农大附中“新课程背景下高中数学待进生的成因与对策研究-”-课题开题报告(修改版).doc

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1、 “新课程背景下高中数学待进生的成因与对策研究 ” 课题开题报告一、课题名称及组织机构课题名称： 新课程背景下高中数学待进生的成因与对策研究 二、课题的提出的背景和意义（一）背景 1、 当前社会发展状况数学的重要性已被绝大多数学生所认识，但他们对数学学习真正的价值和意义还很不到位，他们仅仅认识到数学基础对于理化等自然学科的学习有一定的关系，数学知识有一定的应用价值。而数学观点、数学精神、思想和方法对于科学研究、生产劳动乃至日常生活的价值和意义，学生的认识十分肤浅，至于数学文化在整个人类文化中所处的地位及其在人类文化发展中所起的作用更是知之甚少，概括地说，学生的数学观存在着严重的偏差。一个人的数

2、学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他们形成正确的数学观从而指导学生有效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的 东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。2、传统教学状况 传统教学的弊端主要体现在一味的追求成绩，分数说明一切因而使一部分家长及学生有了“分数万岁，其它白费”的心理，忽视了其他方面的教育和能力的培养。而现在素质教育提倡发展学生各方面的能力，这必将给教育的改革带来革命性的冲击。 3、教育思想背景 进步教育运动强调教育除了要重视培养学生的能力之

3、外，还要重视学生的思维发展，并且必须提供学生自然成熟与发展的学习环境。这就为本课题的研究建立了活动的舞台。（二）课题研究的实践意义与理论价值 学校教育只要存在，待进生问题就必然存在。待进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以待进生的转化有着不可估量的实践意义。在教育教学实践中，我们发现学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的能力和水平。有的学生成绩好，但其实际生活沟通的能力差，成为“高分低能生”；有的表现出较好的品质，但却不擅长体育，成为“品优体弱生”；有的在音乐、美术等方面表现出特殊的才能，但学习成绩差，成为“低分特长生”；有的学生智

4、商很高，很聪明，却管不住自己，导致成绩很差，我们称为“自律能力差群体”因此，后进生具有相对性，只有从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，我们才能科学地做出判断与评价。该课题不仅有上述实践意义，还有非常重要的理论价值，因为它倾注了所有研究成员的大量心血，我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个难题，我们希望在不远的将来能够准确把握后进生工作的重点，寻找突破口，提高转化的效率；期待我们的研究成果对本地区的教学能产生指导意义，对相邻地区的教学有借鉴意义。三、课题国内外研究的历史、现状和发展动向前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；

5、第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时

6、间，给予个别指导和全新学习的机会。 “多元智力理论”把智力分为：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力等。建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。新的高中课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生成为主动、有个性的过程；教师

7、有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境四、课题的界定、研究目标、研究内容、主要观点和创新与突破之处（1）课题界定：在课题研究中，我们把“待进生”定义为：非智力型待进生是指智力正常，非智力因素较差，思想表现较落后，发展相对滞后，学习有困难，但需要通过教育者不断耐心细致做工作方可进步转化的学生。（2）目标：对高中数学待进生的问题实施有效干预，探究出一套减少其学习困难程度的办法，找出一条适合普通高中大面积提高待进生的学习成绩的有效途径，促使教师转变教育教学理念，全面提高教育教学质量。（3）内容

8、：对待进生的内部和外部成因进行研究并寻求教与学的有效途径和对策。（4）创新与突破：充分调动学生参与教育教学活动的积极性，体现其学习主体地位，通过发现学生的“闪光点”，寻找“希望点”，挖掘“相容点”来调动学生的积极性。五、研究思路、研究方法、具体措施、实施步骤和预期研究成果1、研究思路：在日积月累的教育教学工作中，通过对待进生的心理问题和学习状况的研究，探求一条帮助学生成材的思路。2、研究方法：以调查法和测试法为主，附以分析法、观察法、个案研究法(以口语报告法为主)和文献参考法等。3、实施步骤通过调查，确定待进生人员并进行备案。根据因材施教原则对待进生进行帮助。根据循序渐进原则，解决待进生存在的

9、心理问题。 4、预期成果通过对待进生心理问题和学习现状的研究，及早发现、及时预防和干预他们的心理问题，使一些学困生该掉不良行为，树立自信心。最终实现“学生成材、家长放心、社会满意”的和谐目标。阶段成果：通过对某一个具体问题（如待进生的成因、待进生的转化、待进生的亮点等）的初步认识，形成子课题的研究成果，并形成论文等。最终成果：收集各个阶段的研究成果，汇总。分析、研究，得出最终成果，形成论文等材料。六、研究计划及其可行性1、从高中生学习困难的内因和外因调查入手,对待进生非智力因素(指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素)如：需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面和家庭、学校、社会三因素

10、问卷调查。2、针对调查待进生的不同类型，采取不同的研究方法，分析总结出待进生的成因，设计转化对策。3、研究主要采用问卷调查和个别谈话、平时观察等方法，具有极强的可操作性，不会对学生造成负面的影响，相反，可以帮助他们树立自信心并逐步摆脱学习困难的局面。七、研究的进度计划1. 2012. 32012. 6（1）确定阶段：以我校现高一年级学生为研究对象，根据高一年价段学习成绩、平时表现及任课老师的评价确定研究对象（每班35人）。（2）调查阶段:依据所确定的待进生，采用问卷调查、教育调查等方法对待进生的心理、他们的家庭教育情况、课堂学习情况进行详实的调查；进行个案谈话，家访。2. 2012. 6201

11、2. 12准备阶段:（1）分析调查问卷；（2）总结个案谈话及家访（3）将研究对象分为干预组和非干预组；（4）根据数学学科的特点、课程标准对基本知识和基本技能的要求，编制数学能力测试题(前测和后测)。 3. 2013. 12013. 6 实施阶段:根据制定的数学待进生的转化方案，对干预组对象进行实证性研究，首先进行前测，并根椐问卷调查、个案调查及前测的结果找出数学待进生成因，然后运用文献研究法，查阅相关教育书籍，深入学习新课程理念，吸取如给教师的建议、转化待进生的理论与方法等教育书籍中的关于转化数学待进生的相关做法和经验，制定切实可行的转化对策，举办课题沙龙研讨，总结研究的初步经验，记录实施的过

12、程，再进行后测，通过干预组和非干预组前后测的比较，分析研究效果，并根据实验的效果在下一轮研究中适当调整研究的策略、研究的内容和研究的方法。 4. 201372013.10 总结阶段:收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施的研究报告。通过这个课题的研究和实施，最后要总结出一份切实可行的转化数学待进生的科学方法 。5. 2013.112014. 结题阶段：（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。（3）展示，推广研究成果。 八、实施与管理计划1.本课题实施与管理由课题组具体负责。在课题实施过程中，各备课题小组自身的管理工作是完成课题的重要保证。各小组负

13、责人要加强管理工作，按课题组的要求认真完成各阶段的研究任务。2.各课题小组研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的具体目标，对任务进行分工，落实到人，定出时间日程表，定出具体实施方案。3.各课题小组要认真学习乌市“十二五”计划纲要，广泛查阅与课题相关的理论书籍，提高自身的理论修养。4.各小组要做好课题研究的记录，要及时记录研究过程中的心得体会、经验教训、方法效果、典型案例,收集好调查测试、过程评价的各类数据和材料。5.各课题小组要及时地向课题组上报研究小结、阶段性研究报告或论文。课题组定期或不定期进行阶段性检查。6.各课题组成员认真撰写子课题开题报告、结题报告及研究报告与论文、参加自治区、乌鲁木齐市学科成果评比、经验交流展示等各项活动。7.课题组提倡奉献精神，以认真的态度参与课题研究。本课题实行动态管理，如果不能认真完成课题组的相关工作，累计两次未参加课题组组织的课题活动，课题组将辞退不认真履职的人员，并对其参与课题的身份不予认可，不颁发结题证书。