4《古代诗歌四首》（第二课时）一等奖创新教案.docx

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1、4古代诗歌四首（第二课时）一等奖创新教案4 古代诗歌四首 第二课时 教学流程： 一、复习旧知 1.学生齐背四首诗歌，教师做简单点评。 2.学生默写四首诗歌，然后翻开课文与原文对照，检查有无错误。 3.指名解释诗歌中相关词语的意思，教师点评后予以肯定。 二、学习新课 （一）学习观沧海 1.整体感知 学生有感情地朗读诗歌，教师运用多媒体出示思考题： 诗题为“观沧海，全诗围绕“观”字展开，那么诗人“观到了哪些景物？ 诗中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是诗人所“观的实景吗？ 诗人为什么要虚写大海的形象？表达了诗人怎样的感情？ 明确： 水何澹澹，山岛耸峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌

2、起。 诗中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是诗人想象的景物。诗人以丰富又大胆的想象赋予大海吞吐宇宙、包容日月的苍茫博大。这是虚写的内容。 诗人借大海有包容天地的气概,显示自己的博大胸怀；大海的形象正是诗人形象的化身，诗人借景抒怀，表达了建功立业的愿望。 2.深入探究 “东临碣石，以观沧海一句在诗歌结构上的作用是什么？ “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句既然是虚写，那么，这部分内容能否删去？为什么？ 诗人在写景过程中，是按照怎样的顺序来写的？ 明确： “东临碣石，以观沧海，“东临碣石”交代的是“观沧海的具体位置；“以观沧海”交代主要事件。整句用在开头，开启全篇，为“观展

3、示了背景画面。 不能删去。作者先实写再虚写，由实景转入想象，虚实结合。实景的生动描述，让读者身临其境；奇特的想象又给读者无限的想象空间。给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩，意境无穷。 诗人在写景过程中，由整体到局部，先把视线投向远方，描写沧海全貌，再把视线拉近，俯瞰脚下，细致描绘山岛草木，这样由远及近的写法符合“观”的客观规律。 （二）学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 1.整体感知 学生有感情地朗读诗歌，教师运用多媒体出示思考题： 景物有千般万种，诗人为什么在第一句诗中只写到了“杨花和“子规”，这样写有什么作用？ 诗人为什么要把“愁心寄“明月”呢？他的“愁心又是指什么？ 明确： “杨花”和“子规都是有

4、代表性的景物。“杨花”即柳絮，“杨花落尽点明时令是“暮春”，也暗示友人如同柳絮飞扬，漂浮不定。“子规即杜鹃鸟，其叫声哀婉凄切。首句是写景，不仅点明时令，还为后面抒发“愁心”的情感渲染了一个悲凉气氛。 “借月寄情是古人常有的做法。苏轼有“但愿人长久，千里共婵娟”之说，李白还有“举杯邀明月，对影成三人的佳句等。面对友人贬职远调，诗人不能亲临宽慰，只有把内心对友人的牵挂与怀念的愁苦寄托明月。这也是诗人自慰的一种解脱。 2.深入探究 充分发挥自己的想象，用自己的话说说李白在这首诗中怀念友人的情景是怎样的？ 为什么“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这两句一直深受人们的喜爱，成为千古名句？ 明确： 李白站在庭院中，一手拿着酒杯，抬头仰望着遥远天边那一轮明月长叹，心中默默念叨：友人啊，你现在一切可好？我不能亲临远送，只能把对你的牵挂寄托于明月，愿你一路顺风。这个月明之夜啊，又将彻夜难眠！ “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。这两句运用拟人修辞把明月变成自己的替身，借明月送行，奇特丰富又大胆的想象，不逊苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”之意境，表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，两人的友谊就会像皓月一样长存。 三、课堂训练 1.搜集几句有关“胸襟“抱负”“志趣”的诗句。 2.理解背诵并默写这两首诗。 四、课后作业 默写观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 附：板书设计 1