《将进酒》课堂实录 统编版高中语文选择性必修上册.docx

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1、将进酒课堂实录教学目标一、知识与技能：1.知人论世，了解作者及背景。2.把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性。二、过程与方法：1.指导学生基本掌握诵读本诗的要领。2.培养学生声情并茂、准确传达情感的诵读能力，从而体味李白诗歌的浪漫主义风格，理解人物形象。三、情感态度与价值观：走进李白的激情、浪漫和放达，感受全诗恢弘的气势，激发学生与文本、文人和文化的亲近之情。教学重点从诵读品味入手，体会诗歌复杂的情感和豪迈的浪漫主义风格，理解诗人形象。教学难点诵读方法的指导和鉴赏诗歌能力的培养。教具准备PPT、手机录音机教学过程一、导入师：请同学们齐读一下这首诗（PPT：杜甫饮中八仙歌）生：饮中八仙歌杜

2、甫李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。师：诗中所写何人？生：李白。师：有何特点？生：爱喝酒。师：对，李白与诗与酒，几乎是不可分割的。他是“诗仙”，又自称“酒中仙”，又有“诗酒英豪”之称。同现在一样，爱喝酒的人也大都爱劝人喝酒，所以李白的劝酒诗就成为中国古代宴饮诗中的一道独特的风景。今天，就让我们一起来学习这首潇洒酣畅、荡气回肠、惊世骇俗、豪情万丈的劝酒诗，名字就叫（PPT：将进酒李白）生：将进酒。二、明确目标：师：首先让我们来明确一下这节课的学习目标（PPT:学习目标）1.反复诵读，掌握技巧，领略诗歌独特韵味。2.揣摩词句，品鉴特色，体悟作者思想感情。师：为什么要“

3、反复诵读”呢？同学们先来看一下这个单元的赏析指导，让我们怎么做呢？生：因声求气，吟咏诗韵。师：通俗点说，就是生：读！师：对，不过有点儿太通俗了，再高一个层次，叫生：诵！师：对，再高一个层次，叫生：吟！师：对！我们这节课就要求大家通过反复的“读”“诵”，最终达到“吟”的效果。要实现这个目标，需要以下三个步骤（PPT：初读 精读 美读）师：一是初读，浅尝滋味；二是精读，深入品味；最后是美读，来真正体悟诗人的感情。三、整体感知（一）初读（PPT:将进酒全诗）1.自读课文，明确字音。师：同学们自读课文，要求：读准字音，读通文意。个别不确定的字音可以问老师。生：“还”读hi还是hun ？师：hun ，古

4、音，上口。生：“乐”读l还是yu？师：l，地名。师：没有其他字音问题了？那老师问大家两个：“将”字在题目里读什么？生：qing。师：为什么？生：“请”的意思。师：以前有没有学过这个字读qing意为“请”的例子？（教师提醒）生：“将子无怒，秋以为期”（诗经氓）。师：“呼儿将出换美酒”中的“将”字读什么？生：jing，“拿”的意思。师：诗中出现了三个“为”字，分别读什么？为什么？生：“烹羊宰牛且为乐”中读wi，作动词；“请君为我倾耳听”和“主人何为言少钱”中读wi，作介词。2.学生朗读，初步感知。师：明确了字音，下面找同学来读一下这首诗。生：朗读（教师录音）师：读得怎么样?老师认为读得非常好，完全

5、做到了我之前的要求读，但似乎缺了点什么？生：感情。生：酒味儿。生：醉意。师：那怎么才能读出感情、读出酒味儿呢？下一步我们“精读”的时候再来体会。同学们先齐读一下。生：齐读（教师录音）师：北京师范大学文学院教授康震在百家讲坛上曾经说过：李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白，内心更显得丰富。那么，接下来我们就一起精读诗文，来体悟李白酒后的感情。（二）精读1.从“君不见黄河之水天上来”到“朝如青丝暮成雪”（PPT）师：同学们从中找出一个最能体现诗人感情的字。生：悲（板书）师：“悲”什么？或者说诗人因何而“悲”？生：人生易老，光阴易逝。师：从哪儿看出？生：朝如青丝，暮成白发。生：黄河之

6、水，一去不返。师：运用了什么手法？生：夸张。生：比兴。师：古代诗人经常发出这样的感慨，想想还有哪些类似诗句？生：孔子“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”生：曹操“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”生：苏轼“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”师：那怎样才能读出这种“悲”情呢？生：“悲”字重读，“朝”“暮”重读。师：找学生试读体会一下。（教师泛读“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”）师：读得好不是因为喝了酒，而是因为有技巧。（PPT：朗读指导）师：（引导学生跟读）同学们按照这个指导试读一下。生：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如

7、青丝暮成雪。2.从“人生得意须尽欢”到“会须一饮三百杯”（PPT）师：面对这种人生易老，光阴易逝的“悲”，李白提出了一个怎样的解决办法呢？生：“人生得意须尽欢”。师：所以如果在这一部分中找一个最能体现诗人感情的字，就是生：“欢”（板书）师：诗人又“欢”什么？因何而“欢”？生：有酒喝。师：哪里看出的？生：“莫使金樽空对月”。师：还有呢？生：有肉吃（笑）。师：从“烹羊宰牛且为乐”中看出来的是吗？这儿不仅看出有肉吃，关键是还有什么人在呀？生：朋友。师：对，有美酒，有挚友，这些当然都是人生乐事，除此之外，还为什么而“欢”呢？生：有才，“天生我材必有用”。师：这体现了诗人的什么性格？生：狂傲。生：自信。

8、师：同学们仔细品味，这种“欢”是发自内心的真正的欢乐吗？生：不是，人生苦短，所以及时行乐，有些消极。生：不是，“天生我材必有用”说明此时尚且“无用”，所以有些无奈，自我安慰的感觉。师：所以说，诗人的感情发展脉络看起来是由“悲”到“欢”，实际上背后隐藏着深深的无奈和自我安慰。但李白终究是李白，正所谓“哀而不伤，悲而能壮”，诗中依旧洋溢着诗人自信、洒脱的一面。那这种“洒脱自信”该如何读出呢？生：“必”字重读，“还”字重读。师：（泛读“天生我材必有用，千金散尽还复来”）请看朗读指导（PPT：朗读指导）师：（引导学生跟读）同学们按照这个指导试读一下。生：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，

9、千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。3.从“岑夫子”到“径须沽取对君酌”（PPT）师：接下来诗人开始干什么了？生：劝酒。师：对，劝谁喝酒呢？“岑夫子，丹丘生”，两个朋友，“将进酒，杯莫停”，用什么来劝呢？“与君歌一曲”。所以接下来“歌”的内容才是诗人抒发情感的具体所在。我们一起来看从“钟鼓馔玉不足贵”到“径须沽取对君酌”的内容，如果再让同学们找一个词来概括诗人的情感，是什么？生：寂寞。师：谁“寂寞”？是李白吗？生：“古来圣贤”。师：“寂寞”在这里何意？生：被世人冷落。师：古来圣贤都被世人冷落，所以要怎样？生：做一名“饮者”来“留其名”。师：那李白到底是想做一名“古来圣贤”呢，还是想

10、做一名“饮者”？生：古来圣贤。师：那为什么还要这样说？生：内心的愤懑之情。师：说得好！一个“愤”（板书）字恐怕最能概括他此时的感情了，那他为什么“愤”？生：怀才不遇。师：如何知道？生：背景天宝十一年，“赐金放还”八年之后。师：诗中都在哪儿体现出了这种“愤”？生：“钟鼓馔玉不足贵”，对富贵豪华生活的蔑视。生：“陈王昔时宴平乐”，陈王曹植，经历相似，壮志难酬。师：如何读出这种愤懑之情？（PPT：朗读指导）（引导学生逐句跟读，体会“岑夫子，丹丘生”的亲切之感，“钟鼓馔玉不足贵”的蔑视权贵之感和“但愿长醉不愿醒”的酣畅淋漓之感，并找同学带表情动作试读此句。）师：齐读。生：岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停

11、。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。4.从“五花马”到“与尔同销万古愁”（PPT）师：经历了由“悲”到“欢”再到“愤”，诗人的感情最终达到一个极致，只能用一个字来概括了“狂”（板书）师：怎么看出“狂”来呢？生：“五花马”“千金裘”都用来“换美酒”。师：那怎么读出这种狂放不羁之感呢？（PPT：朗读指导）师：“五花马”开口度大（教师做开口度小和大的师范，并结合“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生体会。）师：“万古愁”重读、拖音、语调上扬，读出夸张之感。生：齐读。（三）美读师：“精读”之后，我们理解了诗人的感情发展脉络，最后让我们试着“美读”。这里我想起著名书法家启功先生曾经说过这样一段话：唐朝以前的诗是长出来的，唐朝的诗是嚷出来的，宋朝的诗是想出来的，宋朝以后的诗是仿出来的。那接下来就让老师先为大家“嚷一嚷”。（教师配乐朗诵）师：哪位同学来试一试？（PPT：全诗朗读指导）生（第一遍朗读的同学）：再读。（教师录音）生（全体起立，面对课件）：再齐读。（教师录音）师：（回放前后两次学生单独诵读和集体诵读的录音，并点评）四、课堂小结师：通过这节课的学习，希望同学们能在准确把握诗人感情发展脉络、掌握诗歌的诵读技巧之外，从此爱上诵读。好，下课！学科网（北京）股份有限公司