2《归园田居（其一）》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册.docx

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1、2归园田居（其一）一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册归园田居（其一）教学设计 【教学背景分析】 1. 教材分析：归园田居（其一）是统编版高中语文必修上册第 7 课的内容，作者是东晋时期的著名诗人陶渊明。本文是一首描绘田园风光和乡村生活的诗歌，表现了作者对自然和简朴生活的向往之情。通过学习这首诗，学生可以领略到陶渊明独特的审美情趣和诗歌艺术风格，对学生的审美鉴赏和文化传承能力有积极的影响。 2. 学情分析：高中学生已经具备一定的语文基础，能够理解诗歌的基本内容和结构。然而，对于陶渊明这种古典文学作品，学生的理解能力可能还有待提高。因此，在教学过程中需要引导学生深入理解诗歌的内涵，培养学生

2、的文学鉴赏能力。 【核心素养】 1. 语言的建构和运用：通过学习归园田居（其一），学生可以积累诗歌中的优美词句，丰富自己的词汇量，并学会运用这些词语来表达自己的思想感情。 2. 思维的发展和提升：通过分析诗歌的意境和作者的情感表达，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，提升学生的审美观和创新意识。 3. 审美的鉴赏和创造：通过对诗歌的鉴赏，培养学生对美的事物的感知和欣赏能力，激发学生对文学创作的热情。 4. 文化的理解和传承：通过学习陶渊明的诗歌，了解东晋时期的文化背景和社会风貌，传承我国优秀的古典文化。 【教学重点难点】 1. 教学重点：诗歌的意境描绘、作者的情感表达、词语的运用和修辞手法。 2

3、. 教学难点：如何引导学生深入理解诗歌的内涵，培养学生的文学鉴赏能力。 【教学方法】 1. 情境教学法：通过创设诗歌意境的情景，让学生置身其中，感受诗歌的魅力。 2. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现诗歌中的艺术手法和审美价值。 3. 互动教学法：组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得，提高学生的表达和沟通能力。 4. 多媒体教学法：运用音、视频等资料，辅助教学，让学生更加直观地感受诗歌的魅力。 【教学过程】 一、导入 1. 激发学生兴趣：讲述陶渊明不为五斗米折腰的故事，引导学生对陶渊明产生兴趣。 2. 背景介绍：简要介绍归园田居（其一）的创作背景，以及陶渊明当时的生活状态。 二、自主学

4、习 1. 学生自读诗歌，理解诗歌大意。 2. 提示学生关注诗歌中的关键词句，体会诗人的情感。 三、课堂讲解 1. 逐句解析诗歌，分析诗歌的意境描绘、作者的情感表达、词语的运用和修辞手法。 a. 诗歌首句“少无适俗韵，性本爱丘山表现出诗人对世俗生活的不适应，对自然田园生活的热爱。 b. “误落尘网中，一去三十年”揭示了诗人过去误入官场，沉浮世俗的经历。 c. “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊用羁鸟和池鱼比喻自己对田园生活的渴望。 d. “开荒南野际，守拙归园田”意味着诗人决心放下过去，全心投入到田园生活中。 e. “方宅十余亩，草屋八九间描述了诗人的田园生活环境，表现出简朴的生活态度。 f. “榆柳荫后

5、檐，桃李罗堂前”展现了田园生活的美好景致，体现了诗人对自然之美的欣赏。 g. “暧暧远人村，依依墟里烟描绘了远离尘嚣的宁静村落，表达了诗人对和谐乡村生活的向往。 h. “狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”以狗吠鸡鸣之声衬托出乡村生活的宁静。 i. “户庭无尘杂，虚室有余闲表达了诗人在田园生活中追求的清静与安逸。 j. “久在樊笼里，复得返自然”意味着作者陶渊明在经历长时间的官场生涯后，终于摆脱束缚，回归自然，过上了自由、宁静的田园生活。 2. 对诗歌中的难懂词句进行解释，帮助学生更好地理解诗歌内容。 3. 引导学生分析诗歌中的艺术手法，如比喻、拟人、对比等，让学生理解陶渊明如何借助这些手法表达自己的情感

6、和理想。 归园田居（其一）诗歌中的艺术手法主要包括比喻、白描、用典和拟人等。 - 诗歌中采用了比喻的手法，如“方宅十余亩，草屋八九间一句，通过比喻将自己的住所描写为远离尘嚣、宁静安谧的田园。另外，在描写自然景物时，也采用了比喻的手法，如“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”一句，通过比喻将桃李罗堂前的景象描写得更加生动形象。 - 诗歌中运用了白描的手法。白描是一种以简洁、自然的语言来描写景物和人物的艺术手法。在归园田居（其一）中，陶渊明运用了白描的手法来描写田园风光和自己的住所，用平易、自然的语言展现出景物的特点和自己的生活状态。 - 诗歌中也运用了用典的手法。用典是指在诗歌中引用历史故事、传说或神话等来

7、表达自己的情感或意思。在归园田居（其一）中，陶渊明用典的手法主要表现在对官场的“尘网、“樊笼”的描写上，通过比喻官场的庸俗和黑暗，表达了自己对官场的厌恶之情。 - 诗歌中还运用了拟人的手法。拟人是指将物赋予人的形态和情感，使其具有生命力和感情。在归园田居（其一）中，陶渊明通过拟人的手法将自然景物赋予了生命和情感，如“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句，通过拟人将鸡犬之声描写得富有生命和情感。 引导学生分析诗歌中的意象，如田园、菊花、飞鸟等，让学生理解这些意象在陶渊明的诗歌中代表的意义和情感表达的作用。 - 尘网、樊笼：这两个意象象征官场的污秽、束缚和黑暗。诗人用它们来表达自己对官场的厌恶和反抗情绪。

8、 - 羁鸟、池鱼：这两个意象比喻被官场束缚的人们，如同被羁绊的鸟儿和被困在池中的鱼儿，渴望回归自由自在的自然生活。 - 旧林、故渊：这两个意象代表诗人曾经生活过的田园环境，也是他内心深处的精神家园。诗人用它们来表达对过去生活的怀念和对自然的归属感。 - 草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣：这些意象构成了一幅宁静、和谐的农家田园生活图，表达了诗人对这种生活的向往和热爱。 四、小组讨论 1. 学生分成小组，针对诗歌的主题、意象、情感等方面进行讨论。 2. 教师巡回指导，参与学生的讨论，给予适当的建议和引导。 五、课堂分享 1. 选取几个小组代表，分享讨论成果，其他同学进行点评和补充。 2.

9、教师对学生的分享进行点评和总结，提炼出诗歌的核心价值。 六、课堂小结 今天我们学习了统编版高中语文必修上册第 7 课归园田居（其一），通过本节课的学习，我们了解了陶渊明的生平及其文学成就，感受到了他坚定的道义信念和对田园生活的向往。我们重点解读了归园田居（其一）这首诗，深入探讨了诗歌的主题思想、意象及艺术特色。同时，我们还学习了如何通过背景知识来更好地理解诗歌。 七、作业布置 1. 熟读归园田居（其一），要求能够背诵并理解诗歌的主题思想、意象及艺术特色。 2. 结合课堂所学内容，写一篇关于归园田居（其一）的赏析文章，要求从诗歌的主题思想、意象、艺术特色等方面进行分析，字数不少于 500 字。

10、3. 收集陶渊明的其他作品，进行阅读，并选择一首诗歌或一篇散文进行赏析，要求从诗歌的主题思想、意象、艺术特色等方面进行分析，字数不少于 500 字。 4. 结合自己的生活体验，谈谈你对归园田居（其一）中陶渊明对田园生活的向往的理解，要求真实、具体，字数不少于 300 字。 【教学反思】 在本课的教学中，我注重让学生深入理解陶渊明的思想，通过解读诗歌内容，让学生感受到陶渊明对官场生活的厌倦、对田园生活的向往以及对自然的热爱。此外，我还引导学生关注诗歌中的白描手法，让学生体会陶渊明如何用简单的笔触描绘出生动的田园风光。这些教学内容让学生对陶渊明的精神世界有了更深刻的理解。 尽管本节课的教学思路清晰

11、、重点突出，但在教学过程中，我发现学生在理解陶渊明的精神追求方面存在一定的困难。为了更好地帮助学生理解，我应该在课堂上更多地提供相关背景知识，如东晋时期的社会环境、陶渊明的生平等，这样有助于学生更好地把握陶渊明的思想。 此外，在教学过程中，我也发现我的课堂语言较为平淡，缺乏感染力。为了提高学生的学习兴趣，我应该在今后的教学中更加注重语言的运用，力求生动、形象，以激发学生的想象力和审美情趣。 针对本节课的不足之处，我计划在今后的教学中采取以下措施： （1）提供丰富的背景知识：在讲解归园田居时，我会为学生提供更多的背景资料，如东晋时期的历史、社会环境以及陶渊明的生平等，帮助学生更好地理解陶渊明的思想。 （2）注重课堂语言的运用：我会努力提高自己的课堂语言表达能力，使讲解更加生动、形象，激发学生的学习兴趣和想象力。 （3）加强诗歌赏析：在教学过程中，我会引导学生更多地关注诗歌的形式美和艺术技巧，如白描手法等，让学生更好地领略陶渊明诗歌的魅力。 所以，在教授归园田居（其一）的过程中，我会不断反思、总结经验，努力提高自己的教学水平，让学生更好地领略陶渊明诗歌的魅力，理解陶渊明的精神追求。