把英语课堂变“交际场所”优秀获奖科研论文.docx

《把英语课堂变“交际场所”优秀获奖科研论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把英语课堂变“交际场所”优秀获奖科研论文.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、把英语课堂变“交际场所”优秀获奖科研论文 为了让学生更好地掌握英语，老师们不断更新完善教法，采取了游戏教学、情景教学、多媒体教学等一系列相应措施。许多教师对课堂45分钟的把握较好，教学能够达到预期效果。而有一些教师采取同样的措施，效果却截然不同，究其原因，在于是否能够正确处理英语课堂交际中的师生关系。 英语课堂中的师生关系是创设言语情景的关键，它决定了整个课堂的交际氛围，即英语课堂融洽、平等、开放的师生关系是课堂交际化的关键。 平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙 在英语课堂上，教师是师生关系的主导者。教师用什么态度对待学生，直接影响着学生在课堂上的参与程度。平等、融洽的师生关系，能有效缓和学生

2、内在的紧张情绪，激发他们的思维和想象能力，促使他们不断增强自身主观能动性，使整个课堂交际更为活跃。 优秀英语教师授课效果较好，主要原因是他们能够把学生当作朋友平等相待。而有些英语教师不能成功驾驭课堂，很难取得预期效果，主要原因是无法把课堂交际建立在平等、融洽的师生关系氛围中，且在英语授课中总难以避免地犯以下错误。 1.教师因纠错过多地打断学生思路。 语言是用来表达思想的方式，纠错、引导过多只会导致学生思路狭窄，羞于开口，永远局限于教师审定的教学情景中。英语教师应积极引导学生回到主题，而不是生硬地打断学生话题。对学生表达过程中出现的错误应多宽容，以此拓宽学生思维，活学活用。 比如，在日常授课中，

3、我经常让学生表演英语对话或复述英语短文，而表演和复述实际上就是学生对所学知识的再现和重组。在表演或复述的过程中，学生常常会出现漏词或语法等方面的错误，我习惯于听学生充分表达，先给学生肯定与鼓励，再对一些错误进行探讨、纠正，这样不会导致学生因思路被中断无法继续表达或因被老师纠正而觉得不好意思。 在日常教学中，学生对英语文章的复述环节相对比较畏惧，因为这很考验学生的文字功底和综合运用语言的能力，学生越畏惧，越需要相对宽松和友好的环境和氛围，要不断地鼓励他们开口说，活跃他们的思维，让他们养成用英语进行思维和交际的习惯。 2.低估學生的创造理解能力。 低估和包办过多，会使学生不能充分发挥主体作用，对教

4、师存在很强的依赖心理。英语课堂上，教师应通过设置情境活跃学生思维，挖掘学生运用第二语言的能力，只有让学生主动参与获得知识的全过程，他们才会产生新奇的喜悦和不易忘怀的情感。 在我教过的班级中，有个班级的学生相对活跃，表现欲很强。在这种情况下，我就常常会给他们展示的机会。比如，分享当日所见、所闻、所想，在教学设计中组织“今天我是大咖”“我能当好今天的小老师”等活动环节，不断挖掘孩子用英语思维的能力，不过多给孩子设限，以此培养他们的主体性，减少学生对老师的依赖心理。 3.漠视学困生。 同一个班级，学生之间是存在个性化差异的，有些教师对一些学困生往往比较漠视，对这部分学生极少关注，从不或很少提问，打击

5、了这部分学生的自尊心，导致他们无法融入课堂学习，进而引起恶性循环。漠视学困生，打击了他们的主动性、进取心，导致他们对教师不满，对学优生排斥，长此以往，不利于他们与同学间的交流，在班级中不断地被边缘化。 英语交流应在一个良好的氛围内进行，要帮助学困生树立自信心，因材施教，有的放矢。就像摘树上的果实，有的能够伸手够着，有的需要跳一跳才能够到，有的需要用矮凳子，而有的则需要踩高凳子，教师在这个过程中就是要教学生如何用最简便的方式摘到树上的果实。 做学生的引导者、帮助者，而不是灌输者 英语教学中，教师要做的是引导学生如何用母语之外的另一种语言来思考，而不是单纯地训练学生生搬硬套。 教师应注意把握教材精

6、髓，选择具有代表性、趣味性和生活性的话题，做到少而精，以便学生充分利用所学知识，尽可能地发挥想象，既能锻炼语言交际能力，又可以复习、巩固新旧知识，灵活性、创造性地应用所学知识，从而做到融会贯通，指导学生关注日常学习、生活中涉及的知识与外语之间的联系。 开放的师生关系有利于英语课堂交际化 英语课堂上情景的创设，为的是激发学生积极参与课堂交际活动的热情，促使他们习惯英语思维。而学生积极参与课堂需要一个相对开放、自由的交际空间。“学生为主，教师为辅”，教师充当桥梁、中介，促进学生双向交流，教师不应对学生的交流形式控制过多，否则会让学生思维受到限制。 学生学习的过程应该是一个自主的过程。学生在课堂上的学习态度和方式，决定了他们的学习能力和发展水平，因此，教师在课堂上要给学生一个“学会说”的机会，让他们有一个自由想象和发挥的机会，给学生自行选择的时间和相对开放的空间。 英语课堂交际化要尊重学生主体地位，同时也要重视教师的人格力量。教师的态度、情感，是提高课堂教学质量的重要因素。