第4课《灯笼》教学设计 统编版语文八年级下册.docx

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1、4 灯笼【教学目标】1. 通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络。2.反复阅读，理解“灯笼”的文化内涵，体会作者寄寓其中的意绪和情思。【教学重难点】1. 通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络。2.反复阅读，理解“灯笼”的文化内涵，体会作者寄寓其中的意绪和情思。【课时安排】2课时。【教学过程】第 1 课 时前置学习通读课文，梳理字词，查阅文中第10段和第11段引用的戏曲、诗歌、典故和历史人物。一、导入新课1. 猜谜。谜面：口抹胭脂一点红，任你万里到西东。竹丝皮纸虽然密，只怕旁人口吐风。(打一物)谜底： 灯笼。2. 读诗。十五夜观灯(唐)卢照邻锦里开芳宴，兰缸艳早年。缛彩遥分地，

2、繁光远缀天。接汉疑星落，依楼似月悬。别有千金笑，来映九枝前。新正元旦之后，人们忙着拜节、贺年，虽有新衣美食，但娱乐游赏的活动却比较少；元宵节昊昊天穹连成一片。【设计意图】激趣，是为了让学生能够更好地进行自读。从猜谜入手，体现灯笼的灯谜作用；化诗入文是本文语言的一大特点，让学生读一读有关灯笼的诗句，一举多得。二、默读全文，捕捉那片“灯、光、火”1. 默读全文，感知文章内容。题目是“灯笼”，全文说的仅仅是灯笼吗?学生快速阅读，交流分享。预设：文章写的不仅仅是灯笼，而是回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念之情。2. 阅读首段，发现独特情思。朗读第1段，你有什么发现?教师点拨

3、：文章开始没有说灯笼，反而在说火、光、灯、烛等，实为伏笔，为后文作铺垫。这也是散文的“自由笔法”，是本文值得重视的语言特色。【设计意图】回延安安塞腰鼓的教学，都采用在朗读中感知内容和把握情感的方法。作为本单元最后一篇自读课文，本课宜先让学生自主默读。阅读第 1段，发现其表达特点，为后面理解作者的“散乱”情思作铺垫。3. 朗读段落，感知发散思绪。朗读自己喜欢的段落，并用“那是_的灯笼，让我感受到了_的温情”句式表达你的感受。学生选读课文段落，分享感受。教师点拨归纳：第3段：接祖父，挑灯接祖父、一路听掌故。第5段：慈母关心，灯笼伴灯学、慈母在心间。第6段：挂在村头，村头挂红灯、慰藉孤行客。第7段：

4、元宵节，龙灯入梦乡、太平说丰年。第8段：送姊远嫁，灯高红宅第、族姊哭远嫁。第9段：描朱红，描红纱灯上、爱煞大朱红。第10段：皇宫里，宫灯翠流苏、蜡泪悯献帝。第一单元 03第11段：沙场将军，挑灯夜看剑、塞外秋点兵。【设计意图】自读课，一定要设计适宜的语文活动形式，让学生通过活动深入文本。这个亲近文本的语言活动，意在为下面的环节作铺垫。三、理清思路，理解“灯笼”背后的内涵1. 理解“灯笼”的线索作用。想一想，“灯笼”在课文中起了怎样的作用?学生快速浏览全文，师生互动。明确：一是线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”相关联；二是寄托作者对故乡和亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。2.

5、 理清全文思路。为什么课文开头和结尾都不写“灯笼”而写“火”? 你能说说这样写的思路是什么吗?学生跳读首段与尾段，勾画批注。明确：作者写小孩喜欢火光的天性，表明人类追求光明的普遍特点；中间由灯火自然想到灯笼，又由灯笼联想起人和事，回忆早年乡村生活，充满深情；到最后延伸到历史人物和历史事件，表达出激情，尤其最后一句“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”表达了抗敌卫国的激越情感。原来，灯笼的背后是爱国的情怀。【设计意图】浏览、跳读、批注，都是很好的自读方法。作者的纷繁思绪和家国情怀是学生不容易把握的内容，需要理清行文思路，才能真正触摸作者的思绪；只有理清思路，才能理解“灯笼”蕴含的文化内涵。

6、3. 理解“灯笼”的文化内涵。学生先朗读“阅读提示”第2段，再迅速浏览全文，结合文章内容概括“灯笼”的文化内涵。阅读提示：作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。其中有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑除了“阅读提示”的分类外，还可以启发学生开拓更多分类方式，如：村民日常生活灯笼给

7、人温暖；乡村艺术表演灯笼成为文化符号；乡村年节景象灯笼装点欢乐节日；历史文化灯笼积淀民族文化。四、理解主题，评析作者宏大心愿1. 体会引用历史人物和事件的用意。(1)课文第10段和第11段引用了历史人物和历史事件，请结合其中某一人物故事，说说作者引用的目的是什么。学生可以选讲下列故事：汉献帝和曹操的故事、李愬雪夜入蔡的故事、胡人不敢南下牧马的故事、辛弃疾义斩义端的故事、霍去病六击匈奴封狼居胥的故事(2)明确作者的写作意图。引用诗词戏曲，借用历史人物和典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文表达作者抗日卫国宏愿作铺垫。2. 评析作者

8、“马前卒”愿望。结合“于今”的社会背景，分析评价全文最后一段所表现的作者的观点态度。唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！学生交流分享，教师点拨。补充资料：1931年9月 18日，日本侵略者发动“九一八事变”占领东三省，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。教师点拨：作者由对美好童年生活的回忆，引发对古代名将的追慕，又由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。原来，作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气

9、概，是要表达作者在“星星之火，可以燎原”的革命前景下，投身抗击日寇、保家卫国的革命大业中，与时代同呼吸、共命运的时代宏愿。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。【设计意图】“于今”是一个关键词，暗藏了文章的现实意义。但是，学生很容易忽略这样的关键字眼，引入“于今”的背景资料，有利于学生读懂这些含蓄蕴藉的文字。板书设计4 灯 笼描红纱灯爱雅致灯笼文化追忆宫灯况味深灯笼 挑灯接祖父长幼情笃纱灯伴灯学慈母萦怀灯笼情感龙灯入梦乡青春飞扬灯高嫁族姊朱门沧桑第 2 课 时一、拓展阅读1.

10、 自读巴金的灯。教师下发拓展阅读材料。曹禺先生说：“你是光，你是热，你是二十世纪的良心。”吴伯箫在灯笼里回忆童年生活，由灯笼联想到灯、光、火，并在结尾处结合当时的形势，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”，流淌着爱国主义的情感。下面，请同学们阅读被称为“二十世纪的良心”的巴金先生的作品灯。学生自读灯。【设计意图】从课内到课外，从吴伯箫到巴金，从自读课文到课外阅读，是本单元第二篇“自读篇目”可以采用的教学策略。2. 补充相关材料。(1) 创作背景。1941年1月发生“皖南事变”，同年 12月，日军偷袭珍珠港，太平洋战争爆发。抗日战争进入到最艰难的时刻，国家和民族处于重重灾难之

11、中。在这样的历史背景下，巴金于 1942年2月在桂林写下灯，并于当月编入散文集废园外。他在该集的后记中说：“这些天里，笼罩在太平洋上的暗云紧紧地压住我的心，一定是它做了火种。我听够了叹息和疑虑的询问，我看够了报纸上那些可怕的标题。我的心反抗着，我的信念坚执着。”又说：“这些不像样的零碎文章，都是被一个信念贯串着的，那就是全国人民所争取的目标：正义的最后胜利。”(2)文章涉及典故。哈里希岛上的姐姐：欧洲古代传说中的爱尔克。爱尔克和弟弟相依为命，住在哈里希岛上。弟弟出海远航时，她每天夜晚都在窗前点起一盏灯，迎接弟弟归来。结果，弟弟始终没有归来，直至爱尔克悲伤失望地死去。希洛：希腊古代传说中的一个女

12、教士。希洛长得很漂亮，住在塞斯塔斯，侍奉着爱神阿芙洛狄忒。赫里斯海峡对岸的阿拜多斯城，有一名叫利安得尔的少年，爱上了她。希洛每天晚上在楼上挂一盏灯，让利安得尔顺利游过海峡，来和自己相会。一个暴风雨之夜，她的灯被毁坏了，利安得尔也不幸溺水。第二天早晨，希洛面对顺着海水漂来的利安得尔的尸体，悲痛万分，投海而死。【设计意图】对于课外阅读的文本，教师需要适当予以指导与引导。补充时代背景是为了引导学生理解写作主题，明白“灯”后面的“火”“光”“热”的含义；讲故事，是为了让自读充满趣味和情味。3. 感悟文章主题。文章最后一段说：“在这人间，灯光是不会灭的我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。”“灯光”为什么

13、不会灭? 这“灯光”还指什么?教师点拨：以“灯”象征光明，象征人民的希望。所以，作者歌颂灯光，就是歌颂希望和胜利。正如作者在废园外后记中所说：“我怀疑过将来么?我相信恶势力的胜利么?我愿意在侵略者下面低头么?不，这不可能。我的心始终在反抗，因此，它燃烧起来了这些不像样的零碎文章，都是被一个信念贯串着的，那就是全国人民所争取的目标：正义的最后胜利。”二、比较两篇散文的情感1. 引出爱国主义的主题。 从这两篇文章中，我们都读出了作者心中流淌着的强烈的爱国主义情怀。爱国主义是对祖国的一种深厚感情，是一个民族神圣美好的心理情感，它蕴藏于每个公民的感情世界之中。2. 吴伯箫的灯笼与巴金的灯比较阅读。两篇

14、散文都有一个情感转变过程，吴伯箫的灯笼由对乡村灯笼的深情回忆转换到愿做“马前卒”保家卫国的激情表达，巴金的灯有怎样的情感转变呢?明确：起笔“窒闷”，收笔“微笑”。点拨：开篇用“噩梦”“窒闷”“漆黑”等词描绘自己的心情及周围的环境；中间用三处灯光分别象征亲情、爱情、友情的力量，唤醒了心中的温暖和前行的信心；结尾“在这人间，灯光是不会灭的我想着，想着，不觉对着山那边微笑了”。【设计意图】本课采用比较阅读的方式，两篇散文感情基调基本相同，又都有变化，抓住感情线索这个突破口，化难为易，学生更容易走入文本。三、比较两篇散文的思路吴伯箫的灯笼由深情转换到激情，依靠的是对历史人物事件的联想，巴金的灯由“窒闷

15、”到“微笑”这一感情转换过程中既无他人诱导劝慰又无突发事件，作者究竟是靠什么力量完成这一感情转换的呢?师生对话，明确灯笼思路：小孩喜欢火光乡村灯笼文化灯笼(历史人物事件)燎原烈火(抗敌卫国激情)。随着作者的笔触，我们走古访今，听故事赏戏曲探军营，由宁静深长的个人情感到激越悲壮的家国情怀，我们的情感也在颤抖中升华。小组合作，概括灯的内容：平房射出的灯光 (眼前) 扫淡黑暗雪夜豆大的灯光 (回忆) 给人指路哈里希岛的孤灯 (联想) 指引航向希洛点燃的火炬 (联想) 照亮眼睛桌上的油灯 (眼前) 鼓舞生命梳理灯的写作思路：眼前(灯)回忆(灯)联想(灯)眼前(灯)。作者以各种各样的“灯”作为贯穿全文的

16、线索，时而对眼前的现实运笔，时而对往昔的回忆着墨，时而叙述真实的例子，时而引用典故，将现实的感受和联想的故事贯串起来，层层深入，强化了“灯”与象征体希望、信心、力量和光明的对应关系，最终完成“灯光是不会灭的”的真理感悟，从而实现由“窒闷”到“微笑”这一感情转换。【设计意图】由感情线索进入思路梳理，思维有了方向。思路梳理的基础是内容概括，需要耐心引导学生仔细阅读文本，概括所写之事的内容，分析所写之灯的性质，探究其中的联系。四、比较两篇散文的寓意与写法1. 比较散文寓意。两篇散文都写于抗日战争时期，灯笼写于抗战爆发时期，灯写于 1942年，抗日战争最艰难的时刻，国家和民族处于重重的灾难之中。两篇散

17、文借“灯火”这一物象，寄托了作者怎样的思想感情?学生交流，讨论。教师明确：“灯笼”见真情，温暖亲情，徐徐展开；“灯笼”表文化，岁月沧桑，文化流淌；“灯笼”言志向，灯笼太朦胧，火把、探海灯、燎原烈火气势足！这是担当，是誓言！“灯”，温暖之灯、引路之灯、亲情之灯、爱情之灯、生命之灯。“灯光是不会灭的”，寄托作者对光明的赞美和向往，表明光明必将驱散黑暗，中国人民必将战胜日本侵略者的执着信念。【设计意图】选用同一物象的散文，往往会寄寓作者不同的思想内容，这是借物抒情的基本规律。比较两篇散文，正是为了让学生感知这一写作规律。2. 比较表现手法。两篇散文借同一物象表达作者对时局的“兴寄”和家国情怀，从表现

18、手法上看，“灯笼”和“灯”在文章中各有怎样的作用?学生交流，讨论。教师明确：灯笼中“灯笼”是文章的话题，是文章的明线，拢起各种材料；同时还以小见大，表达作者的抗争意志和爱国热情。灯采用象征手法，寓深刻的哲理于景物与故事的描写之中。“灯光带着昏黄色，似乎还在寒气的袭击中微微颤抖。有一两次我以为灯会灭了。”这是曲笔手法，表达作者对当时国民党统治者两次反共高潮的斥责。【设计意图】两篇散文的写法差异很大，灯是象征寄寓，灯笼则是典型的自由笔法。从意象的角度探讨文章的表现手法，切入口小，学生思维集中一些，效果可能会更好一些。板书设计4 灯 笼灯笼 灯情感： 深情激情 “窒闷”“微笑”思路： 小孩喜火 眼前(灯)乡村灯笼 回忆(灯)文化灯笼 联想(灯)燎原烈火 眼前(灯)寓意： 燎原烈火气势足 灯光是不会灭的手法： 以小见大 象征寄寓学科网（北京）股份有限公司