一）师展示所带一束百合花，抒情导入语，出示课件。（件。（2分钟）分钟）（二）生放声朗诵课文，思索（二）生放声朗诵课文，思索“你喜欢百合花吗？为何你喜欢百合花吗？为何？“（4分钟）分钟）（三）数名学生谈论，有概述课文，有谈自己认识，（三）数名学生谈论，有概述课文，有谈自己认识，师小

39、结语（未记下，现在也忘了说是什么）。（师小结语（未记下，现在也忘了说是什么）。（6分分钟）钟）85/1281（四）师布置任务，出片（四）师布置任务，出片“第一幕，山谷幽崖第一幕，山谷幽崖“，依，依据第据第1段，发挥想象，写出百合生长环境；段，发挥想象，写出百合生长环境；”第二幕，第二幕，花开有声花开有声”，分角色演示文章第，分角色演示文章第2-3段段;“第三幕，芳第三幕，芳香满景香满景”，以百合口吻，用第一人称叙述文章第，以百合口吻，用第一人称叙述文章第4-5段内容。准备，推荐展示（段内容。准备，推荐展示（10分钟）分钟）（五）（五）6组同学展示，如第一幕，一女生朗诵自写描写组同学展示，如第一

40、幕，一女生朗诵自写描写语，一男生读文一女生黑板画图。最终一组在音乐语，一男生读文一女生黑板画图。最终一组在音乐声中演示全文，师抒情加入。（声中演示全文，师抒情加入。（22分钟）分钟）（六）生全体起立，齐读（六）生全体起立，齐读“百合百合”语，师讲结束语：希语，师讲结束语：希望望（1分钟）分钟）86/128学生实际上学了什么学生实际上学了什么87/128当前中小学阅读教学问题当前中小学阅读教学问题学生散乱地找东西学生散乱地找东西学生活动了一番学生活动了一番 教师额外地讲东西教师额外地讲东西教师展示了一场教师展示了一场88/128正确把握阅读教学两个链接正确把握阅读教学两个链接n要建立学生与要建立

41、学生与“这一篇这一篇”课文链接课文链接；n实质是建立学生已经有经验与实质是建立学生已经有经验与“这一篇这一篇”课课文所传达作者独特经验链接。文所传达作者独特经验链接。89/128课例讨论课例讨论安塞腰鼓安塞腰鼓心田里百合花开心田里百合花开90/128要建立学生与要建立学生与“这一篇这一篇”课文链接课文链接 外外外外在在在在言言言言说说说说对对对对象象象象 独独特特情情感感认认知知 作者所思、所感 个个人人化化言言说说对对象象 作者所见、所闻 个个性性化化语语句句章章法法 作者言语表示 这这一一篇篇课课文文（散散文文）学学生生 91/128实际上课文只是个跳板实际上课文只是个跳板 试图建立学生与

42、试图建立学生与“外在言说对象外在言说对象”链接链接 外外在在言言说说对对象象 独独特特情情感感认认知知 作者所思、所感 个个人人化化言言说说对对象象 作者所见、所闻 个个性性化化语语句句章章法法 作者言语表示 这这一一篇篇课课文文（散散文文）学学生生 92/128实质是建立学生已经有经验实质是建立学生已经有经验与与“这一篇这一篇”课文所传达作者独特经验链接课文所传达作者独特经验链接 外外在在言言说说对对象象 独独特特情情感感认认知知 作者所思、所感 个个人人化化言言说说对对象象 作者所见、所闻 个个性性化化语语句句章章法法 作者言语表示 这这一一篇篇课课文文（散散文文）人人生生经经验验 学学生

43、生 语语文文经经验验93/128实际上丢弃了语文经验实际上丢弃了语文经验 试图让学生试图让学生“含有含有”与作者等同情感认知与作者等同情感认知 外外在在言言说说对对象象 独独特特情情感感认认知知 作者所思、所感 个个人人化化言言说说对对象象 作者所见、所闻 个个性性化化语语句句章章法法 作者言语表示 这这一一篇篇课课文文（散散文文）人人生生经经验验 学学生生 94/128 3、以学活动为基点课堂教学、以学活动为基点课堂教学 n195/128以学活动为基点课堂教学以学活动为基点课堂教学 n 学生学n教师教 n 96/128观察前准备工作表观察前准备工作表 1.1.对该班学生进行简明介绍（包含有特

44、殊要求学生）。对该班学生进行简明介绍（包含有特殊要求学生）。2.2.该课教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？该课教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？3.3.为何教学目标是适合这些学生？为何教学目标是适合这些学生？4.4.这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准？这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准？5.5.这些目标是怎样与更广泛课程目标相联络？这些目标是怎样与更广泛课程目标相联络？6.6.计计划划怎怎样样调调动动学学生生参参加加到到教教学学中中，你你怎怎样样做做？学学生生怎怎样样做？做？7.7.在在这这一一领领域域，学学生生面面正正确确主主要要困困难难是是什什么么？你你打打算算怎怎

45、样样去克服这些困难？去克服这些困难？8.8.你上课需要哪些教学器具（列举）？你上课需要哪些教学器具（列举）？9.9.你打算怎样去评价学生？你用评价程序是什么？你打算怎样去评价学生？你用评价程序是什么？10 10 你对评价结果将怎样处理？你对评价结果将怎样处理？97/128课后反思表课后反思表 1.1.据据我我回回想想，学学生生在在多多大大程程度度上上进进行行参参加加了了教学活动？教学活动？2.2.学学生生都都学学到到了了我我想想要要教教给给他他们们东东西西了了吗吗？我教学目标到达了多少？我教学目标到达了多少？3.3.在在教教学学中中，我我是是不不是是改改变变了了我我教教学学计计划划？假如改变了

46、，为何？假如改变了，为何？4.4.假假如如有有机机会会再再次次给给一一样样学学生生上上一一样样课课程程，我会在教课时做出哪些调整？为何？我会在教课时做出哪些调整？为何？5.5.提提供供学学生生作作业业样样本本，这这么么应应该该反反应应本本班班同同学能力水平以及你对学生提供反馈。学能力水平以及你对学生提供反馈。98/128课例讨论课例讨论 夏洛网夏洛网99/128提议备课方式提议备课方式n教学内容教学内容 教师教活动教师教活动 学生学活动学生学活动n一一 1、1、n二二 2、2、n 100/128课堂教学两种怪现象课堂教学两种怪现象n教师教师“教活动教活动”比较比较有结构、完整；有结构、完整；n

47、学生学生“学活动学活动”非常非常零碎、没有结构。零碎、没有结构。n教师教师“教活动教活动”相对相对丰富、多样；丰富、多样；n学生学生“学活动学活动”非常非常机械、单调。机械、单调。101/128教根本目标是帮助学生学教根本目标是帮助学生学 新课程其实是呼唤这么课堂：使学生新课程其实是呼唤这么课堂：使学生“学学”相对丰富、多样，使学生相对丰富、多样，使学生“学学”比较有结构、完整。比较有结构、完整。合宜教学内容，有效教学设计，必需合宜教学内容，有效教学设计，必需建立在建立在“学活动学活动”这个基点上。这个基点上。102/128教学活动设计不是设计教学活动设计不是设计“教活动教活动”而是设计而是设

48、计“学活动学活动”n1103/128有效教学设计有效教学设计n教学步骤教学步骤 组织组织组织组织“学活动学活动学活动学活动”n教学流程教学流程 “学活动学活动学活动学活动”充分展开充分展开充分展开充分展开104/128教学步骤就是组织教学步骤就是组织“学活动学活动”n 依据对优异课例分析，我们初步认定，教依据对优异课例分析，我们初步认定，教学步骤以学步骤以2-32-3个为宜，组织学生较充分学习个为宜，组织学生较充分学习活动。活动。u语文教师备课工夫，要花在起点识别，终语文教师备课工夫，要花在起点识别，终点确实定，点确实定，2-32-3个步骤把握。个步骤把握。105/128教学设计：教学步骤教学

49、设计：教学步骤起点起点 终点终点106/128教学流程就是教学流程就是“学活动学活动”充分展开充分展开n“流程流程”，依据学生学情和要达成教学结果，依据学生学情和要达成教学结果需要，从起点到终点过程，分成几个阶段，需要，从起点到终点过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个步骤，上一个步骤流向下一个阶段就是一个步骤，上一个步骤流向下一个步骤，抵达课堂教学终点。一个步骤，抵达课堂教学终点。n流程是有流向，学生开展着有指向、有组织、流程是有流向，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效学习活动。有结构、有可见成效学习活动。107/128有效教学设计有效教学设计 n活动指向性活动指向性 与教学内容匹配

50、与教学内容匹配n活动多样性活动多样性 有效达成教学目标有效达成教学目标108/128有效教学设计两个特征有效教学设计两个特征 在纵向上在纵向上在纵向上在纵向上 学生学习有阶梯递升学生学习有阶梯递升学生学习有阶梯递升学生学习有阶梯递升或方面扩展或方面扩展或方面扩展或方面扩展在横向上在横向上在横向上在横向上学生们建立相互关联学生们建立相互关联学生们建立相互关联学生们建立相互关联并形成共同学习经验并形成共同学习经验并形成共同学习经验并形成共同学习经验109/128以以“学活动学活动”为基点课堂教学为基点课堂教学 n 学生学生“学活动学活动”有较充分完整时间；有较充分完整时间；n 学生学习经验有较充分