语文课堂如何上出文体味获奖科研报告.docx

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1、语文课堂，如何上出文体味获奖科研报告 摘 要：小学语文教材体裁多样，不同的文体有不同的教学价值、教学方法和教学目标。只有我们在教学中善于将学段意识、文体意识、语用意识转化为教学行为，立足文体的语言特点，才能使所上的课符合那一类课型，那一类文体特点的课，使学生得言得意又得法。 关键词：语文课堂;文体;说明文;策略 纵观小学语文教材，我们会发现编写组编入了各种体裁的课文，其目的是引导学生逐渐接触各种文体，学习丰富的语言，形成一定的语文能力。不同的文体有不同的教学价值、教学方法和教学目标。如何就文体的特点实施教学，让学生在学习语言文字的同时，又了解其文体特点，笔者现以说明文为载体，初探其教学策略：

2、一、多读，发现其语言“平实易懂” 说明文内容浅显、语言平实，读起来乏味。因此，我们在组织教学时，往往忽视文本的朗读，而注重分析文章内容。孰不知，说明文的朗读亦起着重要的作用。 如在执教只有一个地球这一课时，引导学生思考课文中的问题“有人会说，宇宙空间不是很大嘛，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候我们不能移到别的星球上去吗”，我们采用以读代讲的方法，让学生先找出相关语句再运用各种形式充分读。学生在读中理解了“没有适合、遥远”等词语的意思，深刻体会到我们“只有一个地球”，最后作朗读指导，学生就能悟出：人类只有地球这么一个栖息地，应该好好保护。 说明文教學中，我们还是要把“读”放在第一位，让学

3、生读词语，读句子、读段落，读全文，让学生在读中理解文意，感受说明文语言平实易懂的特点，从而初步形成“说明文”文体特点的认识。 二、对比，体会其语言的“准确严谨” 说明文是以说明为主要表达方式，解说事物、阐明事理的一种文体，以说明性语言为主，其语言具有说明性，把事物、事理科学地、准确地解说清楚，让人明白。为了让读者一目了然，其用词必然要精当、准确，对知识的表达也要具有科学性和严密性，要怎样帮助学生体会其语言的“准确严谨”呢？ 1、“删”中发现语言的“准确” 如教学天马这一课，引导学生“我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。”这句话时，我让学生

4、把表示语气的词语“不敢”和表示范围的词语“在当时”删去，让学生自读，对比、体会其意思发生的变化。学生就能很轻松地明白：如果删掉“不敢”，就会变成作者很确定汉明帝迎取的就这件工艺品，改变了原意。又如果删掉“在当时”就改变这件工艺品的珍贵只限定在东汉时期的时间性。通过删除后的对比，学生一下子就能体会到说明文用词的准确性、严谨性。 2、“换”中体会语言的“严谨” 如教学赵州桥这一课，我问学生：“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。”中的“略”能否换成”“很”，为什么？让学生体会到：“略”是稍微的意思，表明中部只不过是比两端狭窄些，如果换成“很”，就表明这两者在宽度上相

5、差很大，与实际不符合，“略”体现了语言的严谨性。 不管是“删”还是“换”，在对比中，学生能够感到“改变了原意”，“与事实不相符合”等，那体会语言的“准确严谨”的目的就达到了。 三、想象，领略其语言的“形象趣味” 打比方，是说明文的说明方法之一，它能让读者对不了解的事物成抽象的事理变得具体、生动、形象而易于理解。如只有一个地球中“地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟”等这些打比方，老师可引导学生边读边想象其画面，从而理解形象的比喻能使不熟悉的事物变得更为通俗易懂。 插神话，是说明文常用的一种写法，它引用神话故事等，形象地说明事物的特征，增强事物的神秘色彩

6、，增强说明的情趣性，使说明更有说服力。如太阳中插入神话后羿射日，想象情景，借此引出太阳离我们很远，即使步行、坐飞机都需要很多年。说明文好似一水墨画，而这些神话故事犹如那重彩一笔，使文章有了色彩，有了趣味。教学中，我们要抓住学生喜看神话故事的特点，引导体会其中的作用。 四、感悟，挖掘其语言的“真情厚意” 文章不是无情物，说明文同样表达了作者的情感，同样具有吸引我们眼球的“动情点”。如教学绿色千岛湖第一段时，我引导学生抓住“赛”、“比”理解、对比千岛湖和太湖、西湖的美，利用多媒体再现真实千岛湖，体会水绿、岛翠、山青，让学生充分地多角度地感受千岛湖环境的优美绿色。此时，师再顺势引导：“作者也和你们一样有这样的感受，大家读一读。”在这样情境下，学生们读得入景入情。可见，说明文也可上得有情有趣，情真意切！ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。只有我们在教学中善于将学段意识、文体意识、语用意识转化为教学行为，立足文体的语言特点，挖掘文本的语言训练点，才能使所上的课既是那个学段的课，又是符合那一类课型的课，还是符合那一类文体特点的课，课堂上才能落实三个维度的学习目标，使学生得言得意又得法。