牛顿运动定律的应用 教学设计 高一上学期物理人教版（2019）必修第一册+.docx

《牛顿运动定律的应用 教学设计 高一上学期物理人教版（2019）必修第一册+.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《牛顿运动定律的应用 教学设计 高一上学期物理人教版（2019）必修第一册+.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 牛顿运动定律的应用连接体问题教学设计 一、教材分析（一）课标要求理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题。（二）内容分析 连接体问题属于牛顿运动定律的实践：应用牛顿运动定律解决生活中的实际问题，属于本章知识点中的一大难点，没有教材内容与之对应，但是又是课标中明确提出需要掌握的知识，本节课从最简单的连接体入手，层层递进，逐步加深难度，带领学生不断掌握连接体问题。二、学情分析 学生已经学习牛顿三大定律，并且将牛顿运动定律用之于分析科学技术、社会生活中的相关问题：超重和失重，为本节内容的学习奠定了坚实的基础。 三、教学目标（一）知识目标：1.知道连接体问题的特点，会

2、建立连接体模型分析问题。2.会熟练应用整体法和隔离法分析连接体中的动力学问题。（二）能力目标：通过学习，培养学生用将理论知识用之于解决生产劳动和社会生活中相关问题的能力。（三）素养目标：（1）物理观念：从实验入手，带领学生逐步建立连接体的概念和形成分析连接体问题的方法。 （2）科学思维：通过运用牛顿定律解决连接体问题，培养学生运用理论识解决物理问题的思维意识和理论知识为生产劳动和社会生活服务的意识。（3）科学探究：通过对不同连接体问题的分析、探究，逐步形成解决连接体问题的科学方法。 （4）科学态度与责任：渗透“学以致用”的思想，有将物理知识应用于生产和生活实践的意识，培养学生用理论知识解决实际

3、问题、尊重客观事实的科学态度。（四）德育目标：通过分析生活中的连接体问题，培养学生用理论知识为社会主义现代化建设和服务的意识，为国家培养科技型人才奠定基础。四、教学重、难点 重点掌握连接体问题的解题方法。难点连接体问题解题方法的选择。五、教学方式、课时安排 采用演示实验、提出问题、师生合作共同解决问题的探究式、启发式、互动式、体验式等教学方式，课时安排1课时六、教学过程导入新课实验演示：用力F推一起放在水平面上的已知质量的两个物体，提出问题，两物体之间的相互作用力等于F吗？怎么求解它们之间的相互作用力？新课教学（一）连接体：多个相互关联的物体由细绳、细杆或弹簧等连接或叠放在一起，构成的系统称为

4、连接体。问题1：常见的连接体有哪些？学生讨论回答，师生共同总结（二）常见连接体模型问题2：解决连接体问题的方法有哪些？（引导学生回顾）（三）连接体问题的解决方法：整体法和隔离法问题3：如何确定选择整体法还是隔离法？1.若连接体内各物体的加速度相同,一般采用整体法分析；若求解内力，先用整体法求解加速度，再用隔离法将内力转化成外力，由牛顿第二定律求解。2.若连接体内各物体的加速度不相同,一般采用隔离法分析，牛顿第二定律求解。（四）连接体问题的实例分析1.系统中各物体的加速度大小相等，方向相同。（1）知外求内：先选整体为研究对象求出加速度，再选某个物体为研究对象求出它们间的相互作用力。 知外求内：先

5、整体后个别 【例1】如图所示，水平面上有质量分别为m1和m2的两个物体A和B紧靠在一起，现用一水平力F推A，求A、B间的作用力（2）先选某个物体为研究对象求出加速度，再选整体为研究对象求出外力。知内求外：先个别后整体【例2】如图甲所示，A、B两物体叠放着放在光滑水平地面上，A用一水平绳连接，绳的另一端固定在墙壁上，A和B的质量分别为m和M，A、B间的动摩擦因数为，重力加速度为g，假设最大静摩擦力等于滑动摩擦力，要将B从A的下面拉出，至少要用多大的拉力？如图乙所示，若剪断连接A的水平绳，要将B从A的下面拉出，至少要用多大的拉力？甲ABF乙ABF【练习1】如图所示，质量为M、倾角为的斜面体置于水平

6、地面上，斜面体与地面间的动摩擦因数为. 一质量为m的物块置于光滑斜面上，为使物块与斜面体保持相对静止，可用一水平力推斜面体，求此水平力的大小。（重力加速度为g）FMm2.系统中各物体的加速度大小相等，方向不同。不选整体为研究对象，分别选各物体为研究对象。Mm【例3】如图所示，水平桌面上放质量为M的木块，木块与桌面间的动摩擦因数为，跨过定滑轮的水平细线与木块相连，线的另一端挂上质量为m的铁块后，求它们运动的加速度大小和线中的张力大小.（重力加速度为g）七、课堂小结八、作业布置完成创新设计95-96页对应练习题,课时训练144页对点题组练全做，综合提升练学有余力同学做九、板书设计连接体问题一、连接体二、解决方法：整体法与隔离法 1.系统中各物体的加速度大小相等，方向相同。 知外求内：先整体后个别 知内求外：先个别后整体2.系统中各物体的加速度大小相等，方向不同。不选整体为研究对象，分别选各物体为研究对象。授课人： 个人提升与运用： 教学反思 学科网（北京）股份有限公司