数学项目化教学设计：基于核心素养的《1～5的认识和加减法》.docx

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1、数学项目化教学设计：基于核心素养的15的认识和加减法一、项目设计的理论分析1. 学生为中心的教育理念在教育的海洋中，学生为中心的教育理念犹如一艘引导船，确保每位学生都能够在知识的大海中畅游。这种理念坚持学生的主体性和实践性，意味着学生不仅仅是被动的接收者，而是活跃的参与者，他们应该在活动中获得知识和能力的发展。联系到项目背景中的数学故事，例如“我家有5只小鸟，今天飞走了2只，还剩下几只？”。这不是简单的数字运算，而是一个与生活紧密相连的情境。通过这种方式，学生可以把数字与实际情境结合起来，不仅增强了数字的意义，还使得学习变得有趣和实际。学生会更容易地感受到数学的魅力，因为他们可以看到数字在现实

2、生活中的应用。当学生主动参与这些活动，他们不仅仅是在做数学，而是在体验数学。他们将数学知识从抽象转化为具体，从理论转化为实践。在这个过程中，学生不再是旁观者，而是主角。他们不是在被动地接受知识，而是在主动地探索、实践和创新。这样的教育方式不仅更有趣，也更有效，因为它基于学生的兴趣、经验和需要，而不仅仅是教师的教学目标。学生为中心的教育理念确保学生在教育过程中成为真正的主体，他们不仅仅是学习知识和技能，还要学会如何在实际中应用这些知识和技能，从而更好地为未来做准备。2. 核心素养的应用（1）数感数感是指个体对数字、数量和数学关系的直观感受和认知。它是学生对数字和数量的敏感性，以及他们对数字和运算

3、间关系的深入理解。项目“我的家庭冒险”为学生提供了一个与数字1至5相关的真实场景，使他们在解决问题的过程中不仅能够应用数学知识，还能够培养和加强他们的数感。在这个项目中，学生会描述家中的成员、物品或事件，与数字1至5产生联系。例如，描述家里的五个苹果，两个被吃掉了，还剩下几个？或者，家里有五个家庭成员，其中三个人出去了，还有几个人在家？这些真实的场景使学生能够直观地感受数字和数量之间的关系，从而加深他们对数字的理解。除此之外，通过模拟家中真实的场景，如购物和分享食物等活动，学生在实际操作中会使用加减法。这种实际的操作不仅能够帮助他们加深对加减法的理解，还能够培养他们对数字的敏感度。当他们在生活

4、中遇到与数字有关的问题时，他们会更加敏感和自信地去解决它。（2）符号意识符号在数学中扮演着重要的角色，它不仅仅是表示某种操作或关系的图标，而且是传达具体数学思想和观念的桥梁。培养学生的符号意识是帮助他们更好地理解和掌握数学知识的关键。项目“我的家庭冒险”为学生提供了一个真实的平台，通过描述家庭中的事物和事件，学生被引导使用“”“邻居家的。”这种描述不仅锻炼了学生对数字的认知，还培养了他们对数学符号的理解和应用能力。在模拟的购物或分享食物的场景中，学生可能会遇到需要比较数量的情况。例如：“我买了5个橘子，给了弟弟2个，现在我还有3个橘子。”在这里，学生自然地使用了减法，并且可以进一步描述：“我的

5、橘子=弟弟的橘子+3。”这种活动使学生在真实的生活背景下使用数学符号，加深了他们对符号意义的理解。此外，在比较家中物品的多少时，学生会经常使用到“”“”“ 弟弟的玩具。”或者在分享食物时：“我有3块饼干，妹妹也有3块，所以我的饼干 = 妹妹的饼干。”这样的描述帮助学生明确地理解和掌握比较符号的意义。（4）学生能够感受数学与生活的联系，培养数感数学不仅是学校的课堂知识，更是与生活密切相关的实用技能。通过“我的家庭冒险”这一主题，学生将会深切体验到数学与日常生活的关联。例如，在描述家中与数字1至5相关的场景时，学生可能会说：“我家有1只猫，每天都会吃掉5条鱼。”或者：“我妈妈每周去4次超市，每次都

6、会买回3袋薯片。”这样的描述不仅帮助学生实际操作和感知数字，更能让他们深切地感受到数学的魅力和应用价值。本项目旨在通过真实的家庭场景，使学生能够理解和掌握5以内的数字、加减法的基本概念、比较符号的意义以及数学与日常生活的联系，从而达到培养学生的数感和实际应用能力的目标。2. 作业主题我的家庭冒险：家庭是学生生活中最直接、最熟悉的环境，充满了丰富多彩的学习素材。在这个主题下，学生将被引导深入探索家庭中与数字1至5相关的真实场景，将抽象的数学知识与日常生活经验相结合，提高学习的实践性和生活性。例如，学生可能会在家中的物品上发现与数字1至5的关系。他们可能会注意到家中的5只椅子，或者家中的3个闹钟。

7、这不仅帮助他们建立数字的直观感受，还可以让他们进一步了解数字在日常生活中的应用和重要性。再如，通过我的家庭冒险这一主题，学生可以模拟购物场景，例如：“妈妈买了4个苹果，我吃了1个，还剩下多少个？”或者分享食物的场景：“我有5块巧克力，我给了妹妹2块，我自己还有多少？”这些真实生活情境能够鼓励学生在实践中掌握加减法的应用。此外，家庭中的物品比较也是一个绝佳的学习场景，学生可以比较自己和兄弟姐妹的玩具数量：“我有2个玩具车，而妹妹有4个玩具娃娃，哪个多？”这样，学生能够在真实情境中理解并运用“”“”“故事书。”或者，“爸爸有5支钢笔，而我只有2支，爸爸的钢笔我的钢笔。”这样的活动能够帮助学生理解和

8、运用数学符号来描述事物的数量关系。（4）日常生活中的数学：找出家中与数字1至5相关的真实场景，记录并描述学生可以用摄像机或手机拍摄家中与数字1至5相关的场景，例如，他们可能会拍摄到家中的5个餐具摆放，或者4张相片放在相框里。之后，他们可以描述这些场景：“这是我们家的餐桌，上面有5个餐具，为家中每个人准备的。”或者，“这是我的相框，里面有4张我和家人的合照。”为了进一步提高学生的数感，教师还可以鼓励学生描述和拍摄与数字关联的日常家庭活动，如“每天早上，妈妈会给我倒5杯水，我每次喝完1杯，还有多少杯水？”这样的描述既培养了学生的数感，也帮助他们将数学知识与日常生活紧密结合。总结，通过我的家庭冒险这

9、一作业任务，学生不仅能够在真实环境中掌握数学知识，更能够在实际操作中加深对数学概念的理解。而教师则可以通过观察学生的描述和实际操作，了解他们在数学学习中的真实情况，从而为他们提供更为个性化的指导和帮助。4. 作业过程（1）导入：学生分享家中与数字相关的事物或事件导入阶段，是让学生渐入数学的奇妙世界，为了更好地激发学生的兴趣，我们首先让学生分享家中与数字相关的事物或事件，这既符合我们“学生为中心”的教育理念，也为接下来的学习任务做了铺垫。教师可以引导学生讲述家中的故事，例如：“家里有几个成员？”“你的玩具车有几辆？”“你的书架上有几本书？”透过这些生活中的实例，让学生自然而然地联想到与数字1至5

10、相关的场景。此外，学生还可以描述家中的一些有规律的日常活动，如：“妈妈每天晚上会为我读5本故事书。”同时，为了培养学生的数感，教师可以准备一些与数字1至5相关的实物，如五颗果实、五个玩具等，这样既有助于增强学生对数字的直观感受，又能培养他们对数字的敏感度。此时，教师可以提问：“果盘里的果实数量是多少？”来引导学生观察和回答。接下来，教师可以展示一些日常生活中常用的数学符号，如“”“”“”“”“”“”“=”等符号是否准确。例如，他们是否能够恰当地使用这些符号描述家中不同房间或不同种类物品的数量关系。4. 日常生活中的数学：评估学生如何找出与数字1至5相关的真实场景，并对其进行描述。这不仅包括对场

11、景的准确描述，还要看他们是否能够深入挖掘数学与生活的内在联系，体现其数感的培养。内容评价的核心在于确保学生不仅完成了作业任务，而且真正理解和掌握了与之相关的数学知识点。而这需要教师细致地查看每个学生的作业成果，针对其中的错误和不足提供具体的反馈。同时，内容评价还应与作业过程相结合。例如，通过观察学生在操作实践中的表现，教师可以进一步了解学生的知识掌握情况，如他们在进行口算或使用数学符号时是否流畅、准确。（2）过程评价：观察学生在操作过程中的行为和策略，评估他们的思考和解决问题的能力过程评价关注的是学生在完成项目作业过程中所采用的策略、行为以及思考模式，而非仅仅是最后的结果。这种评价方法与学生为

12、中心的教育理念紧密相连，旨在确保学生在活动中获得知识和能力的发展。1. 导入阶段：在此阶段，观察学生如何分享与数字相关的家中事物或事件。重点注意他们的描述方式，是否能够直观、生动地表达数字与日常生活的联系。此外，评估他们是否能够积极参与、互动和反馈，显示出主体性的学习态度。2. 任务设定阶段：观察学生如何根据分享的内容，设计与数字1至5相关的真实场景。检查他们在这个过程中是否显示出对数学概念的深入理解，以及如何创新地应用这些概念到真实场景中。3. 操作实践阶段：这是一个关键阶段，需要密切观察学生在实际操作中的策略选择、问题解决方法以及他们如何与家庭成员互动。例如，在模拟购物或分享食物的场景中，

13、评估他们如何应用加减法，是否能够准确、迅速地进行计算；在比较家中物品数量时，是否能够恰当、准确地使用数学符号。4. 反思总结阶段：此阶段评估学生的自我反思能力。观察他们如何分享操作过程中的发现和感受，是否能够指出自己的不足，并根据这些不足提出改进的策略。此外，检查他们在总结中是否能够深入挖掘数学与生活的内在联系，体现数感的培养。通过对这四个阶段的过程评价，我们不仅能够了解学生在数学学习中的实际操作能力，还能够洞察他们的思考模式、问题解决策略以及创新思维。这对于教师来说，不仅是对学生学习过程的反馈，更是对教学方法、教学策略的调整和完善提供了有力的参考。（3）情感态度评价：观察学生对作业的态度和参

14、与程度，评估他们的兴趣和动机作业的情感态度评价并非专注于学生的学术能力或知识水平，而是对他们的态度、兴趣和学习动机进行深入的观察和评价。这与学生为中心的教育理念相吻合，意在判断学生是否真正热衷于学习过程，以及他们是否认为这个过程对他们是有意义的。1. 导入阶段：在学生分享与数字相关的家中事物或事件时，观察他们的激情和热情。他们是否积极主动地分享？他们的语气、表情和身体语言是否显示出真正的兴趣和好奇心？2. 任务设定阶段：当学生根据分享的内容设计真实场景时，注意他们是否投入，是否在寻找最佳的方法来模拟场景，并考虑如何更好地结合数学知识。3. 操作实践阶段：在家中进行操作和记录时，学生是否表现出积

15、极的态度，是否乐于探索和解决问题？他们是否能够深入到每个细节，如真实地模拟购物或分享食物，并真心地体验数学在日常生活中的作用？4. 反思总结阶段：学生在分享他们的经验和所学知识时，他们是否真的对自己的发现和体验感到兴奋？他们是否能够认识到数学与生活的密切关系，从而增强他们对数学的兴趣和热情？除了上述观察点外，教师还可以通过与学生的互动和交流，了解他们在完成项目作业过程中是否遇到了困难、是否需要帮助，以及他们是否对学习持有持续的热情和兴趣。真正理解学生的情感和态度，可以帮助教师更好地设计和调整教学策略，以满足学生的需求，并激发他们的学习兴趣。（4）反馈与指导：根据评价结果，给予学生反馈，并提供进

16、一步学习的建议和指导在教育过程中，有效的反馈和指导是极其重要的。它们不仅让学生知道自己的进度和不足之处，更为他们提供了明确的方向和动力，使学习过程更具效果。1. 针对作业内容的反馈：首先，教师需要对学生完成的作业任务进行综合评价。例如，在数字的认识任务中，若学生能够清晰、准确地描述与数字1至5有关的家庭场景，教师应给予肯定和表扬。但如果学生在加减法应用或符号使用上出现误区，教师则需提供具体指导，帮助学生理解和纠正。2. 针对作业过程的反馈：在观察学生的操作实践和反思总结后，教师应根据学生的行为和策略，为他们提供具体的建议。例如，若学生在模拟家中购物场景时，表现出优秀的数感和计算策略，教师可以给予赞誉，并鼓励其在日常生活中多加应用。而对于那些在数学应用中遇到困难的学生，教师应提供具体的策略和方法，如使用实物辅助计算，或通过绘画帮助其加深对数字和符号的理解。3. 针对情感态度的反馈：对于那些对学习持有热情、积极参与的学生，教师应鼓励他们保持并继续加强这种积极态度。而对于那些对学习表现出消极态度或缺乏兴趣的学生，教师需要及时了解其背后的原因，并给予适当的关心和鼓励。4. 提供进一步的学习建议：根据学生在项目作业中的表现，教师可以为他们提供进一步的学习资源和建议。如推荐一些与数学和日常生活相关的书籍、游戏或应用，帮助他们在课堂之外继续扩展知识和能力。