四年级下册语文 9短诗三首 一等奖创新教学设计.docx

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1、四年级下册语文 9短诗三首 一等奖创新教学设计9短诗三首 教学设计 教学目标： 1. 读准“啊、“膝”等变音和易误读字音，会写“繁等 8个生字。 2. 初读短诗，读准字音，读通诗句，读出节奏和停顿；能通过仔细观察，初步了解三首现代诗句式结构相似、押韵自由、诗句形式自由、内容通俗易懂的特点。 3. 通过反复朗读诗歌，感受诗歌节奏美；展开想象，结合诗人经历和自己的生活体验，体会诗歌蕴含的对母亲深深的依恋，对母爱的深情歌颂，感受诗歌独特的魅力。 4. 能够根据繁星（七一），仿写、创编小诗。 教学重难点： 1. 通过反复朗读诗歌，感受诗歌节奏美；展开想象，结合诗人经历和自己的生活体验，体会诗歌蕴含的对

2、母亲深深的依恋，对母爱的深情歌颂，感受诗歌独特的魅力。 2. 能够根据繁星（七一），仿写、创编小诗。 教学过程： 一、导入 师：都说生活中处处都有美，那我们先来聊聊，你觉得生活中都有哪些美的事物呀？（指 3-4生说，师相机总结：有风景美，心灵美，诗文美.） 师：看来同学们很善于发现美，真了不起！在诗的海洋中，诗人不仅能发现美，还能用优美的诗句把美留住呢！不信，宋老师这有张美丽的图片（出示星空）想不想知道诗人是怎么描写这份美的呢？瞧！面对着星空，杜甫想到了：“星垂平野阔，月涌大江流。”郭沫若是这样说的：“远远的街灯明了，好像闪烁着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。这明星在冰心的笔下

3、，是这样的：“繁星闪烁着 深蓝的天空，何曾听得见他们对语，沉默中，微光里，它们深深地互相颂赞了。” 二、 初读诗歌，初步感受现代诗特点。 1. 了解诗人（过渡）瞧，星空在诗人的笔下闪闪发光，想认识这位诗人吗？（出示图片）这就是冰心。课前相信大家去了解过诗人了，谁来简单分享一下？（指 2-3名说，互相补充） 2. 刚才这位同学提到了诗集繁星（出示繁星简介指名读），我们将要学习的三首短诗，就是选自这本诗集。“繁字，是要求会写的生字，请大家仔细看老师写，“繁”字笔画繁多，书写时，要紧凑（指导书写“繁）。 3.在星星前面加一个“繁”字，一下子让我们感觉星星很多、很密，一首诗的题目就像一幅画，读着读着，

4、眼前出现繁星点点的画面，谁来读诗题，读出星星繁多的样子？（2-3名读课题） 4. 课文带来的 3首诗，分别是繁星第 71首，第 131首和第 159首（出示三首诗）。自己先读读，读准字音，读通诗句，每首诗读两遍。 5.依次找 3名学生读。（繁星（七一）读得真准确。（繁星（一三一）这首诗中，有个字很特殊，啊字在不同的语境中读音有时会发生变化。瞧，大海的 i和 a连在一起就变成了 ya!（课件出示）真有意思，谁来读？（3名读“大海啊！”）谁再来完整地读读这首诗？再看这首诗（繁星（一五九），也有一个“啊字，该读什么？“na”（课件出示）你来读读！（2生读）你真厉害，一学就会！现在老师来读大海和母亲，

5、你们来读“啊！ 大海啊！母亲啊！母亲啊！ 大海啊！我们把“啊”送回诗歌中，完整地读读，好吗？母亲啊！ （生齐读） 6. 刚刚把三首诗读准确了，那同学们，请你仔细观察，看看这三首诗和我们学过的古诗，有什么不一样的地方啊？ 预设 1：我发现第一首诗都有 “ . .的 . . ，第二首诗都有 “哪一.？” 第三首诗都有“.的风雨来了，.躲到.，句式一样。（你观察真仔细，这三首诗都有结构相似的句式，所以读起来朗朗上口对吗？你能读一读吗？） 预设 2：我发现第二首诗中，有“光、香、响”，三个字是押韵的。（是的，现代诗，有的押韵，有的不押韵，比较自由。这样的押韵，让诗歌读起来更有味道了对吗，你能读读吗？）

6、 预设 3：:我发现这三首诗每句都没有对齐，句子长短也不一样。（你观察更细致了，看来，现代诗诗句的排列、长短也是比较自由的） 三、学习繁星（一五九） 你瞧，我们通过读一读，认真观察，初步感受到了现代诗的特点。要想把诗歌读得更好，这些还不够，还要走进诗歌。三首短诗中，两首和母爱有关。第 71首和第 159首，我们先来走进这两首诗。 （出示繁星一五九）在读之前，请大家注意老师标红的词语，“风雨、巣里、怀里，尝试重读它们，加重语气，也许你会有不同的感受，先自己读一读。 2.谁想试一试？（指 2-3名生读，注意轻重变化，停顿，如果生读不出，师可示范读） 3.是啊，像这样，有轻有重，有起伏地读，就能读得

7、悦耳动听了。 4. “天上的风雨来了”，你仿佛看到了什么样的风雨？预设：我仿佛看到了暴风雨。你能读一读吗？预设：我仿佛看到了电闪雷鸣的样子。读出你的感受。预设：我仿佛感受到了风雨交加。老师仿佛看到了天上风雨的猛烈。我们齐读这两句，天上的风雨 5. 诗歌还写到了“心中的风雨，两个“风雨”一样吗，你是怎么理解的？预设：（自然中的风雨和生活中的困难、挫折）师：说的真好！那么老师想知道，你们在生活中遇到过哪些“心中的风雨？（生说）师：看来，生活中可能经常遇到小困难，你们知道吗？诗人也曾经历过“心中的风雨”呢！一起来看1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊！ （出示完整诗歌，生齐

8、读）1911年，辛亥革命爆发，革命对于 11岁的小冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归.想到这些，冰心有些害怕，她会说，母亲啊 （出示诗歌一半，生读诗）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这本诗集中，母亲啊 （生背诗） 6.是啊，在人生历程中，诗人无数次想躲到母亲的怀里，因为在母亲的怀里，她感受到（生说：温暖，依赖，关爱）是的，正因为母亲深深的爱，让诗人深深地恋啊！（板书：母爱之深）你看，刚才我们通过展开想象，走进冰心生命历程，加上我们自己的生活体验，我们读懂了冰心对母亲的依恋。其实，冰心所感受到的母爱，不仅在母亲的怀里，还在与母亲那段绵长的回忆里

9、，让我们走进那些事 四、学习繁星（七一） 1.（出示诗歌繁星七一），请你也用上我们刚才学到的学习方法，按照自学要求，学习第 71首：（1）读一读：用自己喜欢的方式读读诗歌。（2）用笔圈画出诗中的景物。（2）你仿佛看到了什么样的画面？交流：小组交流自学收获，依次分享，认真倾听。 2. 全班交流：我圈出的景物有明月、小园、藤萝、叶下。这些景物是什么样子的呢？你仿佛看到了什么样的画面？ 预设：我仿佛看到了一轮皎洁的明月，宁静的小园，美丽的藤萝花，坐在藤萝架下的母亲.说得真好，诗中有画，画中有诗。你仿佛还听到了什么，闻到了什么呢？预设：听到虫子的鸣叫声，风呼呼吹动树叶的声音，小鸟的叫声.闻到藤萝花的清

10、香，闻到院子里各种花的香味，闻到青草的味道.是的，读诗就是这样，读着读着，想着想着，画面就丰富起来了对吗？你能把自己想象到的存放进诗里，读一读吗？（指 1生读）（师相机指导读）这么美，这么温暖的画面，如果读得舒缓一些，注意停顿，就更好了。（再指生读，如果读不好，师可范读） 3. 想象：在这样美的画面中，想想小冰心和母亲会做些什么呢？（如果答不出，相机点拨：你和妈妈互相陪伴的时候，都做过哪些事呢？）预设：小冰心趴在母亲腿上，听母亲讲故事。预设：和母亲在园中散步。预设：和母亲一起在藤萝花架下欣赏明月。. 4. 看着这一个个生动的画面，你有什么感受？（童年的美好，和母亲在一起的温馨）说得真好，读着读

11、着，想着想着，这美景和深情，就交融在一起了，齐读这首诗。 5. 老师也被打动了，我想，诗人在写这首诗的时候，一定思绪万千，也一定有无尽的往事涌上心头。这些事，这些事啊，想诉说的事太多了，她一件一件写出来了吗？（没有）再读读诗，你有什么发现？预设：我发现诗歌中写了一些简单的词语。 6.观察真仔细！为什么这样写？有什么好处啊？预设：诗人是想让我们自己去想象。 7.你真善于思考，是啊，简简单单的几个词语，通过我们的读，加上我们的想象，就连成了一个个动人的场景，这就是诗歌的魅力，这就是诗人的高明呀！同学们，读着读着，是不是你也想做个小诗人了？你想写一写关于什么场景的回忆呢？（随机问 4-5名学生）预设

12、：冬天玩雪、公园散步、操场娱乐、野外踏青、雨中爬山.还等什么呢？那就请你仿照着这首诗，把回忆化成诗吧！（配乐，生写）这些事 是永不漫灭的回忆： 8. 学生交流展示。（相机选择写的好的）一会老师还想听到你大声朗读自己的诗。同学们写得可真精彩！我们不仅读诗，读诗人，读着读着，也走进了自己的内心世界。让我们带着感悟，合作着奏响这首回忆的乐章！（出示原诗，创作部分 3生读） 女：这些事 这些事 男：这些事 是永不漫灭的回忆： 合：是永不漫灭的回忆： 女：月明的园中， 男：月明的园中， 女：藤萝的叶下， 男：藤萝的叶下， 女：母亲的膝上。 男：母亲的膝上。 9. 同学们，这就是冰心的诗，这就是冰心的繁星（指板书），这一首首小诗，犹如天上耀眼的繁星，温暖着每个人的心灵。让我们举起手中的“繁星”，一起追寻这浓浓的母爱（指板书），齐诵：这些事 母亲啊！ 五、总结提升 同学们，将童年的星缓缓落下，记在童年的心里。在一遍遍读的过程中，不仅感受到诗的节奏，看到丰富想象中的画面，更体会到那浓浓的母爱，感受到诗歌独特的魅力。（板书：诗歌之美）相信大家已经渐渐喜欢上现代诗了，繁星等待着你去开启，课下请大家朗读诗集繁星春水，摘录自己喜欢的现代诗，写清作者和出处，和家人朋友一起分享。 板书设计