《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人》《鹊桥仙》教案 统编版高中语文必修上册.docx

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1、静女【教学目标】1了解有关诗经的基本文学常识2诵读静女，引导学生把握诗歌的节奏感与音乐美,学习诗经重章叠句的语言特点。3通过分析人物形象，学习诗歌如何运用双关等修辞手法、动作描写等写作方法塑造人物形象。4引导学生认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，建立健康的爱情观。【教学重难点】1诗歌中的生僻字词，及通假字。2通过分析人物形象，学习诗歌如何运用双关等修辞手法、动作描写等写作方法塑造人物形象。3品味语言，体会重章叠句带来的节奏美。【课时安排】15分钟。【教学方法】1反复诵读法2引导点拨法3提问讨论法4分析总结法【教学过程】一、导入背诵静女二、分析人物，总结内容1同桌讨论，静女运用了哪些艺术手

2、法，塑造了怎样的男/女主人公形象？教师引导：“爱而不见，搔首踟蹰”分别刻画出男女主人公怎样的形象？“说怿女美”用了什么样的修辞手法，表达了“我”对少女怎样的感情？为什么在文章中反复说“彤管”呢？彤管在文中象征着什么？教师基本理解：细节描写。（女子）爱而不见，（男子）搔首踟蹰。细节描写的表达效果：刻画人物形象：女子，调皮；男子，急躁。表达思想感情：热恋中男女真切、自然的感情双关。在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有两种意思，言在此而意在彼，这一种修辞手法叫做双关。“说怿女美”这句话，语带双关，既指女子所赠之物，又指赠物的人。“我”表面上是赞叹彤管之美，实际上是赞叹“静女”

3、之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。象征。彤管有炜，“炜”色红而光亮，象征热烈、纯洁且健康的爱情教师总结：（1）女主人公首先，女主人公是娴静美丽的。诗章中直接交代了这一点，即“静女其姝”、“静女其娈”。其次，女主人公大胆开放。诗章之中的女主人公不仅没有遵守当时社会制度，待字闺中，等待媒妁之言、家长包办，反而与男子私自约会于城之角楼，由此可见，女主人公大胆开放，具有叛逆反抗性。再次，女主人公情感细腻、委婉含蓄，但她活泼机灵，富有智慧。为什么女主人公“爱而不见”呢？有这样的可能第一种可能：女主人公想通过隐藏一段时间，观察一下，在当时，有没有异常情况出现，不适合约会，有则不赴约，无则赴约；第二种可

4、能：女主人公想通过隐藏一段时间，看看赴约的男子有没有耐心反过来等她，值不值得自己的付出，值得就赴约，不值得就打道回府嘛；第三种可能：女主人公故意捉弄一下男主人公。综合上面三种可能，透露出女主人公细腻、活泼机灵、富有智慧。最后，委婉含蓄。可以从诗章的下半部分她喜爱男主人公却并不直言而借赠送“彤管”、“荑”表现出来。（先同学总结，后老师总结。）（2）男主人公首先，男主人公是有爱慕之心的。其次，男主人公是有诚信之心的，如约而至。最后，男主人公是憨厚老实的。女主人公没有出现，男主人公是“爱而不见，搔首踟躇”，急得他是挠头、抓耳又挠腮，一副憨态可掬的样子，可见其憨厚。五、板书静女男 象征（彤管） 女 爱

5、慕之心 双关、细节 娴静美丽诚信之心 表达含蓄 大胆机智憨厚老实 情感炽烈 委婉含蓄涉江采芙蓉【教学目标】1.通过思考“芙蓉”的内涵，理解古人以花喻人的传统，体会诗歌意象的魅力。2.了解“悬想”的表现手法，体会爱人分隔两地的无奈和忧伤。【教学重难点】1.了解“对写”的表现手法，体会爱人分隔两地的无奈和忧伤。2.通过思考“芙蓉”的内涵，理解古人以花喻人的传统，体会诗歌意象的魅力。【课时安排】10分钟【教学过程】一、诗词导入（过渡语：古人爱采摘花草赠人。静女中女孩给男孩送了“彤管”，涉江采芙蓉中主人公为爱人摘采芙蓉）二、分析意象思考问题：诗中主人公采芙蓉的目的是什么？教师基本理解：采芙蓉是为了“遗

6、”远方的“同心者”，“遗”“所思”。采芙蓉就是为了赠予所思念的人。思考问题：为什么是采“芙蓉”，而不是其他物？芙蓉有什么特别之处吗？过渡：“芙蓉”的别名有荷花、莲花、菡萏、芙蕖、水波仙子、玉环、玉芝等。（为什么有这么多优美的名字？说明莲花具有非同一般的特质。引导：在初中，同学们曾学过周敦颐的爱莲说：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。在作业课上，了解了徐志摩的作品沙扬娜拉一首赠日本女郎最是那一低头的温柔，象一朵水莲花不胜凉风的娇羞。总结：荷花是中国的传统名花，因其淤泥而不染的高洁气质，被人们称之为是君子之花。出。因其娇嫩美丽被称作佳人之花。三、手法探究谁是采莲者？莲花要送给谁呢？这首诗是谁写

7、的？学生各抒己见，可自圆其说即可。教师的基本理解：远行之人一般是男子，从“所思在远道”可推测，采莲者是思妇，思妇采莲送给远行的丈夫的。不管写诗者是谁，写的内容都是想象伴侣在思念我的模样，这种表现手法称作“对写”。对写，也叫悬想、曲笔对写，从对方下笔，想象对方想念自己的情形，常用于写相思离别之苦与羁旅惆怅之思这一类题材。请思考涉江采芙蓉如何运用对写手法表达思念之情。涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。教师的基本理解：诗人通过对写手法，跨越时空，变换角色，极度的想念让他不禁去想象爱人思念自己的场景。含蓄委婉地表达了思念之情与对爱

8、情的信任，抒发所爱之人难以团聚的忧愁、无奈。四、板书：男子 芙蓉 思妇对写鹊桥仙过渡句：涉江采芙蓉中哪一句话直接描写了所爱之人不能相聚相守，只能带着对彼此的思念，忧伤地终老一生。（同心而离居，忧伤以终老。）如果让你用鹊桥仙中的一句话宽慰他们，你们会用哪句话？为什么？两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。教师的基本理解：在以往表达爱情的诗句中，人们都渴望与相爱的人朝夕相处，分别对爱情而言就是绵长的思念和痛苦的考验。但是在本诗中，诗人表达了全新的爱情观，爱情要经得起长久分离的考验，只要能彼此相爱，歌颂了天长地久的忠贞爱情。即使终年天各一方，也比朝夕相件的庸俗情趣可贵得多。感情色彩很浓的议论。与上片的“金

9、风玉露一相逢，便胜却人间无数。”两句议论遥相呼应，使得全词叙事和议论相间，从而形成全篇连绵起伏的情致。同时，升华了词的主旨，使词的命意超绝。虞美人【教学目标】1.结合具体字词，分析诗歌中蕴含的“愁”，体会作者这一时期的诗歌作品的真挚情感2.结合对比、反衬、借代、夸张、比喻、设问、白描等多种表达技巧，分析诗歌如何表达“愁”。【教学重难点】结合表现手法，分析诗歌如何表达“愁”的内容和程度。【课时安排】15分钟。【教学过程】一、课堂导入这四首诗词，都涉及到“愁”，在静女中，从男子“搔首踟蹰”的动作中看到憨厚青年因担心心上人没有如约而至的心慌与着急，在涉江采芙蓉中，以对写手法，写出游子与思妇分隔两地的

10、忧愁、无奈，在鹊桥仙中，虽然忠贞爱情能跨越时空，天长地久，但是我们也能感受到牛郎织女不忍回望鹊桥归路的幽怨。那么在虞美人中，蕴含了哪些愁，诗人是如何表达的呢？二、小组探究（一）结合诗句，思考在虞美人中，蕴含了哪些愁，诗人是如何表达的呢？小组合作，要求回答完整、逻辑清晰、精炼深刻。教师基本理解：往事之叹、亡国之痛、物是人非教师引导：1.往事之叹（1）“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢？教师基本理解：乐静衬哀情。李煜降宋后过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。问得很奇，却又在情理之中。（2）“往事知多少”中的“往事”具体指什么？换句话说，李煜在怀

11、念什么？教师基本理解：引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严自出，甚至生存的安全感等等，进一步挖掘词的思想内涵。2.亡国之痛（1）“小楼昨夜又东风”照应“春花”，“故国不堪回首月明中”照应秋月，诗人本是描绘乐景中悲伤的人，但“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”却引起了宋太宗的猜忌，导致被赐死，为什么？教师基本理解：运用白描（用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。），描写一个亡国国君的故国之恋。念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，这在宋太宗看来是不是会有“东归故国”之意吗？可以这样说，一个“故国”一个“东”字，断送了一代文章圣手的性命。3.物是人非对比：“春花秋月何时了

12、，往事知多少”“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”教师基本理解：宇宙在无情的变化中得到永恒，人生短暂无常而人又被困在往事中不得解脱。这首词采用白描手法，以宇宙与人生的对比中，思考短暂与永恒，用自己的心去观照事物想象事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。（二）诗人“愁”的程度如何？是如何表达的呢？设问和比喻：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”教师基本理解：这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆、无穷无尽。通过设问与富有感染力和象征性的比喻，把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象，将愁思写得既形象化，又抽象化，充满悲恨激楚的感情色彩。四、板书往事之叹 春花秋月 往事 乐景衬哀情亡国之痛 小楼东风 故国 白描物是人非 应犹在 朱颜改 对比几多愁？ 一江春水向东流 比喻学科网（北京）股份有限公司