“课程思政”研究论文：数学德育生活化途径以“圆的认识”为例.docx

《“课程思政”研究论文：数学德育生活化途径以“圆的认识”为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“课程思政”研究论文：数学德育生活化途径以“圆的认识”为例.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“课程思政”研究论文：数学德育生活化途径，以“圆的认识”为例结合我国现代化教学工作的具体要求以及小学生的性格特征，以生活化的方式开展小学数学教学工作，是这一阶段行之有效的一种教学策略。生活化的场景中包含许多小学生所必须接受的德育知识，因此，结合教学实践经验，以“圆的认识”为教学范例，探讨实现小学数学德育生活化教学的主要途径。一、概念的引入圆作为生活中常见的一种图形，对小学生来说并不陌生。然而在课堂上问及圆的概念时，小学生往往只能用手比画出圆的图形，但是却无法给出一个精准的定义。因此，在概念引入阶段，教师需要结合生活化的场景，以学生为课堂主体，引导学生自主探索和总结圆的概念。比如，在直线、正方形

2、和圆圈边上进行套圈游戏的这个思考题中，教师便可以引导学生积极思考哪一种游戏方式更为公平及其原因。教师要鼓励学生畅所欲言，不要直接给出正确或者错误的评价，要积极倾听学生的阐述。班级内的学生有的会认为都站在直线上不公平，有的会认为围绕正方形公平，也会有人认为围绕圆圈最公平。教师可以顺势将意见相同的人分为一组，让三组人结合自己所支持的理论开展实际测量，通过对测量数据的对比由学生自行推导出围绕圆圈进行套圈游戏是最公平的。到了这一阶段，学生对圆的特征有了十分具体的认识，然后教师再引出相应的学术概念，如边、圆心、半径、直径、周长等。学生通过具体的实践认知之后，再进行圆的学习，便可以迅速掌握圆的相关概念和特

3、性。二、教学实验的开展随着教学工作的深入开展，学生也会接触到越来越具体的关于圆的特征的知识。对于小学生来说，仅仅靠文字的叙述难以深刻理解和掌握，需要利用一定的教学实验以具象化的方式呈现圆的特征在具体生活中的运用，以提升学生对圆的相关知识在实践中的有效运用的认识。同时，教学实验通常都具有趣味性的特征，这十分符合小学生学习知识的心理，能够确保小学生自主学习的积极性。关于圆的特性，教师可以让学生自行思考为什么见到的车轮和井盖都是圆形的，而不是其他形状。然后学生可以按照自己的喜好，在卡纸上设计不同形状的轮子和井盖，并进行裁剪，然后模拟生活场景进行实验。有的学生十分喜欢五角星的形状，于是设计出五角星形状

4、的车轮，然而在实验中发现车子的前进十分困难，而且颠簸得厉害，如果遇到不平整的路面，还极易卡住。与此同时，学生还通过圆形车轮的转动发现，车轮转动一圈的距离，正好就是圆的周长。这不但能够最大化利用车轮，而且也启发了学生对圆的周长的测量方式。通过对比各种形状的井盖不难发现，由于圆的半径等长的缘故，只有圆形的井盖能够达到受力均匀，不会掉入井中，而造成危险隐患，其他形状则并不具备这一特性。通过德育生活化场景的教学实验，学生不但增强了对圆周长的计算、圆心到边构成圆的半径、圆的半径永远相等这些圆的特征的认知，而且也通过生活化的数学实验强化了圆的知识在生活场景中运用的认知。三、小组学习的开展小组学习模式是一种

5、十分高效的学习方式。这种学习方式不但能够确保学生在课堂的主体地位，而且能够有效激发学生自主学习的积极性，培养学生的团队合作意识和能力，使学科知识水平与德育水平实现全面提高。在分组过程中，教师可以用一种生动有趣的方式来进行分组，以增强课堂的趣味性。如以抽签的方式进行分组，将抽到相同数字的签的学生分为一组。然后结合教材内容，给不同组的学生布置不同的思考题。比如，“圆的认识（二）”中，涉及圆是否是轴对称图形，有多少条对称轴，并且与其他轴对称图形进行对比的知识。学生通过将圆形卡纸进行对折之后，可以发现，无论怎么对折圆形都能够重合，有无数条对称轴。而等腰三角形、长方形等图形不是从所有的角度进行对折都能够完全重合，仅有特定的一条或几条对称轴。学生通过小组共同探索，可以总结出圆形是轴对称图形，圆的直径就是对称轴，且有无数条对称轴的特点。结合书上“练一练”的内容，其他小组还可以对同心圆的特征、圆内等边三角形与圆形关系进行探究，以及进行测量一元硬币直径的实践等。在教师给出同心圆概念之后，学生主动开展测量工作，不难发现，同心圆的间距永远相等。一元硬币作为生活中十分常见的正圆形，通过直尺和三角板的协同使用所测量出硬币的直径，学生会获得满足感和成就感。这也是德育生活化教学目标在小学数学教育中的有效体现。