数学项目化教学：基于核心素养的《长度单位》单元整体作业设计.docx

《数学项目化教学：基于核心素养的《长度单位》单元整体作业设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学项目化教学：基于核心素养的《长度单位》单元整体作业设计.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学项目化教学：基于核心素养的长度单位单元整体作业设计一、项目设计的理论分析1. 建构主义理论建构主义理论主张学生通过与现实环境的互动，建构自己的知识结构。在项目设计中，学生不仅仅是接收知识的容器，更是知识的主体和建构者。他们通过实际操作、实践和探索，将信息转化为有意义的知识。结合项目的作业设计，学生的学习过程正体现了建构主义的核心观念。例如，通过选择日常物品并预测其长度，学生在进行实际测量前已经建立了对物品长度的初步理解。这种初步的“构建”是基于他们以往的经验和知识。当他们使用非标准单位（如手掌、笔、脚等）测量物品并与标准单位进行比较时，这个过程使得学生能够在实践中修正、完善和深化他们的知识

2、结构。此外，该项目强调了探索和对比的重要性。学生不仅通过对比两种测量结果来了解测量方法的差异，还要探究造成这些差异的原因。这种探索性学习，让学生在实践中对已有的知识结构进行修正和扩展，这也是建构主义理论的核心观点之一。重要的是，这种基于建构主义的学习过程鼓励学生发挥主动性和创造性，而不是被动地接受知识。在学生选择物品、预测长度、使用不同的测量单位进行测量和分析结果的过程中，他们的思考、判断和决策都充分体现了他们在学习中的主体性。2. 核心素养的应用数感：项目中的“探索与测量”主题，引导学生选择并测量一个物品的长度。当学生使用数字来描述所选物品的长度时，他们实际上是在培养对数字的基础感悟。与标准

3、单位进行比较不仅可以让学生对具体数值有更深入的认识，也可以加强他们对数字背后代表的实际含义的理解。例如，当他们用手掌测量某物品为5手掌长，但用标准单位测量为50厘米时，学生会意识到“数”的变化背后代表的实际长度意义。量感：量的感性认识是学生在实际操作中建立的。通过这个项目，学生不仅需要使用非标准单位来测量物品，还要用标准单位如厘米和米进行测量。这种实际的操作和对比有助于加强学生对长度的感性认识。同时，学生在测量时也会对长度有更直观、更真实的感受，如何一个物品的长度超出了他们的预期，或者小于他们的预测，这都会对他们的量感造成直接影响。模型意识：在这个项目中，使用非标准单位测量是模型建构的实际应用

4、。所谓的非标准单位，如手掌、笔、脚等，实际上都是学生对长度的一种模型表达。例如，学生可能会发现他们的一只鞋的长度大致等于五个手掌的长度。这种模型意识的建立可以帮助学生更好地理解和应用标准测量单位。同时，这种模型建构也为学生提供了一个桥梁，连接了他们的日常经验和学术知识。应用意识：应用意识的培养是这个项目的核心部分。学生在选择物品、预测长度、使用不同单位进行测量，并对结果进行分析的过程中，都需要运用他们之前所学的测量技巧。更重要的是，这个项目让学生在实际情境中应用这些技巧，培养他们的实际应用意识。例如，学生可能会在日常生活中碰到需要测量物品长度的情况，这时他们可以运用这次作业中学到的方法，更准确

5、地估测物品的长度，并使用合适的工具进行测量。二、详细项目作业设计1. 作业目标（1）让学生初步感知长度单位的产生过程，理解统一长度单位的必要性考虑到学生之前可能并未深入思考过长度单位的由来，该目标要求学生先用非标准单位进行测量，然后与标准单位进行比较。例如，学生可能会发现使用手掌作为测量单位时，不同学生之间的测量结果可能会有所不同，因为每个学生的手掌大小不同。这种差异性体现了统一长度单位的必要性。统一的标准单位可以消除这种差异，确保所有人在讨论长度时都有共同的理解。（2）学生应能够认识到长度单位的重要作用，明白测量物体长度时需要使用长度单位在学生进行“探索与测量”的活动时，他们需要选择一个物品

6、进行测量。例如，选择一个水瓶，先预测其长度，然后使用手掌等非标准单位进行测量。通过这种方式，学生会认识到，没有固定的长度单位，测量结果会受到使用的单位的影响。从而强调了使用统一的长度单位在测量中的重要性。（3）使学生熟悉并掌握长度单位厘米和米，培养他们对1厘米、1米的长度观念，并知道1米=100厘米在实际测量活动中，当学生使用厘米或米为单位测量所选物品后，他们可以与非标准单位的测量结果进行比较。例如，一个物品用手掌测得为5手掌长，但用厘米测量可能为50厘米。学生将开始理解1米和1厘米在实际长度中的具体表现，并明白1米由100个厘米组成的关系。（4）培养学生使用刻度尺准确测量物体的长度的技能，并

7、能按照指定长度画线段学生在测量所选物品的过程中，除了使用非标准单位外，还会用到刻度尺等测量工具。例如，学生可能会发现使用刻度尺比用手掌测量更准确。此外，要求学生按照指定的长度画线段也可以帮助他们加深对长度单位的理解。例如，教师可以给出一个任务：请学生画一个5厘米的线段和一个10厘米的线段，使学生在实践中进一步熟悉这些单位。（5）在实际测量中，学生应通过使用“身体尺或实物”来建立长度模型，培养其估测物体长度的意识和能力使用“身体尺或实物”为学生提供了一个具体、实际的方式来估计长度。例如，学生可能会用脚的长度来估计一个教室的长度，或者用一只铅笔的长度来估计书的宽度。这种实际操作不仅可以帮助学生建立

8、一个关于长度的直观模型，还可以训练他们的估算能力，使他们在未来面对类似的问题时，能够更快速、更准确地作出判断。2. 作业主题“探索与测量”：在这一主题下，学生被引导走进一个实验性的、探索性的学习旅程。他们将体验不同测量单位的差异并试图理解统一测量标准的重要性。首先，学生会选择一个物品，这个物品可以是他们每天都会接触到的，比如文具、家具或其他生活用品。选择熟悉的物品可以使学生更有动机进行测量，并激发他们的好奇心。然后，他们会使用“非标准”单位，如手掌、笔、脚等进行测量。这一步骤是建构主义理论的体现，学生通过操作、实践来建构知识、感受和体验。使用非标准单位的目的是让学生在实际操作中体验到长度的相对

9、性，从而更加直观地认识到为什么我们需要一个统一的、标准的测量单位。这种体验可以加深学生对“数感”和“量感”的认识，他们将更加深入地理解数字背后的实际意义，以及如何准确、实际地描述物体的长度。接下来，学生会使用标准单位，即厘米或米，来测量所选物品。这样，学生可以对比两种测量方法的结果，从而更加明确地理解标准单位的重要性。这不仅可以培养他们的“模型意识”，让他们明白非标准单位测量是模型建构的实际应用，还可以加强他们的“应用意识”，培养他们在实际情境中应用所学的测量技巧。最后，这一主题的设计还鼓励学生思考和反思。他们需要对比不同测量单位的结果，并探究导致这些差异的原因。这样的探索和思考过程将有助于培

10、养学生的批判性思维能力，使他们能够更为深入地理解和应用测量的知识。3. 作业任务（1）选择一个日常物品，并预测其长度学生首先在家中环视周围，寻找他们感兴趣的、并适合用于测量的日常物品。可以是书、文具盒、水杯、椅子腿等。选择物品后，学生要基于自己的初步判断和估计，预测这个物品的长度。这一任务帮助学生锻炼“数感”，对于一个物体的长度有一个基础的认知。例如，学生选择了一本书，并估计其长约20厘米。（2）使用非标准单位测量所选物品的长度学生将使用身边的“非标准”单位，如手掌、笔、脚等，来测量所选物品的长度。他们要注意测量的方法，确保每次测量的单位是一致的。这一过程涉及到“模型意识”的培养，学生尝试使用

11、不同的模型来代表真实的长度。例如，学生可能发现，那本书的长度大约等于3.5个自己的手掌。（3）再使用标准单位（厘米、米）测量所选物品接下来，学生需要使用刻度尺或卷尺等工具，按照标准单位（厘米、米）来测量所选物品的真实长度。这一环节帮助学生加强对“量感”的培养，并能锻炼他们在实际应用中使用工具的技巧。例如，学生测量后发现，那本书的实际长度为21厘米。（4）对比两种测量结果，并探究其差异原因学生将非标准单位与标准单位的测量结果进行对比，分析其中的差异。首先，他们需要记录下两种测量的具体数据。接着，思考为何会存在这样的差异，这可能涉及到非标准单位的不统一性、测量方法的不精确等因素。学生要试图从中寻找

12、到导致差异的原因，并写下自己的观察和结论。以前面的例子为例，学生可能会发现，使用手掌测量时，由于手掌的大小并不是完全统一，或者在测量过程中手掌的摆放有些许差异，因此与标准单位测量得出的结果有1厘米的差距。学生可能会得出结论，非标准单位虽然方便，但在精确测量时，可能存在误差。为了进一步加强这一环节的实际应用意识，可以要求学生思考：在哪些情境下，使用非标准单位测量是可以接受的？在哪些情境下，必须使用标准单位来确保测量的准确性？4. 作业过程（1）选择与预测为了让学生深入地体验“探索与测量”的主题，首步便是在家中选择一个合适的日常物品，并对其长度进行初步预测。这不仅是一个简单的选择与预测，更是让学生

13、在实际情境中锻炼其核心素养。在这一步骤中，建构主义理论为我们提供了理论支撑。学生将基于他们之前的经验和已有知识，选择物品并预测长度，从而为后续的探索打下坚实的基础。选择环节：学生可以先在家中走走看看，观察各种物品，再根据自己的兴趣挑选出一个他们认为最适合测量的物品。可以是玩具、家具、文具，或者任何他们觉得有趣的物品。这个选择过程也是培养学生的“应用意识”，让他们思考在实际生活中，哪些物品的长度比较容易测量，哪些则较为复杂。预测环节：在选择好物品后，学生应尝试估计其长度，不依赖任何工具，仅凭直觉给出一个大致的数字。例如，学生可能选择了自己的铅笔盒，并估计其长约为25厘米。这种初步的估测，使他们尝

14、试将日常物品与标准单位联系起来，锻炼对数与实际物体之间的基础感悟。为了深化这一环节，教师可以在给出任务时，提醒学生注意以下几点：- 物品的选择要具有代表性，尽量避免选择长度过长或过短的物品。- 在进行长度预测时，学生要确保他们的预测基于真实的观察和之前的经验，而不是随意给出。- 鼓励学生记录下他们预测的过程和思路，这有助于后续的分析和反思。（2）非标准测量在选择并预测物品长度后，学生将开始使用非标准单位对所选物品进行测量。这一环节是建构主义理论的完美体现。学生从自己的身体或生活中挑选出“测量工具”，基于自己的经验和认知进行实际操作，将个人的实际体验与学术知识相结合。例如，如果学生选择了一本书作

15、为测量对象，他们可能首先使用自己的手掌为单位进行测量。通过对比手掌与书的长度，学生可以估算出这本书大约等于四个半手掌长。该过程中，“模型意识”的培养尤为关键。通过使用非标准单位测量，学生实际上是在建构一个长度的模型。手掌、笔、脚等都变成了衡量物体长度的“参照物”，虽然它们不如标准单位精确，但却更具生活化，更加贴近学生的日常体验。同时，该环节也鼓励学生锻炼其“应用意识”。他们不仅要选择合适的非标准单位，还需要灵活地运用测量技巧。比如，学生会发现，用手掌测量直线物体较为方便，但测量曲线或不规则物体时可能就要考虑使用其他非标准单位。进一步来说，学生在测量时还会体验到“数感”和“量感”。当他们使用非标

16、准单位测量物体时，必然要进行一系列的估算、计算和比较。例如，学生可能会考虑：“这个物品长了三个半笔，那么它大概是多少厘米呢？”这种思考和计算进一步锻炼了他们对数字和实际物体的感知。为使非标准测量更为生动有趣，教师可以建议学生尝试多种非标准单位进行测量，并记录下各种单位下的测量结果。这样，学生在后续的对比与分析环节会有更多的数据可以参考，也能更深入地体验到不同测量单位的差异。非标准测量不仅是学生进行测量实践的环节，更是一个融合了建构主义理论和核心素养培养的综合性学习过程。在这个过程中，学生能够深入体验和理解长度单位的重要性，同时锻炼自己的实际操作能力和应用意识。（3）标准测量在进行了非标准测量后

17、，学生将使用标准单位厘米或米，对所选择的物品进行精确测量。这是一个应用建构主义理论的过程，学生能从实际的操作中真实体验到标准单位的重要性和准确性，进而对其产生更深的认知。假设学生之前选择了一本书，利用手掌作为非标准单位进行了初步的测量。在这一步，他们需使用刻度尺或卷尺，开始进行更为精确的测量。例如，通过卷尺，学生可能发现书的实际长度为17.5厘米。这一过程中，“数感”得到了极大的锻炼。学生在使用标准工具测量时，需要更细致地注意刻度、数值，对比非标准单位的结果，他们能够更加直观地感受到数的具体意义。此外，“量感”也得到了增强。标准单位使得学生对于物体的长度有了更加具体、准确的感知，他们能够清晰地

18、认识到1米与100厘米的关系，从而深化对长度单位的理解。同时，这个环节鼓励学生培养“模型意识”。标准测量提供了一个客观的模型，使得学生能够更好地对比和理解非标准单位测量的差异。例如，学生可能发现，使用手掌进行测量时，由于手掌的大小不一，得到的结果与实际测量存在一定的误差。这种对比使得学生更加明确非标准单位的局限性和标准单位的必要性。（4）对比与分析在完成了前三个步骤后，学生已经掌握了物品的两种测量数据。这时，进入对比与分析的阶段就显得尤为关键。这一步骤可以看作是学生应用建构主义理论和核心素养在实际作业中的实践。数据呈现：学生首先需要清晰地呈现两次测量的数据。例如，若一个学生选择了一本书作为测量

19、物体，他可能发现，使用手掌测量得出书的长度是5.5手掌长，而使用卷尺测量得出的结果是22厘米。这样的对比直观地呈现了非标准单位和标准单位的差异。深入观察：通过数据对比，学生应观察两次测量结果之间的关系。回到上述例子，学生可能会发现，一个手掌的长度大约等于4厘米。这样，学生不仅增强了对数的基础感悟，而且加强了对长度的感性认识。模型建构与应用：使用非标准单位测量实际上是模型建构的过程。学生通过对比可以更加明白为什么我们需要一个统一、精确的测量单位。他们可以将自己的手掌视为一个“长度模型”，并尝试推测其他物体的长度。差异原因的探究：除了直接的对比，学生还需要深入思考两种测量方法产生差异的原因。例如，

20、非标准单位测量可能会因为不同人的手掌大小而有所不同，而标准单位则可以为不同的人提供统一的测量基准。5. 作业评价（1）格式化评价格式化评价注重作业的结构和步骤的规范性，是为了确保学生按照作业要求的格式完成任务。针对“探索与测量”的作业主题，格式化评价应具体、明确，以下为具体评价细则：- 记录的完整性：检查学生是否清晰、完整地记录了所选择的物品、预测长度、使用的非标准测量单位、非标准测量结果、标准测量工具和标准测量结果。例如，学生应该写明：“选择物品：铅笔，预测长度：15厘米，非标准单位：手掌，使用手掌测量结果：3.5手掌。”- 数据的规范性：学生的测量数据应该整齐地记录在专门的表格或列中，并且

21、清晰地标注每个数据的单位。这样的记录方式能够让学生养成良好的数据记录习惯，也便于后续的对比分析。- 工具与单位的使用：学生在使用刻度尺或卷尺测量物品时，应正确标注测量单位（厘米或米）。同时，非标准单位的选择，如手掌、笔、脚等，也应明确标注。- 对比分析的表达结构：学生应按照固定的结构进行对比分析，如先列出非标准测量结果，再列出标准测量结果，然后分析两者的差异。例如：“手掌测量结果为3.5手掌，标准刻度尺测量结果为14厘米，两者测量差异原因可能为手掌长度的不统一。”（2）内容评价在评价学生的“探索与测量”作业内容时，核心关注点为学生的测量方法、对比分析能力和实际应用能力。具体而言，以下三点是评价

22、的核心：1. 测量结果的准确性与对比分析：评估学生在使用非标准单位和标准单位测量所选物品时的准确性。学生应该展示对于长度的基础感悟，例如，对于一个他们预测长度为15厘米的物品，使用非标准单位（如手掌）测得的结果应与实际标准单位测量的结果相近。此外，关键在于学生如何对比两种测量结果的差异并深入探讨其原因。例如，学生能否指出非标准单位如手掌因个体差异导致的测量误差，或是操作中的一些常见失误。2. 实际应用与情境结合：观察学生在家中如何选择并应用测量工具，例如刻度尺或卷尺，并与非标准单位测量的结果进行比较。学生应该描述他们的测量过程，明确使用了哪些工具，如何进行测量，遇到了哪些困难，以及如何解决。评

23、价时需要关注学生是否真正将课堂上学到的测量技巧应用到实际情境中，并确保其测量结果的准确性。3. 反思与理解深度：除了对比非标准与标准测量结果，学生的作业中应包含对整个测量过程的反思和对长度单位的深入理解。例如，学生能否准确地理解并表达为什么统一的长度单位是如此重要，以及在日常生活中如何更好地应用这些长度单位。学生的反思部分应指出在测量过程中遇到的主要挑战，以及他们是如何克服这些挑战的。（3）自我评价在“探索与测量”项目中，自我评价是一个至关重要的环节，让学生更好地认识自己的学习过程，提升其元认知能力，从而加深对建构主义理论和核心素养应用的理解。1. 对测量技巧的反思：学生首先需要反思他们使用非

24、标准单位和标准单位的测量方法。例如，学生是否已经熟练地使用了家中的刻度尺或卷尺？在使用非标准单位时，他们是否确保每次测量都是一致的，例如每次都使用相同的力度、角度和部位？这有助于学生了解自己在量感和应用意识方面的进展。2. 对所选非标准单位的反思：学生应该思考他们为什么选择特定的非标准单位，例如手掌、笔或脚，并评估这些单位的效率和准确性。这种反思可以帮助学生理解模型意识，即如何使用物体作为长度的模型，并培养他们在实际情境中更好地选择和应用测量工具的能力。3. 对测量结果的反思：学生应根据自己的测量结果，对比非标准单位和标准单位之间的差异，并反思原因。例如，他们预测的长度与实际测量的长度是否相符？使用非标准单位的测量结果与使用标准单位的测量结果是否接近？这有助于学生加强对数的基础感悟，培养他们的数感。4. 综合理解与应用的反思：最后，学生应反思整个“探索与测量”的项目如何帮助他们更深入地理解长度单位的重要性和应用。他们是否已经更加明白为什么需要统一的长度单位？是否理解了1米等于100厘米的关系？这有助于学生联结作业目标和核心素养，达到更高的认知水平。