2023-2024学年人教部编版初中地理七年级上册第四章教案4.3 聚落.doc

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1、人教版七上地理第四章第三节“人类的聚居地聚落”教学设计一、教学目标知识与技能：1、掌握聚落的分类，对比分析两类聚落的差异。2、了解聚落的形态、形成与自然环境的关系。过程与方法：1、通过分析讨论城市和乡村的差异，使学生初步学会运用分析和对比的方法学习地理知识。2、通过了解聚落的形态、形成与自然环境的关系，培养学生综合分析地理问题的能力。情感态度价值观：通过学习聚落的发展与保护，使学生明确保护传统聚落是自己的责任和义务，并要把这种责任和义务落实到实际行动中。二、教学重难点重点：1、城市和乡村的差异。2、聚落的形态及其与自然环境的关系。难点：利用所学知识综合的分析聚落的形态、形成与自然环境的关系。三

2、、教学方法讲授法，读图分析法、小组讨论法，合作法四、教学媒体PPT，板书五、课时安排1课时六、教学过程导：你生活在哪个城市，你对你生活的地方了解吗？找一找下列哪几副图片是你生活的城市。生：略。师：今天我们就来学习人类的聚居地聚落。设计意图：通过身边实例，自然而然的进入本节课的主题内容，激发学生的学习热情。板书：4.3 聚落问：什么是聚落？生：略。师引导讲述：咱们可以把聚落两个字拆字解释，聚指的是人聚集，落指的是落脚的地方场所，人们在这个场所里工作，生活进行各种社会活动，聚落是人类各种形式聚居地的总称。问：聚落分为哪几类？生：城市和乡村。师：之所以分成这两类，主要原因是人们从事的职业不同。问：我

3、们乌鲁木齐属于哪一类？想想身边人们从事什么工作？生：城市，人们从事老师，医生，司机，银行职员，公司职员，工人等等。设计意图用身边的例子来解释地理知识，让地理知识走进生活，贯彻新课标。师：概括说，城市人们从事的工作大多和工业或者服务员有关系。那生活在乡村的人们主要从事什么工作呢？生：务农。（图片展示）师：我们一起看看乡村人们从事的工作。引导讲述：根据从事农业活动的不同，将乡村分为农村，牧村，渔村，林村。问：你喜欢生活在乡村还是城市呢？活动1：我的生活我做主。四人一组：讨论你喜欢生活在乡村还是城市呢？（小组分工安排：1个组长，1个记录员，1个发言人，1个后备发言人）板书：一、分类生展示：乡村空气清

4、新、绿色饮食、自然风光优美、民风淳朴城市生活交通便利、教育水平高、医疗水平高、就业机会多、工资收入高设计意图发挥学生的主观能动性，自主选择“你喜欢生活在乡村还是城市”，激发学生的讨论热情，通过活动让学生参与课堂教学，同时使学生对城市和乡村的差别有一定的理性认识，为后面学习聚落与自然环境的关系做铺垫。过渡：先有城市还是先有乡村？生：先有乡村。读图问：A、B、C三个乡村聚落中，哪个更有可能演变为城市？为什么？生：略。师：答案先不公布。我们一起来分析分析人们早先在选择落脚地时会考虑哪些自然因素。问：你会选择在什么地形居住？（图片展示高山、高原、平原等地形）生：平原，因为地形平坦，交通便利。你会选择在

5、什么样的土壤条件下居住？（图片展示沙漠、荒漠、黑土地等土壤）生：选择黑土地定居，因为土壤肥沃，便于发展农业生产。你会选择在什么气候条件居住？（图片对比展示热带雨林气候，热带沙漠气候，寒带气候，温带海洋性气候，亚热带季风气候等气候类型）生：选择温带海洋气候或者亚热带季风气候生活，因为气候湿润，降水比较丰富，适合人居住。你会选择在什么样的水源条件下居住？（图片对比河湖与沙漠戈壁）生：有河流或者有湖泊的地方居住，饮水便利。师：是选择河流的上游还是下游呢？生：下游，河道更宽，水量更大，不仅饮水便利，还可以航运，发展渔业等。问：除了这些影响因素外，有没有其他因素影响聚落的形成？生：有，比如矿产资源，如果

6、哪个地方发现的大量的石油或者煤炭，即使外界自然环境差些，也有可能发展为城市。问：除了自然因素影响聚落形成，人文因素会不会影响聚落的形成？生：会。比如古时候统治首领的意愿等。还有宗教对城市的发展也会有影响。社会的发展历史也会影响聚落的形成。师：同学们讲的太棒了。可见，聚落的形成是自然条件和社会条件共同作用的结果。早期聚落的形成受自然环境的影响更大。师：那你再判断A、B、C三个乡村聚落中，哪个更有可能演变为城市？为什么？生：B处最有可能演变为城市，因为相对于其他两处，这里地形更加开阔平坦，两河交汇水源充足，交通便利，环境优越，更有可能演变为城市。师补充：如果A、C中，哪处发现了大量矿产资源，它也会

7、迅速发展起来成为城市的。设计意图通过实例选择让学生明白聚落与环境的关系，例子选择看似简单，却内容丰富，体现了地理知识的综合性。师总结：一般自然条件优越的地方比较容易形成聚落，纵观人类发展历史，我们也会发现，最早出现城市的地方有共同特点多分布在河流附近，因为饮水便利，土壤肥沃。我们中华文明也是如此，起源于黄河流域，我们老祖先在造聚落两个字时也体现了聚落与环境的关系。展示篆书的聚落二字。二、板书下列二字讲述：聚：四面八方的人聚在一起。落：聚在一个有草有树气候优越的地方，这个地方有河流，水源充足，地形平坦，道路阡陌交通，方便人们从四面八方赶来饮水，在这样一个自然环境优越的地方，人们安居下来，种地生活

8、，逐渐形成了聚落。设计意图初中地理课堂中引入“说文解字”，将中华文明的汉字精髓与地理知识联系起来，不仅使地理课上的诗情画意，增强地理课的文学气息，而且可以培养学生综合分析地理问题的能力，增强学生地理素养。过渡：环境千差万别，聚落形态也就各不相同，如平原聚落呈团块状，沿河流山麓、谷地聚落呈条带状（多媒体课件展示平原地区沿河、沿山麓、沿铁路分布的聚落形态）。所以，每处聚落的形成都深深的打上了自然的烙印，一些特色民居往往能反映出一个地区聚落与自然环境的关系，连连看下列地区的民居是哪个，想一想为什么。活动2：连连看。同桌之间交流1分钟后展示。生：西亚热带沙漠地区厚墙小窗房，原因：热带沙漠地区，白天炎热

9、，昼夜温差大，厚墙可以减少传入的太阳热量，小窗可以减少吹进的热风。寒带地区冰屋。原因：气候终年寒冷，就地取材，冰屋无窗，抵御寒冷的气候。黄土高原窑洞，原因：黄土层深厚，直立性强，不易坍塌，就地取材，居住起来冬暖夏凉。东南亚热带地区两层竹楼，原因：东南亚地区气温高，湿季降水多，乡村聚落中常见双层木楼或竹楼，上层可以通风透气，还可以避免潮湿，故上层住人，下层空着或放杂物，养牲畜。设计意图通过实例让学生理解聚落与环境之间的相互关系，直观的感受不同地区间的聚落形态，拓宽知识面。过渡：在人类数千年的历史长河里，世界各地人们利用他们勤劳智慧与自然环境长期融合，形成了各具特色的聚落文化，这些聚落从不同的角度

10、记录了当时的历史，政治，文化，民俗等信息，简直就是了解当时人们生活情况的一部活的“百科全书”。接下来，我们一起走进世界文化遗产，聚落。音乐图片欣赏：世界文化遗产聚落（内容包括：丽江古城、平遥古城、皖南古村落、澳门大三巴牌坊、丝绸之路沿线）。设计意图让学生在美的意境中感受世界文化遗产的无穷魅力。激发学生爱祖国爱家乡的情怀。师：但是，由于各种原因，这些特色鲜明的乡村聚落正在逐渐减少，取而代之的是千篇一律的钢筋水泥，高楼大厦，难道这就是文明进步所希望看到的吗？这里有两个声音，你更倾向于哪个呢？讲述：A 社会在进步，经济在发展，传统聚落设施陈旧，有些甚至妨碍城市的发展，应该拆除。B 传统聚落承载着民族

11、的文化，是各个民族的精粹、“DNA博物馆”，一旦消失不可复制，应该保护起来，还可以发展旅游业。你更倾向哪个呢？生：保护起来。师：但是在聚落旅游开展的过程中，也出现了许多问题，举个例子，比如丽江，过度的商业化打破了小城的古朴与宁静，当地传统民族文化，习俗正受到冲击。那股古色古香的古味儿越来越淡。问：你能为古村落的保护做什么？活动2：假如你是：A政府官员、B商人、C游客、D当地居民，讨论你能为古村落的保护做什么。板书：三、聚落的保护生：展示略。师归纳总结：A政府官员：坚持文化自觉，将古村落保护作为城乡一体化、建设美丽乡村的重要任务，制定切实可行的保护政策，加强对古村落的保护监督与指导，加大对古村落

12、保护的宣传，提高人们的保护意识。B商人：开展旅游活动时，既要有效保护古村落文化和自然遗产，又要合理安排好开发项目，还可以成立保护古村落的基金协会等。C游客：入乡随俗，自觉保护古村落文化与自然遗产，不做破坏环境的事。D当地居民：村民团结起来，成立保护协会，当导游，展示或者出售传统手工艺品、美食、服装等，即参与到古村落的发展得到了实惠，也使传统工艺文化得到传承与发扬。师总结：我相信，在大家的共同协作努力下，古村落会走向一条可持续发展道路，最终实现“保护促进利用，利用强化保护”，让古村落即“古”起来，也“活”起来。设计意图通过讨论，激发学生的责任感和危机感，使其树立保护世界文化遗产、保护传统聚落是我

13、们的责任和义务的思想，增强其主人翁意识，树立人地关系协调发展的思想。达到良好的教育目的。课堂小结：这节课同学们表现很好，既了解了聚落的定义、分类、形成、分布，又观赏了各具特色的民居，也明确了聚落保护的必要性。人类在进步，社会在发展，让我们一起努力，让我们家园更加美好。七、板书设计4.3 人类的聚居地聚落一、分类二、聚落的形成与自然环境的关系三、聚落的保护八、教学反思本节课是人教版地理七年级上册第四章居民与聚落第三节的内容，是在学习了人口与人种、世界的语言和宗教之后，从“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究人类居住地聚落的形成与发展，新课标对于本节的要求是：第一，运用图片说出城市景观与乡

14、村景观的差异；第二，举例说出聚落与自然环境的关系；第三，结合本节的学习，说说自己对保护世界文化遗产的认识，这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，鼓励学生睁大眼睛，激励学生敢于实践，从而在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。为了让学生真正地在生活中去感受地理，在导入新课这一环节，原计划图片音乐合成一个关于乌鲁木齐市景观印象的视频引出上课主题，但是后来发现，视频很精美学生是喜欢看，但是引出的主题感觉却是“走进乌鲁木齐”的乡土地理课，偏离了本课主题，所以改成了在六张照片中选出哪几张是咱们乌鲁木齐，六张照片选择了地中海沿岸，西安，

15、江南水乡以及乌鲁木齐友好路，西大桥，二道桥国际大巴扎，学生生活在这座城市，这三个地方也比较典型，学生很容易就找出来，自然而然就进入本课主题人类聚居地聚落。在比较乡村与城市两种聚落的差异时，我原来设计的是在讲授完聚落分类后，图片欣赏乡村和城市景观照片，然后让学生说说乡村和城市有什么不同，虽然图片很精美，内容很丰富，学生也能说出来两者的差异，但是思维比较受限，因为播放的景观照片拘泥了学生的想法，所以学生大多数说的是乡村和城市在景观上的差异，没有深入到乡村和城市在其他方面的差异，所以我换了一种提问，变成你喜欢生活在乡村还是城市？然后让学生讨论选择，这个选择更有意思，更贴近学生生活，小组讨论即培养了学

16、生的合作能力，而且集众人智慧，讨论的结果也比较令人满意，学生会说到乡村和城市在职业、收入、就业机会、生活压力、科技水平、医疗条件、教育水平等等方面的差异。在学习举例说出聚落与自然环境的关系这一内容时，我借鉴了2011年全国初中地理赛课中一位老师的想法，就是将篆书“聚落”二字的写法与自然环境联系起来，首先我查阅了关于聚落二字的篆书写法，接着，我仔细研究了这两个字，发现，所谓的聚，指的就是四面八方的人聚在一起，重在一个“人”字。人会聚在一个什么样的地方呢，这就要说到“落”字，这个落字充分体现了聚落与自然环境的关系，落：一个有草有树气候优越的地方，这个地方有河流，水源充足，地形平坦，方便人们从四面八

17、方赶来饮水，道路阡陌交通，在这样一个自然环境优越的地方，人们安居下来，种地生活，逐渐形成了聚落。这两个字弄白后，问题又来了，聚落二字的篆书写法，学生不知道，怎样才能让这个知识与它挂钩呢？是直接讲述这两个字中的地理知识，还是让学生自己分析得出聚落形成与自然环境的关系，然后让学生看看这两个字就可以了呢？两个方案都不能画龙点睛，我认为利用中华文明精粹篆书“聚落”二字的写法来讲授这个知识点应该是本节课的亮点，所以我反复磨课后确定了最后的上课方案：让学生思考图片ABC三处中，哪处会优先发展为城市，学生出于不同的想法，答案也各不相同，那到底哪处会优先发展起来呢？接着我再带着学生一起分析聚落与自然环境的关系

18、，然后再次让学生来选择ABC哪处会优先发展为城市， 通过综合分析学生会得出B处会优先发展起来。紧接着我以板书的形式写出聚落的篆书写法，总结聚落与自然环境的关系，既展现了中华文字的魅力，也体现了聚落与环境的关系，总结知识，同时也解决了板书设计问题。为了拓宽学生视野，加深学生对知识的理解和迁移，结合教材，选取了“东南亚地区高脚屋、西亚民居、寒带冰屋、黄土高原窑洞”等景观图片，让学生连连看，找找各地民居，想想它们与自然环境的关系，从而达到使学生学会结合生活体验观察地理图、分析地理问题、理解地理原理的目标。本节课的第三部分内容是保护世界文化遗产，这部分内容学生完全可以通过自学来完成。所以在设计教学的过

19、程中，我们把这部分教学内容进行了重组，把重点放在了聚落的发展与保护上。在课堂的教学过程中，我制作了世界文化遗产的欣赏短片，优美的音乐加上精美的图片，带给学生视听上的享受，激发学生对传统聚落的热爱之情，紧接着讲述传统聚落的现状，两个观点：A 社会在进步，经济在发展，传统聚落设施陈旧，有些甚至妨碍城市的发展，应该拆除。B 传统聚落承载着民族的文化，是各个民族的精粹，“DNA博物馆”，一旦消失不可复制，应该保护起来，还可以发展旅游业。抛出问题，你更倾向于哪个观点呢？学生各抒己见，同时给予学生正确的引导，最后，归结到一点，你能为传统聚落的保护做什么，将学生分成探究小组，运用分组合作的教学方法，同学们相

20、互取长补短，互相启发，引导学生主动学习，通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维。使学生能够运用自己学到的地理知识，去解析身边的事物，真正做到知识的“学以致用”使学生的学习动机、学习兴趣有所提高。同时，激发学生的责任感和危机感，使其树立保护世界文化遗产、保护传统聚落是我们的责任和义务的思想，增强其主人翁意识，树立人地关系协调发展的思想。达到良好的教育目的。当然，这节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教学中，要精讲、精讲，教学中多些引导、启发，全面落实学生的主体地位，多为学生创造些独立思考与展示的时间和空间，让学生自己学习、合作探究。还可以更多的放手让学生去收集关于世界文化遗产聚落的相关资料，这更加开阔他们的视野，使得教学内容更加开放。另一个问题是，我发现课堂上积极发言的问题那么几个学生，有一部分学生基本上处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组讨论交流时偶尔会参与。今后，在课堂上如何关注这一部分学生？如何正确引导他们参与到学习中来？怎样真正做到面向全体学生？如何让每一个学生都有收获等问题需要我们在今后的教学教研中去认真的研究，交流。