7-2《归园田居（其一）》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册+.docx

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1、7-2归园田居（其一）一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册+归园田居（其一）教学设计 【学习目标】 1、阅读并了解本诗的生成知识：作者、写作背景和古体诗的五言诗的相关知识；了解并熟练运用古体诗的五言诗的节奏、韵律知识梳理本诗的节奏和韵律，培养梳理诗歌音律的技能。 2、反复诵读，体会本诗的韵律美；，把握本诗的意境，理解诗中诗人的形象；探究如何理解陶渊明的隐居生活。 3、理解诗中作者厌恶官场生活，向往自由自在的田园生活的情感态度；认识陶渊明归隐田园的意义和思想价值及其局限性。 【学习重点】 集中在基础性阅读，即运用本诗涉及的生成、音律等知识，全面、准确的理解本诗的主要内容。 【学习难点】集中

2、在发展性阅读，诗歌形象的欣赏，包括对景物形象（意象、画面和意境）和诗人形象的欣赏。教学过程 一、情景导入：下载并运用多媒体课件，配音诗朗诵，创设情景。 二、基础型阅读 学习理念：约需20分钟时间，以指导为主线，自主学习为主体，熟透文本为目的来开展学习活动。 （一）了解性阅读 1.生成知识的阅读，了解本诗生成的相关知识。 （1）认知作者。陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。陶渊明幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年政治腐败，统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，陶渊明对现实

3、很失望，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途。最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。 陶渊明，开创了田园诗派，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了山水田园诗派。 （2）写作背景。诗人曾几度出仕做官、归隐，在官僚与隐士中徘徊。直到公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！即日授印去职 。此后他坚定了隐居的决心，一直过着隐居躬耕的生活。归来后，作归园田居诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳

4、朴，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第三首。 （3）了解体裁：五言诗，是中国古代诗歌中古体诗的一种，由五言古体和五言律诗构成，是指每句由五个字构成、全篇由五字句构成的诗体。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。东汉时的陌上桑等，已是比较成熟的五言作品。东汉末年无名氏古诗十九首的出现，标志着五言诗已经达到成熟阶段。至建安和魏晋南北朝时期，五言诗成为最盛行的诗体，因此出现了大批名作。初唐以后，产生了近体诗，其中即有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗便通称为“五言古诗”或“五古。 （4）重要信息筛选：陶渊明，又名 _，字 _， 诗人，自称“ ”，死后世人称其为“ 。 他开创了 诗派

5、，至唐代就已形成了 诗派。 2.文本阅读，了解本诗的基本内容 （1）借助课下注解，认真阅读本诗，梳理诗句，了解本诗的基本内容。 （2）标记或批注阅读过程中遇到的似是而非、疑难语言点或理解问题。 （二）梳理性阅读 1.根据对全诗的阅读、批注或标记，提出有问题或理解上有困难的语言材料。少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 2.在教师引导下，师生共同梳理和解决同学们提出的相关问题，疏通全诗。 （三）

6、熟悉性阅读 1、自主学习指导：（1）五言诗的音律主要表现在节奏和韵脚上。五言诗的节奏主要有二二一、二一二两种类型，韵脚多在偶句最后一字上。（2）请根据这个知识，再读本诗，并梳理本诗的节奏和韵脚。（3）自主诵读全诗，熟悉并体会诗歌的内容和韵味。 2、诵读展示：教师提请学生进行展示性诵读，含个体或集体诵读，要求读出诗歌风格特色。 三 发展性阅读 学习理念：约需25分钟时间，以指导为主线，自主思考为主导，理解本诗的形象为主题开展互动学习活动。 （一）内容鉴赏：根据下面的问题进行思考和解理。 1.全文的关键词是哪个？ 参考答案：归。 2.围绕关键词文中主要写了哪些内容？ 参考答案：归之因、归之景、归之

7、感。（1）结合对诗歌的阅读，说明诗人归隐的原因有哪些？ 提示：选找原句，再提炼要点。（2）归之景。 主问题：本诗从哪句到哪句是写景的？主要描写了哪几幅画面？构成了怎样的意境？ 思考引导：首先，弄清诗人归来所见的景象有哪些？其次，看诗中第七八句（开荒南野际，守拙归园田）是记事还是写景的？记什么事？这是一个记事的画面。第三，再看后面四句（方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前）是记事还是写景的？写什么景？请找出六个意象（方宅、草屋、榆柳、桃李），看它们构成了怎样的田园图画？第四，再看后面四句（暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠）是记事还是写景的？写什么景？请找出六个意象（村、烟

8、，狗、巷、鸡、桑树），看它们构成了怎样的田园图画？第五，这三个画面有怎样的特点？ 参考答案： 1第一幅画面记事性，开荒；第二幅画面近景田园图；第三幅画面远景田园图。2画面特点：本诗描写了三幅画面（它们有近有远，有动有静，有声有色，有淡有浓，有活泼的生机，有自然的趣味。将这画面有机地组合起来）构成一幅清新自然、恬静美好的田园生活的图景。这是境之美。还有从这图景中体会到诗人那归隐的无穷乐趣和乡居的安适心情，使读者感受到一种艺术的意境美。这是意之美。这就本诗的意境特点，也是本诗景物形象最突出的特点。简而言之，本诗的意境就是：清新自然、恬静美好的田园生活的图景同诗人那归隐的无穷乐趣和乡居的安适心情的有

9、效结合。 （3）本诗塑造诗人怎样的形象？ 思考引导：首先，从开头四句看，表现了诗人怎样的情怀？ 参考答案：一 从尘网、 羁鸟、池鱼等看出诗人厌恶官场生活（如在樊笼里）；二从爱丘山、 恋旧林 思故渊、归园田等看出诗人向往田园生活（因为返自然）其次，从中间十句看，表现了诗人怎样的心境？ 参考答案：诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表现了回归田园后，生活在田园中的适闲、恬淡和平静、和谐的心境。 最后，再从结尾四句看，主要表现了诗人归后怎样的心理感受？ 参考答案：追求自由自在生活。小结：诗中作者是一位厌恶官场生活、向往田园生活，生活在田园中的适闲、恬淡和平静、和谐的心境，和追求

10、自由自在生活的隐士。 四.探究性阅读问题：如何看待陶渊明的隐居生活？思考参考：要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。 1、从当 时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。“世与我而相遗，复驾言兮焉求？”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕是格格不入的。 2、陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归隐”与“善，应该兼济天下、积极地参加社会活动。 3、成因分析:陶渊明的思想儒道兼有。儒家积极入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生追求。而道家消极避世的思想使他在“误落尘网”13年之后，“悟几往之不谏，改心为形役为“形为心役”,找到了真正的自我率性自然。 四课堂小结：基础性阅读完成文本梳理和对诗歌的诵读，发展性阅读重点解决了诗歌的形象问题。 五课后作业： 1.完成课时作业； 2.认真阅读拓展延伸材料。