五段式教学法在中医基础理论的应用 段式 教学法 基础理论 中医.docx

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1、五段式教学法在中医基础理论的应用 段式 教学法 基础理论 中医五段式教学法在中医基础理论的应用 本文关键词：段式，教学法，基础理论，中医五段式教学法在中医基础理论的应用 本文简介：摘要：中医基础理论是中医类专业学生学习中医的入门课程，如何稳固学生的专业思想、培育学生的学习爱好，打好扎实的理论基础，是老师授课过程中亟待解决的关键问题。本文借鉴以往教学改革的阅历，对提高中医基础理论课程的教学效果进行分析，结合课程特点、学情特点，选择一种新型配套的教学方法“五段式”教学五段式教学法在中医基础理论的应用 本文内容：摘要：中医基础理论是中医类专业学生学习中医的入门课程，如何稳固学生的专业思想、培育学生的

2、学习爱好，打好扎实的理论基础，是老师授课过程中亟待解决的关键问题。本文借鉴以往教学改革的阅历，对提高中医基础理论课程的教学效果进行分析，结合课程特点、学情特点，选择一种新型配套的教学方法“五段式”教学法，真正实现教学改革的目标，实行人才培育的精神内涵。关键词：“五段式”教学法；中医基础理论；教学改革中医学的医学模式从黄帝内经起就以生理-心理-社会模式存在，传统的灌输式教学方法明显与这种模式不相匹配。但是长期以来，中医院校大部分老师的教学方法多遵循传统的灌输式教学，形成了“三多一少”的尴尬局面。即以老师讲的多，学生读的少、说的少、想得少为主要特点。据相关探讨显示，94.3%的的学生认为老师仍运用

3、灌输式的教学模式，41.79%的学生希望老师采纳互动式的教学。1这些都说明白随着时代的变迁，高校生的思维模式已有了质的飞跃，一部分高校生已不再满意以往的被动式的接受学问，他们更迫切地希望接受新奇的教学手段，活跃的教学模式。在师生关系中，期盼以老师为主导，学生为主体的这种互动状态。这部分学生在全新的学习环境中，显示了较高的主动性：一方面对新课程、新理论、新学问充溢新奇；另一方面也存在着学习动机的盲目性、学习看法的不稳定性、学习爱好的短暂性，若老师引导不善，简单影响到学生的学习效果。还有一部分高校生思维模式比较陈旧，早已习惯被应试教化束缚在书本中的状态，这部分学生已被“教”的枷锁牢牢捆绑，潜意识里

4、就是被动地接受老师、接受书本。缺少主动问、主动学。即使在课程中采纳简洁分组探讨的教学方法，这部分学生照旧表现淡漠，极少参加，大大限制和阻碍了学生思维及创新实力的发展，因而教学效果也会大打折扣。因而中医类课程的教学改革燃眉之急，改什么？如何改？始终是我们不断思索的问题。其关键点有两个：一是必需要把握该学科或该课程的特点及本质；二是必需要掌控学生的学情。近几年，我们在中医基础理论的课堂理论教学中，结合课程特点、学情分析以及以往的教学阅历进行了总结与分析，借以创新教学方法，提高学生的学习实力和综合素养。一、中医基础理论课程特点中医基础理论是中医院校里新生学习中医类课程的一门入门级专业课，其理论古朴、

5、文义深邃，却是学生学习中医的启蒙课程。该课程运用中医学的基本原理、基本学问和基本思维从宏观、系统的角度介绍了人体的生理、病理、预防、诊断、治疗及人与自然、社会的关系。其所涵盖的医学理论既抽象又难以理解，其相识论上的“整体观念”与方法论上的“辨证论治”，构成了迥然有别于西医学的思维模式。2如若教学方法不当，初学者很简单丢失学习的爱好。基于中医基础理论的课程特点，它是一门基础理论课程，对于中医零基础的学生来说，接受学问的途径，大部分来源于老师的讲授传播为主。老师如何在传授的过程中，打破陈旧封闭的教学模式，尽管以讲授为主，却能够相应的注入多元化的教学方法，让整个授课过程更加丰满，吸引学生的学习爱好，

6、让学生在刚刚步入中医学殿堂的过程中，不畏惧中医的晦涩艰难，能够脚踏实地地静心专研，是每一名专业老师应当思索的问题。随着各大高校教学改革的推动，老师将面临学时数渐渐削减的基础上还要增加学生自学的学时数的局面，这就要求老师要打破既往陈旧单一的“满堂灌”教学模式，重组优化教学方法，变更革新教学理念，注意学生自主学习实力的培育，重视学生学习过程性评价，有效提升学生在调控自己学习过程中获得成就感、自信念和合作度。所以，如何在有限的学时内，转换学生的学习思维，提高学生的思辨实力、创新实力以及自主学习的实力，让初学者尽快与中医思维接轨，从而更好地对接其他中医课程以及今后的临床实践，真正做到“知其所以然”，是

7、教学改革探讨的重点。二、传统教学方法的优缺点目前，多数中医类课程仍采纳传统讲授的方法进行。传统讲授法对于基础类课程特别适用，特殊是教学阅历丰富的老老师，擅长运用生活语言和常识把一些枯燥生涩的理论讲得有滋有味，上挂下联、深化浅出，即便没有丰富多彩的多媒体，照旧能够让课堂生动活跃，尤其是在“传道、授业、解惑”的过程中，老师能够精准把握学生的学习心理，依据学生对学问的认知程度，设计教学模块并发挥书本中的枯燥理论，通过生动形象的病案讲解，结合实际的临床阅历，调动学生学习的主动性。此外，传统讲授的教学效果较稳定，这是由于老师在整个教学活动中始终处于主体地位，随时掌控学生接受学问的程度与多少，多讲多学，少

8、讲少学。但是从长远角度看，并不利于学生学习实力的培育，学生对学问的驾驭缺乏由感性相识上升到理性相识的土壤，学习效率低，主观能动性不强。3即使有疑问，也会被满堂灌的教学现状影响而失去提问的空间。尤其是青年老师，授课的基本形式是纯粹的单向灌输课本内容，据探讨显示，人的留意力大约只能持续维持15分钟，而传统讲授法明显与这一自然规律南辕北辙。学生参加不足，爱好点低下，死记硬背成了多数学生通过考试的选择，不利于学生向临床医师角色的过渡。现代教化家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。强调的就是要提高学生自主学习的实力。如何才能不用教？老师只能作为引导者，引导学生主动主动学习，将主体地位归还给学生。而传统教

9、学方法恰好违反这一原则。三、PBL教学方法的优缺点PBL是指“基于问题的教学”（Problem-BasedLearning，简称PBL，也称作问题式学习），最早起源于20世纪50年头的医学教化。目前，在中医类课程较风靡。PBL教学实现了以学生为主体的目标，在老师的参加引导下，围绕某个医学问题或病案诊疗等问题进行探讨的学习过程。PBL教学与传统教学有明显区分，整个过程由学生进行提出问题、解决问题然后获得学问，培育实力，以塑造学生的独立思索、自主学习的品质。因此作为一种新的教学方法，PBL有着明显的优势。既然PBL是以问题为中心，那么问题的设计尤为重要。假如提出的问题深度和广度不够，或者偏离理论，

10、就会严峻影响学习的效果和学生参加的主动性。总结近几年教研室开展的PBL教学效果反馈，结果不甚满足。一方面，中医基础理论是新生初学中医的第一门课程，其中部分理论比较抽象（如阴阳、五行）。大部分学生对中医的认知都处于懵懂阶段，即便有老师指导，学生也没有实力单独解决问题，完成学习目标，查阅的文献资料往往偏离教材理论，还需老师个别指导。因此学生经常觉得PBL教学难以接受，而且学习的动力也会荡然无存，违反了PBL教学的初衷。此外我国教化特点以应试为主，对传统教化已有肯定依靠性，对于这部分学生，可能并不喜爱PBL教学模式。另一方面，师资力气及阅历皆不足。PBL对老师和学生的要求都特别高，首先，PBL教学要

11、求分组探讨，一般一个老师指导6到8人组成的小组。但是就目前来看，每名老师担当的教学任务繁重，而且授课班级人数众多，造成老师任务成倍加重，指导与学习的效果可能会大打折扣，达不到预期。其次，PBL对老师的要求也较高，一方面老师在PBL教学前必需要有合理的设计，预留的问题既要考虑到学生学习的实际须要，又要把握准学生的学习实力和解决问题的实力。老师必需要引导好，前期打算要精良，后期总结要到位，所以许多老师都会觉得难以把握。因此，结合我国的教化特点及课程特点，PBL教学还需不断改良。四、“五段式”教学法的概念及内涵如何选择一种教学方法能够促进学生学习中医基础理论的主动性、主动性，既不畏惧学习枯燥理论，又

12、能主动参加教学活动。在整个教学过程中，老师由“教书”转变“解惑”，学生由“要我学”转变“我要学”，既不失传统授课的优势，又能以学生为中心；既能妥妥发挥老师的主导性，又能牢牢抓住学生的爱好点。经过多年探究，我们发觉若老师将课堂教学内容进行合理的系统划分，分割成相互联系、相互促进的几个小段，让学生对中医学问的接受和学习有一个从相识到熟识再到应用的过程，不仅能够有效提高学生的留意力，而且还能使其思维模式有一个按部就班、潜移默化的过程。因为人们对学问的认知须要有一个渐进、反复的过程，任何超越被教化者接受实力的教化都有可能产生因噎废食的不良后果。基础课程假如离开了按部就班的学习方法，要想得到扎实的学问是

13、困难的。4故提出独具特色的“五段式”教学法。（一）“五段式”教学法的概念“五段式”教学法：是将老师的传统讲授与学生的参加互动融合一体，将经典理论与临床医案融为一体，以大纲要求的学问点作为切入点，实现课程核心内容的交互式学习。把课堂教学内容切割为五段：引言讲解并描述、目标确立、参加互动、总结分析、检验测评。其中参加互动是该教学方法的精髓所在，通过五段划分，使课堂教学的支配更加具有条理性。并不断启发学生思索，调动学生学习的热忱和主动性，不仅能够体现以学生为中心的教学理念，而且更能让学生在学习过程中渐渐培育其中医思维，提高在今后的中医类课程中运用理论学问解决临床问题的实力。该教学法遵循“以学生为中心

14、”的原则。将传统讲授与现代教化理念结合，让学生根据教学大纲的要求，在老师的引导下，自主学习和驾驭本门课程中有关中医学的基本理论、基本学问和基本思维方式。通过构建新型的教学模式，重视教学互动，重视学生的形成性评价，从而变更老师在课堂上的“霸主”地位，建立同等互动的师生关系。一方面，通过师生双方相互沟通，老师能够在教学过程中不断进行反思、探讨、实践，真正做到教学实践与学术探讨相结合，促其专业化成长。另一方面，通过老师的正确引导，为学生明确学习目标，使学生在课堂由被动接受变为主动思索，主动解决问题，触类旁通提高学习中医应具备的思辨实力。师生双方通过相互沟通，相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共

15、享、共进，实现教学互长与共同发展，为培育创新性的中医药人才奠定基础。（二）“五段式”教学法的内涵引言讲解并描述重在吸引良好的开端是胜利的一半，作为课堂教学的初始阶段，为了更好抓住学生的初始留意力，引导学生建立初学中医的思维模式，要充分利用教学资源多元化的优势，关键因素在于老师的讲解并描述点拨引导环节。恰适有效的导入方式不行或缺，老师可选用多种导入方式，如情景导入法、合作导入法、生活导入法、评价导入法等等，比如讲解并描述与教学内容相关的故事或医案的方式，或者提出一个问题，让学生沟通合作，导入新课，打破传统、单一、刻板的教学模式，使学生顺当进入新内容的学习；或者选用播放微课视频的协助方式，将某个抽

16、象难解的学问点以立体化、形象化的方式呈现到学生面前，促使学生关注即将开展的教学内容。此段教学活动以老师的“讲和教”与学生的“听和学”为特点，目的在于激发学生的学习爱好和学习动力，使学生对相关的学问点先有一个显明相识，继而再学习、思索、领悟中医的思维模式，起到了抛砖引玉、承上启下的作用。同时也为课堂营建出一种开放、主动、和谐的教学氛围。目标确立重在传达讲解并描述环节进行完毕后，老师要在此基础上向学生传达本次课程的学习目标，特殊是要根据大纲要求明确告知学生此次课的重点及难点内容，有何学习价值，学习结束后，能够懂得什么或者学会什么，如何应用到实践中，从而能让学生明确自己的学习方向，稳固自己的专业思想

17、，随时掌控自己的学习动态，为今后的学习制定良好的学习目标。更潜移默化地帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，使中医基础理论课程不仅仅是一门医学课程，更是教育学生如何对生命意义进行思索、如何对医学生责随意识重新谛视的人生大课。从而实现全程育人、全方位育人，此段教学活动以传达学习要领和学习价值为主，摒弃了将传统的“驾驭”、“理解”“了解”等陈旧词汇传达给学生，通过明确学生完成学习后所达成的水平和目标，有效提高学生参加学习的主动性。参加互动重在指导作为整个课堂教学的重要环节，此段教学活动最能体现“以学生为中心”的教学理念。该环节主要通过师生互动沟通完成课程主体内容的学习。它强调了打破传统中教与学

18、的固定配属关系，渐渐引导学生由单通道输入学问信息的格局，向多通道的学问信息传递变换5。可以实行多种形式进行，如分组探讨、学生试讲、医案辩论等，为学生供应轻松活跃的学习环境。在老师的引导下，把课堂交给学生，从而帮助学生达到既定的学习目标。由于中医基础理论课程是学生入学开设的第一门中医类课程，学生对中医的相识还处于零起步，在进行参加互动时，有较大难度。因此，老师的引导作用特别重要，老师要充分考虑到学生实际的接受实力和预期效果，拟定探讨题或探讨的医案既要符合教材内容，又要具有科学性、严谨性和好用性。同时还要正确引导学生如何查阅古代现代文献，搜集与课程相关的学问。故老师的前期打算要细心制作，这是此次教

19、学改革中重点强化的部分。总结分析重在巩固此段教学活动是对本次课堂状况做小结，通过整理并回顾授课内容，主要总结教学的学问点、学生参加的状况、课程目标的达成状况等，以进一步巩固学习目标，借此培育学生按时完成学习目标的习惯，即便在完成自学任务的时候，也能够有安排地制定学习方案，继而增加学生的自我管理意识并布置作业及对下次课的教学内容提出新的要求及目标。检验测评此段教学活动属于延长部分，重在反馈，即刚好了解教学目标达成度及教学过程设计的合理度。依据不同教学内容的特点，有针对性地调查或测评，以检验学生整体的学习状况及效果。采纳的形式如课堂提问、问卷调查、试题测验、网络作业、论文撰写、网络投票等等。目的在

20、于了解学生的学习动态、驾驭学生的学习过程，刚好对教学内容及教学方法进行调整，促进教学过程设计的改进及完善，更好完成教学目标。以上五段步骤构成了完整的教学活动过程，尤其是对于培育学生自主学习实力有着很好的指导作用，中医基础理论课程不仅是学生学习中医的起点，而且贯穿整个中医药类高校教化的始终。但是由于教材内容繁杂、理论古朴，大部分学生在学习本门课程之后都会有着云里雾里的状态，“五段式”教学法能够将本门课程的教学以完整有序的方式绽开，极大地改善学生的学习状态，既保障了课堂的有序又不失生动活泼，又顺应了“以老师为主导，学生为主体”的改革浪潮。尤其在高校的初始阶段，主动引导学生变更学习方法，让学生在有效

21、的课堂学习中获得显著发展，通过老师的引导，培育学生主动主动的学习思维，始终保持旺盛的求知欲，不仅对于本门课程学习是必要的，对于后续的中医课程的学习也是非常必要的，“五段式”教学法充分考虑了课程特点和学情特点，强调老师的引导和学生的参加，对开发学生的中医思维和提高老师的教学水平起到了强劲的推动作用，能够真正实现构建高效课堂的目的。参考文献1卢有光，苏建新，等.预防口腔医学教学模式改革初探J.福建医科高校学报，2022，7（4）:50-51.2张婷婷，许二平，等.高等中医药院校中医专业思想培育现状分析及对策探讨J.光明中医.2022，32（5）:755-757.3陈聪阳，松威，等.中医基础理论课程

22、教学现状及改革思路J.湖南中医杂志，2022，32（7）:142-144.4陈贵海，臧知明，等.中医基础理论教学必需遵循按部就班原则J.中华中医药学刊，2022，28（2）:364-365.5李净，吴元洁，等.互动式教学法在中医基础理论教学中的探究J.中医教化，2022，27（3）:17-19.作者：刘禹辛 邬宏亮 单位：长春中医药高校 吉林省教化学院五段式教学法在中医基础理论的应用来源：网络整理免责声明：本文仅限学习共享，如产生版权问题，请联系我们刚好删除。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页