以幼儿为本创设小班区域活动环境获奖科研报告.docx

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1、以幼儿为本，创设小班区域活动环境获奖科研报告 【摘要】在学习指南和纲要的基础上，我们树立了以幼儿为本位的教育理念。在开展区域游戏活动、创设区域游戏环境时，我们尊重幼儿的主体地位，让幼儿成为环境及其环境创设的主人。本文结合教育实践，探讨有效创设小班区游戏环境的原则，以及如何有效地创设和谐的活动区，怎样有效运用材料等，以促进小班幼儿自主发展，从而为相关教育实践提供有价值的参考。 【关键词】小班;幼儿本位;区域活动;环境创设 在开展区域游戏活动的过程中，我们认真学习指南和新纲要的精神，并贯彻到区域游戏环境的创设过程当中去，以幼儿发展为本，体现幼儿的主体地位，发挥幼儿的学习自主性，使幼儿成为区域活动及

2、环境创设的主人，这样也将使区域游戏环境更富有童真童趣，更能满足幼儿的兴趣和发展需要，从使幼儿在积极主动的参与区域活动中，通过自主探究进行有意义的建构，积极丰富的知识和直接经验，提高他们各方面的能力，促进他们不断发展。本文结合小班区域游戏活动的实践情况，对于如何坚持幼儿本位来创设小班区域游戏环境进行了分析与探讨。 一、坚持幼儿为本，科学规划活动区 在组织与开展区域活动之前，我们应该根据活动室的大小以及班级内幼儿的实际发展水平和年龄阶段特点，创设区游戏环境。只有以幼儿身心发展水平及兴趣特点为依据来创设区域游戏环境，才能真正满足幼儿当下的内在发展需求，才能使他们在当下的最近发展区基础上积极主动地去创

3、造另一个最近发展区，进而使他们不断获得发展。 例如对于以具体形象思维为主的小班幼儿来讲，他们喜欢模仿，通过模仿的方式来进行自我表达和自我表现，基于此，我们可以创设角色扮演区、娃娃家、阅读区等。在这些活动区，幼儿通过模仿成人开展各项游戏活动。我们还尝试对活动区进行创新，把相关的活动区都连在一起，形成一个大大的生活体验区，并为这个活动区提供了相关角色内容的服装道具，幼儿在某个活动区参加游戏时选择相应的服装，然后就可以玩相关的区域游戏，如果不想扮演某个角色了，就可以通过换装的方式来改变自己的角色。而换装之后，孩子们可以快速进入另一个活动区的角色扮演游戏。同时，我们要坚持因材施教的原则，尊重幼儿的个体

4、差异，使每一名幼儿都有参与区域游戏活动的积极性，并获得相应的发展。为此我们必须创造相对自由的区域游戏环境，只有真正能够从自己的兴趣与能力出发、自主选择游戏内容、活动区以及游戏规则，才能使幼儿真正“在学中玩，在玩中学”，并享受游戏和学习的乐趣，获得满足感，进而能够持续地参与到区域游戏活动中去。 二、研究情感需求，创设和谐活动区 一方面小班的幼儿生活在一个陌生的集体环境中，会非常紧张，并有恐惧感，为了减轻他们的焦虑情绪，减轻他们的游戏压力，我们尝试创设更加私密的空间，鼓励和引导幼儿在独自游戏的过程中，逐渐對周围的环境产生信任，进而融入到集体活动中去。为此，我们可以利用活动室的墙壁、柜体、材料架或者

5、是吊饰和自制的屏风、小帐篷等来划分活动区，使某些区域具有一定的私密性。而教师在观察幼儿游戏的行为时，也要确保不影响和打扰幼儿游戏，有的幼儿会和好朋友在私密的空间说悄悄话，这样也有利于幼儿发展友谊，促进他们社会性的发展，从而可以使他们在没有心理负担的情况下，自主开展游戏活动，并能感受到游戏的趣味性。在创设活动区时，我们要巧妙地选择色彩，以营造良好的游戏氛围，增强幼儿的安全感。在区域游戏环境创设的过程中，我们发现无意识选中的图片或者是色彩搭配，都有可能会对幼儿的情绪情感产生一定的刺激和影响。 如在阳光医院活动区创设过程中，有的教师使用了大红色作为主色调，还画上了大大的针筒，虽然教师的用心是引导幼儿

6、关注环境，但是却使幼儿产生了更加恐惧的心理，尤其是那些害怕打针和上医院的幼儿，他们都不愿意参与幼儿园的游戏活动，即使参加也是行为呆板，语言比较少，极少有创造性的行为。 三、有效投放材料，提高活动的质量 从某种程度上来说，材料体现了区域游戏的主要教育功能，因此有效的选择和投放材料，对于提高区域游戏活动的质量具有重要意义。根据小班幼儿的思维发展特点以及身心发展水平，我们要选择和投放他们感兴趣的游戏材料，使他们与材料进行对话，实现有效互动。 如在认识图形的区域游戏活动中，为了激发幼儿在区域游戏活动中的游戏兴趣，我们可以创设富有生活化的情境，提供生活中孩子们常见的材料，让他们来认识各种各样的图形。同时

7、，生活化的材料也为幼儿提供了观察的机会，调动了他们的各种感官，使他们主动去摸一摸、看一看，这样不仅可以促进幼儿动作的发展，还能培养他们的观察能力，深化他们对各种图形的认知，而且富有生活化的情境，还使知识变得更加具体、生动、形象，因此给幼儿留下了更加深刻的印象。在区域活动材料投放方面，我们还要体现幼儿发展的差异性，投放难易程度不同的材料，引导幼儿根据自己的发展水平自由选择，避免因为“一刀切”式的材料投放模式，导致幼儿不能从自身的发展需求出发开展游戏，最终使发展水平较快的幼儿对教师提供的材料不感兴趣，而那些发展水平较低的幼儿，则因为材料的操作太难而放弃游戏，无法充分发挥游戏活动的教育价值。 总之，在幼儿园小班区域游戏环境创设过程中，我们要坚持以幼儿为本的原则，并有效选择和投放材料，引发幼儿积极主动的探索，满足幼儿的好奇心，使幼儿在区域游戏环境的支持下，感受到游戏和学习的乐趣，使他们能够充分发挥自身的潜能，深入地开展区域游戏活动。