第+9+课+两宋的政治和军事+教学设计 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上.docx

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1、第 9 课 两宋的政治和军事 教学设计 【教科书内容分析】本课是宋元时期的第一课，分四个子目及前后递进的逻辑关系，先从宋初加强中央集权开始，由对强化集权措施的分析，重点强调由集权产生的弊端进入第二子目，边防压力与财政危机，为解决上述问题导入即第三子目王安石变法， 通过对变法措施、结果、影响的分析导入第四子目南宋的偏安 。【学情分析】本课教学对象是高一年级学生，该年级学生思维比较活跃，喜欢探索，有积极的参与意识和较强的表现欲，本课内容学生在初中阶段虽已学习相关知识，但是关于唐末五代以来的历史弊病并没有什么概念，对于应对的举措和两宋的民族关系更没有深刻的认知。分析问题的能力较低，对材料解读和判断能

2、力有待提高。因此，在教学过程中教师要适当引导，通过各种史料并借助现代化教学手段，以学生自主学习、合作探究为主，展现两宋的政治和军事状况，在教学过程中培养学生的核心素养。【教学目标】1. 通过史料分析，认识宋代加强了君主专制和中央集权，解决了唐代以来的藩镇割据问题，也造成了庞大的管理体系的弊端，从而能辩证客观地评价北宋加强专制主义中央集权的措施。2. 利用两宋时期的形势图，通过时空定位，分析两宋与辽、西夏、金的关系，认识民族之间的和与战都是民族交融的主要方式，增强对华夏民族的民族认同感。培养学生爱国情怀。3、通过展示给学生关于对王安石变法不同评价的史料，引导学生能够从辨别史料作者意图的基础上运用

3、史料，并利用这些史料对王安石变法进行探究。4、通过展示范仲淹和岳飞的图片史料，深入了解两宋的政治和军事状况， 增强学生的社会责任感和使命感，立志为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。【重难点分析】重点：“宋初中央集权的加强”在本课具有基础地位，是本课的重点难点：第一子目“宋初中央集权的加强”知识点比较密集，第三子目“王安石变法”在初中历史教科书中未曾涉及，均是本课难点。【教学设计思路】根据学生的实际以及教学条件，充分运用现有的教学设备，主要采用“问题教学法”教学。全课设置十个问题，发挥学生的主动性，使学生积极主动的参与到课堂教学中。本节课共分四个子目，在完成四个子目后组织学生讨论。在唯物史观统领

4、下，借助不同类型的史料创设情境，帮助学生理解宋朝的社会状态及举措，增强学生的历史使命感，对中华民族的认同感，培养学生的学科素养。【课时安排】1 课时 学科网（北京）股份有限公司【教学活动过程】 导入图 1 五代十国形势图（后周时期）图 2 陈桥兵变图 3雪夜访谱图地图承载着特定时空下的历史。艺术作品一定程度反映当时的社会状况。结合初中所学知识，叙述这三幅图所反映的历史事件。设计意图：学生通过图表所承载的历史去回顾前一单元内容，可以深刻理解唐末五代藩镇割据、武将弄权的背景，从而能够理解北宋建立初的统治危机；深刻理解文学艺术是对社会现实的反映，并进行历史叙述的训练。 1. 导入学习任务一：宋初中央

5、集权的加强 教师活动：出示材料，引导分析 学生活动：产生困惑并进行思考材料 1以天下之广、四海之众，千端万绪，须合变通，皆委百司商量、宰相筹画，于事稳便，方可奏行。岂得以一日万机，独断一人之虑也。贞观政要引唐太宗语材料 2 传统相权的衰落，宋代是一关键。据司马光说：“淳化中太宗患中书权太重，且事众，宰相不能悉领理。向敏中时为谏官，上言请分中书吏房置审官院，刑房置审刑院。”司马光涑水记闻问题设计一: 为什么说“传统相权的衰落，宋代是一关键”？材料 1 唐太宗设宰相筹划大事，以弥补君主的不足。其政治运行机制是实行三省六部制，三省长官都是宰相，既相互牵制又互为补充；同时相权三分，有利于加强皇权。材料

6、 2 宋代设参知政事分割宰相的行政权，设枢密使分割宰相的军权，设三司使分割宰相的财政权，而且还削掉了宰相的用人权和司法权。所以说传统相权的衰落，宋代是一关键。材料 3 自天宝以来，方镇屯重兵，多以赋入自赡五代方镇益强及赵普为相，劝上革去其弊。时方镇缺守帅，稍命文臣权知。又置转运使、通判，为之条禁，文簿渐为精密，由是利归公上而外权削矣。太平治迹统类 问题设计二：阅读史料 3 和教材 50 页北宋地方权力分配示意图，探究赵普“劝上革去其弊”的“弊”指什么？北宋时如何解决这一弊端的？宋初加强中央集权的特点是什么?弊端是藩镇割据之祸。针对这一弊端，北宋初置文臣做知州、设通判、转运使管理地方行政、 监察

7、和财政。反映宋初加强中央集权的特点是从皇帝直接控制兵权人手，把地方军政财权都收归中央。图 4 北宋文官出行图问题设计三：观察图 4，途中官员仪仗、车架规模巨大，官阶分明，这体现出北宋官僚制度具有什么样的特点？重文轻武，官员冗滥的特点 材料 4太祖、太宗平一海内，惩累朝藩镇跋扈，上下相制，尽收天下之兵兵无常帅，帅无常师，内外相维，上下相制，等级相轧是以，逾百年而无犬吠之惊.此制兵得其道也。文献通考材料 5本朝鉴五代藩镇之敝，兵也收了，财也收了，赏罚刑政，一切收了， 州郡日就困弱。靖康之役，虏骑所过，莫不溃散。朱子语类问题设计四：这两则材料对宋处改革的评价有什么不同？你怎样认识？ 材料 4 认为宋

8、初改革措施使天下晏然，战祸平息；材料 5 认为它使地方兵弱财困，终于导致靖康之役的溃败；这两个观点都是片面的。宋初加强中央集权的措施确实成功地防止了地方割据：但由此形成的庞大的官僚机构和军队。加重了中央财政负担，地方兵弱财困，无力抵抗辽夏金的进攻。这些都是形成北宋社会危机的重要因素。设计意图：设置情景，学生能够在宋初时空背景下体会历史人物面临的重大问题，以史为鉴，对历史现象进行理性分析，思考解决之道，并对“文献史料” 有正确的认识，强化对历史的理解，提高对历史的解释能力，培养学生的唯物史观。 2. 导入学习任务二:边防压力与财政危机 图 5辽、西夏、北宋形势图问题设计五：阅读教材 50 页最后

9、一段，并观察这幅地图，叙述辽、西夏、北宋三个政权之间的关系。 早在北宋建立之前，契丹族建立的辽朝在北方草原崛起，占领了幽云十六州， 对中原形成严重威胁。北宋统一后，两度发起夺回燕云十六州的北伐，均告惨败。后来辽军大举南下，逼迫北宋签订协议，维持已有边界，辽宋皇帝以兄弟相称。北宋每年送给辽一笔钱物，称为“岁币”。通过这项协议，北宋勉强获得了北部边防的安定。后来，北宋又与西北党项族新建立的西夏发生战争，也是屡战屡败，双方最终达成合议：西夏向北宋称臣，但实际上保持帝号；北宋每年送给西夏钱物，称为“岁赐”。教师活动：引导分析学生活动：进行讨论 材料 6 （按：以下为宋辽澶渊之盟盟约内容）(一)宋辽维持

10、旧疆，约为兄弟之国，辽主称宋真宗为兄，宋真宗称辽主为弟，并称萧太后为叔母；(二)宋每年给辽国银十万两，绢二十五万匹，称为“岁币”；(三)双方沿边州县各守边界，两边人户不得交侵简明宋史材料 7 元昊称帝后，宋夏战争不断，夏军虽胜，得利不多，宋又实行经济封锁，人民“饮无茶，衣帛贵”，弄得夏国民怨沸腾元昊不得已，乃利用宋廷急于求和的心理，通过辽国，压宋议和。经过讨价还价，元昊取消帝号，宋册封其为夏国主，每年以“岁赐”的名义，给夏银帛茶二十万五千。简明宋史材料 8 在宋夏战争正紧张的时候，辽派使臣刘六符向宋施加压力，再次索取关南地（后周世宗从辽夺取）。宋派富弼使辽，答应每年给辽增加银十万两， 绢十万匹

11、，才算了事。澶渊之盟时给辽的物品称为“岁币”，这次改为“纳” 字简明宋史问题设计六： 阅读这三则材料，阅读教材 51 页的“思考点”发表自己的见解。 材料 6 盟约内容政治上平等，经济上宋妥协退让。当时双方力量对比的均势是其维系的基础。材料 7 与材料 6 比较，宋夏和约与宋辽盟约不同：政治上夏国妥协接受册封，经济上“岁币”的名义不同。说明当时夏国力量弱于宋，且双方都急于讲和。 材料 8 与材料 6，两次宋辽盟约不同，第二次宋进一步退让，使双方政治上出现不平等关系。发生变化的原因是与当时形势及双方的力量对比变化有关，但主要是宋妥协。有人认为北宋以钱财换和平的做法是屈辱而不可取的，这种观点并非完

12、全没有道理。也有人认为，辽和西夏军事力量较强，而北宋“积弱”，因此“以钱财换和平”一定程度上缓解了北宋面临的困境。和议签订后，北宋在政治上并不屈辱，而经济损失有限。我们应该辩证的看待。设计意图：深化对北宋时空观的认识，重点是对北宋和辽、西夏的关系的认识，从中感受北宋的边疆危机，为下一个教学任务打下伏笔。强化学生辩证的评价历史问题的能力。培养学生在占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的历史解释。 3. 导入学习任务三 王安石变法 问题设计七：阅读教材 51 页“历史纵横”依据材料，说明北宋实行募兵制的目的是什么？造成了什么后果？目的稳定社会治安，消除动乱。后果，军队数量猛增，军费开支浩大

13、，财政负担沉重。材料 9：北宋初军队人数变化表32.521.510.50真宗仁宗英宗太祖建国初 太宗至道 真宗天禧 仁宗庆历 英宗治平140120100806040200（人数/万）北宋官员人数变化图（人数/万）根据马玉臣、杨高凡“易进难逃”的兵制与北宋前期之冗兵根据钱穆国史大纲整理材料 10：1065 年英宗治平三年，朝廷的收入达到一亿一千六百十三万八千四百五十万二，收支相抵，上亏 1500 多万贯据宋史.食货志问题设计八：根据材料 9 和材料 10 并结合课本 51 页“历史纵横”北宋的募兵政策，宋代遇到了什么样的危机？冗兵冗官冗费，积贫积弱，在与西夏和辽的战争中，均告失败，最后只得以金钱

14、换和平改革势在必行。教师活动：引导分析学生活动；观察分析范仲淹北宋的政治风气因循保守，行政效率低下，宋仁宗在位时，大臣范仲淹曾发起以整顿官僚机构为宗旨的改革，使称“庆历新政”。新政明显触犯了官僚集团的既得利益，引发抵制，很快归于失败。学生齐诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，忧患意识是历代有识之士担当社会责任的重要表现，范仲淹作为处于特殊历史时期的杰出人物，其忧国忧民的思想自然成为后人研究的典范。范仲淹强烈的社会责任感和使命感是永远值得我们学习的。学生活动：学生阅读教材并提炼王安石变法的基本内容，教师可以进行适当补充。 材料 11：宋太傅荆国王文公安石，其德量汪然若千顷之陂，其气节岳然若万仞

15、之壁，其学术集九流之粹，其文章起八代之衰，其所设施之事功，适应于时代之要求而救其弊，其良法美意，往往传诸今日莫之能废，其见废者，又大率皆有合于政治之原理，至今东西诸国行之而有效者也。呜呼，皋夔伊周，遐哉邀乎， 其详不可得闻，若乃于三代下求完人，惟公庶足以当之矣。悠悠千年，间生伟人， 此国史之光，而国民所当买丝以绣，铸金以祀也。梁启超：王安石传问题设计九：阅读材料 11 和教材 52 页学思之窗，对王安石的评价一直存在很大差异，其原因何在？ 不同的史料因作者个人立场、主观视角、时代背景而具有的不同证史价值。王安石变法达到了富国目的，加大了大笔收入，但强兵的效果并没影响北宋与西夏开战，又以失败告终

16、。一些错在执行过程中加重的人民的负担，也引起激烈争议，统治集团内部的分裂日益严重，北宋逐渐走向衰亡。 设计意图：学生对呈现的史料进行辨析，并运用可信度大的史料努力重现历史真实，以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判，从而分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。引导学生增强对社会的使命感和责任意识。 4导入学习任务四南宋的偏安图 6 北宋后期形势图图 7 金、南宋、西夏形势图观察北宋后期形势图和金、南宋、西夏形势图，北宋被东北女真族建立的金朝攻灭，发生历史上的就“靖康之变”，南宋建立。 教师活动：引导分析学生活动：观察分

17、析1127 年，北宋被东北女真族建立的金朝攻灭，宋高宗即帝位后退保南方，是为南宋。南宋初年，宋军在与金军对抗中素质明显提高，形成几支较有战斗力的部队，尤以岳飞指挥的岳家军战绩卓著。然而，宋高宗和宰相秦桧却秉承崇文抑武国策，视岳飞等拥有兵权的武将为心腹之患，被南宋朝廷杀害。 图 8岳飞抗金和他的满江红岳飞抗金,保护了广大人民的生命财产安全,减少了金军的铁蹄蹂躏，符合人民的利益，因此岳飞受到后世的尊敬。岳母刺字,精忠报国的故事更是广为流传。顺应了历史发展趋势才会受到人民尊敬。 南宋主动向金朝求和。1141 年，南宋与金订立绍兴和议。以东起淮水、西至大散关一线划界，南宋对金称臣，每年向金朝缴纳一笔财

18、物，称为“岁贡”。 1141 年，南宋与金签订绍兴和议。以东起淮水西至大散关一线划界，南宋对金称臣， 每年向金朝缴纳一笔财物，称为“岁贡”。此后，宋金之间又发生几次战争，南宋地位稍有上升，不再向金称臣，而是“世为侄国”继续维持南北对峙的局面 。 材料 12：中国本土混乱，使沿边一带汉人大批流入安定的辽帝国国境 带给契丹人工农业高级生产技术和更高级的国家管理技术。契丹人所以能超越突厥、回纥，建立一个现代化的帝国，全靠汉人的贡献，所以辽帝国把汉人当作智慧之源它的政府组织，完全为迁就中华人而设。柏杨中国人史纲材料 13：后金兀术到中国，掠得中国士大夫，教之立制，定分陛，昔金人草居野处，今也城郭宫室，

19、政教号令，一切不异于中国。宋史.陈亮传问题设计十：材料 12 汉人的迁入给契丹社会带来带来了怎样的影响？两个民族采取的政策有什么相同之处？带去了先进的生产技术和政治制度，促进了契丹社会进步，壮大了契丹的实力，促进了民族融合。两个材料可以看出两个民族采取的政策相同，都任用汉人，学习汉族政治、经济制度和文化。 上述政策的采取是有其必然性的，汉族文化比少数民族文化进步；各民族间的友好往来日益频繁；为巩固统治，少数民族统治者实行汉化政策。中华民族共同创造着辉煌灿烂的历史。设计意图：通过观察图片，重温岳飞抗金的故事，阅读史料进行分析，感受两宋和少数民族之间的经济文化交流，增强学生对中华民族的民族认同感，

20、把握中华民族多远一体的发展趋势。 5.导入学习任务五 学生眼里的北宋改革 学生活动：阐述自己对庆历新政和王安石变法的认识，互相交流教师活动：对学生的认识进行互动评价 设计意图：通过对 “庆历新政”和 “王安石变法”的讨论、反思，真正掌握和运用唯物史观的基本观点和方法并加以运用，并通过历史人物的评价增强社会责任感和使命感。 【教学评价设计】 依据本课教学内容和教学设计，按水平层次划分进行评价。水平 1：能够通过阅读历史地图明确两宋时期政权并立的局面；知道重要的古今地名，如汴京（今河南开封），兴庆（今宁夏银川）燕京（今北京）临安（今浙江杭州）等。在解答问题时，能够依据史料尝试从多种渠道获取信息，并

21、同其它历史知识建立联系，能够辨别教学中对两宋政治军事的解释。比如加强专制主义中央集权的措施。能够将这些历史解释与自己的课前认识相比较，对两宋的措施加以分析，能够表现出对两宋的政治和军事措施有一基本认识。水平 2：将辽夏金与宋民族关系定位在特殊的时空框架下，能够理解空间对两宋民族政策产生的影响，能够认识示意图和文献资料所具有的不同价值，在论述问题的过程中，能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点，比如能分析出契丹、女真、党项对两宋造成的威胁，过古代北方民族政权的发展，给合契丹、女真民族活动区域的自然条件，运用学科术语分析南方政权军事屡次败北的原因。在理解材料的基础上，认识少数民族社会的变化，并能够

22、在叙述中将史实陈述与解释结合起来，能够通过本课学习，增强对民族交融的认同感，正确对待古代民族交流。水平 3：能够从生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的变化与延续序及其。能够把握相关史实的时间、空间联系系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史实加以描述和概括。比如，经过唐后期藩镇割据和五代战乱，至宋代实行强干弱枝、守内虚外的政策，中央集权的强化，出现中国政治中心开始东移的趋势。能够利用不同类型史料的长处，对探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。能够分辨材料中对王安石变法的不同历史解释；尝试多方面说明导致这些不同解释的原因并加以评析。比如北宋加强中央集权的特

23、点，这与五代十国割据混战、武将专权密切相关，正确理解历史发展的曲折性，分裂中孕育着统一的因素。统一是历史的发展趋势。水平 4：在对两宋的改革的问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用材料做出自己对所探究问题的论述，能够辨识历史文本作者的原意，并能将这些理解自己的历史叙述中表现出来，比如王安石变法，能够在尽可能占有史料的基础上，阐述以往的观点或提出新的解释，从范仲淹和王安石身上感受历史人物对历史发展进程的影响，以及历史上有识之士“天下兴亡匹夫有责”的社会责任感，树立为国家强盛、民族振兴而努力的志向。能够在学习过程中表现出对历史反思，从历史中汲取经验教训，更全面客观地认识现实社会问题，能够在对历史

24、的叙述中体现出正确的历史观。【板书设计】 第 9 课 两宋的政治和军事一、宋初中央集权的加强1、背景地方：派文官任知州 2、措施中央：枢密院、三司、 参知政事军事：守内虚外3、评价二、边防压力与财政危机1、边防的压力1） 原因2） 表现：宋辽、宋夏的关系2、财政危机 1） 原因2） 影响：冗官、冗兵 冗费三、王安石变法1、庆历新政背景2、王安石变法目的富国之法措施：强兵之法取士之法评价失败原因四、南宋的偏安1、南宋建立战：岳飞抗金2、南宋与金的战与和和：绍兴和议3、宋金对峙 【教学反思】 1.讲课时间安排前松后紧，第五个讨论环节留给学生的时间没能让学生充分讨论。可以尝试着重新整合一下教材，把两宋的民族关系一起进行探究。2、学生课堂反应比较活跃，但思考问题的广度、深度有待加强和训练，老师要善于引导和培养。