9短诗三首第一课时 一等奖创新教学设计 （表格式）.docx

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1、9 短诗三首 第一课时 一等奖创新教学设计 （表格式）9.短诗三首第一课时设计 课题 短诗三首 课型 新授课 复习课 试卷讲评课口 其它课口 1.教学内容分析 本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集繁星，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由164首短诗组成，本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗，并按顺序编排。 繁星(七一)紧扣“回忆一词展开。一、二行点明了“这些事”是“永不漫灭的回忆。三、四、五行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。 繁星(一三一)中，诗人由大海联想到

2、星光和花香，并通过比较，说明了大海对于在海边长大的诗人而言，影响深远。首行直抒胸臆，接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。这首诗的二、三、五行最后一个字分别为“光、香、响”，形成押韵，读起来朗朗上口。 繁星(一五九)和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为一句感叹，接着采用比喻的手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨过渡到“心中的风雨”，当“风雨来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。诗中两处“风雨”的内涵有别，“天上的风雨指狂风暴雨等恶劣天气，“心中

3、的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。 三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。 2.学习者分析 引导学生将三首短诗的朗读与学生自己的理解相结合，语气、语调要与诗歌大意吻合，不能走入过于重视技巧或以大声喊叫来突出重音等朗读误区。必要的时候，还可以让学生听听专业人士的朗读，帮助其体会。 3.学习目标确定 （1）认识“漫、涛2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛3个词语。 （2）通过反复朗读，体会诗歌的韵味。 4.学习评价设计 诗歌教学应着重引导学生在反复朗读中体会诗人的情感，在读中展开想象与联想。本课是现代诗歌单元的第一篇精读课文，为了体现诗歌教学的特点，教学时可以先整体

4、进入，在反复朗读中学习三首短诗，然后再安排写字教学。在反复朗读的过程中，应注意引导学生想象画面，体会诗歌的韵味及蕴含的情感，初步感受现代诗的语言特点。三首短诗的学习，可以不按照课文编排的顺序进行，繁星(七一)和繁星(一五九)这两首短诗都体现了诗人对母亲的依恋及对母爱的赞颂，可以先学。然后再学习繁星(一三一），感受诗人对大海的挚爱之情。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：识字与写字认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语 教师活动1 1.识字 文中生词“漫灭的理解，可向学生说明，冰心在这里使用的是“漫”字在古代汉语中的义项“磨灭、模糊难辨。 2.

5、写字 （1）指导学生根据字形结构先将生字归类，再分类观察。 上下结构的字中“藤”属于上合下分型，“繁属于上分下合型，书写时均要关注各部件的合理布局。“灭”和“萝，则要引导学生关注横画这一关键笔画的位置和长短。 四个左右结构的字均是左窄右宽，“漫”和“涛要注意撇画和三点水旁的位置关系，“膝”和“躲则要引导学生关注某些独体字成为偏旁时的笔画变化。 学生活动1 1.识字 在练习朗读诗歌的同时正确认读“漫”和“涛2个生字。 （1）更换偏旁识记“漫”的字形。 （2）采用联系上下文等方式来理解生词“漫灭。 （3）借助生词“波涛”识记“涛，联系生活经验建立字义和字形的联系。 2.写字 （1）观察“藤”属于上

6、合下分型，“繁属于上分下合型，书写时均要关注各部件的合理布局。 （2）“灭”和“萝，关注横画这一关键笔画的位置和长短。 （3）“漫”和“涛要注意撇画和三点水旁的位置关系。 （4）“膝”和“躲要关注某些独体字成为偏旁时的笔画变化。 活动意图说明 1. 本课要求认识2个生字。“漫”和“涛从读音的角度看，对于四年级学生而言并无难度，可以在练习朗读诗歌的同时正确认读。 2.本课要求会写的字有8个，上下结构和左右结构的字各4个。教师可以指导学生根据字形结构先将生字归类，再分类观察。 环节二 ：阅读与鉴赏通过反复朗读，体会诗歌的韵味 教师活动2 1.介绍诗集和作者，帮助学生理解三首短诗的题目及后面数字的含

7、义，正确认读诗题。 2.教师范读或者借助朗读录音，创设情境，激发学生朗读的兴趣。 3.在学生展示朗读过程中，通过学生互评、教师提示等方式，引导学生读准字音和正确停顿，关注分行。 4.精读，体会情感，读出韵味。 （1）引导学生通过朗读繁星(一三一)，感受短诗从深情呼唤到连续反问的语气变化。 （2）引导学生通过朗读繁星(一五九)体会相同句式的节奏变化。 （3）让学生听听专业人士的朗读，帮助其体会。 学生活动2 1.初读，读准字音，正确停顿。 2.练读，熟读，朗读展示。 （1） “啊”的变音，要联系语境，将前一个字韵母中的最后一个字母变为声母，与“a相拼。 “大海啊！”中的“啊应该读作“ya” “母

8、亲啊！中的“啊”应该读作“na。 （2）初步感知现代诗“悦耳动听，很有节奏感”的特点。 3.精读，体会情感，读出韵味。 （1）进入情境，展开想象，朗读繁星(七一)。 （2）朗读繁星(一三一)，感受短诗从深情呼唤到连续反问的语气变化。 （3）自读感悟繁星(一五九)，通过朗读体会相同句式的节奏变化。 活动意图说明 朗读是学习诗歌的重要方法，以反复朗读来帮助学生体会诗人的情感和诗歌的韵味。引导学生将三首短诗的朗读与自己的理解相结合，语气、语调要与诗歌大意吻合，不能走入过于重视技巧或以大声喊叫来突出重音等朗读误区。 6.板书设计 9.短诗三首 繁星(七一) 进入情境，展开想象 繁星(一三一) 从深情呼唤到连续反问 繁星(一五九) 节奏变化 7.作业与拓展学习设计 （1）规范书写：繁、灭、涛 （2）精读，体会情感，读出韵味。 进入情境，展开想象，朗读繁星(七一)。 朗读繁星(一三一)，感受短诗从深情呼唤到连续反问的语气变化。 朗读繁星(一五九)体会相同句式的节奏变化。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 专业人士的朗读。教师要引导学生将三首短诗的朗读与自己的理解相结合，语气、语调要与诗歌大意吻合，让学生听听专业人士的朗读，帮助其体会。