24《“诺曼底号”遇难记》第二课时 一等奖创新教学设计.docx

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1、24“诺曼底号”遇难记 第二课时 一等奖创新教学设计统编四年级下册第七单元 “诺曼底号遇难记第二课时教学设计与反思 教学目标： 1.回顾文章主要内容，了解事情发展，巩固感受人物品质的方法。 2.结合语文作业本，通过圈、划、批注等方法，从哈尔威船长的语言、动作感受其沉着镇定、舍己为人的品质。 3.从人物的品质中受到感染，移情体验，用习得的方法开展拓展阅读。 教学重点： 通过圈、划、批注等方法，从哈尔威船长的语言、动作感受其沉着镇定、舍己为人的品质。 教学难点： 从人物的品质中受到感染，移情体验，用习得的方法拓展阅 教学过程： 一、回顾所学，复习导入 1.回顾内容：当诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎

2、么做的？ 2.回顾学法：朗读哈尔威船长的语言描写，感受人物伟大品质。 二、聚焦混乱，对比体会 过渡语：灾难来临，救生小艇就是生的希望，当船员解开救生小艇，人们的表现是怎样的呢？请大家自由朗读第14自然段，思考这是一个怎样的场面？ 1.抓关键词，品读“混乱”。 2.小结，朗读对比体会品质。 三、聚焦对话 感受伟大 过渡语：乱得不可开交的场面持续下去会怎样？在这关键时刻，哈尔威船长又说了什么呢？ 1.根据提示，展开学习 出示学习提示：画：用“画出船长的话，用“”画出洛克机械师的话，用 “画出奥克勒福大副的话。读：分角色朗读对话，想想船长话里的意思。写：读一读对话，将自己的感受写在语文作业本88页人

3、物对话的右栏中。 （1）小组合作，分享交流。 （2）分角色朗读，读懂话里的意思。 （3）品读对话，抒发感受。 2. 比较探究，明确表达 读一读加提示语的对话，比一比哪一种更好？原因何在？ 3.言语实践，深化形象 （1）设置情境，补全对话。 （2）总结：简短的对话，既写出情况的紧急，也写出老师对学生的关心。希望大家在今后的习作中也尝试着使用语言描写人物，相信也一定会给读者留下深刻的印象。 四、紧扣动作 感悟形象 过渡语：体会人物品质，不仅可以抓住人物语言，还可以抓住动作。在灾难面前，哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着. 1.朗读动作描写片段，感悟形象。 2.总结：通过哈尔威船长的

4、动作描写，感受他的伟大品质。 五、英勇牺牲 感悟生命 1.（配乐）过渡语：同学们，正因为哈尔威船长的忠于职守、临危不惧、果断组织救援，才让乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作在有条不紊地进行着，二十分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时，人们看到了这样一幕： 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他犹如铁铸纹丝不动，他随着轮船一起沉入了深渊。他像一尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 2. 发散思维：哈尔威船长的生命就这样结束了，此刻你的内心定是思绪万千，看着哈尔威船长的画像，你想问他什么呢？同学解答疑问。 3. 引读雨果的评价，感悟生命意义。 六、

5、梳理回顾 总结方法 哈尔威船长的一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，他高大的形象留在了我们的心中。我国也从不缺少忠于职守，践行壮举的英雄人物，本单元我们认识了舍身取义的黄继光，下节课我们还将继续认识平凡英雄挑山工。课下继续阅读英雄的故事，感受英雄的伟大品质，完成作业本P94页成功的秘诀。 板书设计 教学反思： “诺曼底号”遇难记是雨果创作的短篇小说，课文较长，大致分成“夜航一遇险一救人一牺牲四个部分，第10至40自然段是课文的重点，主要写哈尔威船长在危急时刻临危不惧地开展救援。课文在写作上特色鲜明，首先，运用语言和动作描写，突出人物品质。黑暗中那一段简短有力的对话，让人感受到急促、紧迫的气氛

6、，又突出了哈尔威船长的果断、镇定。最后，“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉人了深渊。”这是一个典型的特写镜头，展现了哈尔威忠于职守、视死如归的伟大品格，成功塑造了哈尔威船长的英雄形象。 课文还运用对比，揭示人物品质。客轮遇险以后，在乘客“惊恐万状“你推我搡”时，船长站在指挥台上开展救援，“威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，突出了船长的镇定自若、临危不乱。 本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，在四年级上册学生已经学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情的方法，侧重情感的体会，本单元则侧重于人物品质的感受。本课的课后习

7、题均指向单元语文要素，因此，为达成本节课教学目标，我紧扣单元语文要素和课后习题，在教学中有以下几点思考： 一、巧用“支架”，贯穿学法 上课伊始，我首先引导学生回顾学法，明确用第一课时学到的方法，继续聚焦人物语言，感受人物品质。然后抓住人群的混乱，船长的临危不惧，引导学生通过对比朗读，感悟船长镇定自若、忠于职守的品质。紧接着聚焦船长的第二次发号施令，借助课堂作业本，出示学习提示，以小组为单位展开学习。先用不同线段画出人物的语言，然后分角色朗读对话，想想船长话里的意思，再将自己的感受写在语文作业本上。作为一节连堂课，以相同的学法进行贯穿，从第一课时中教师的“扶到之后学生掌握方法后的“放”，将更多的

8、时间留给学生思考，在充分的交流讨论中，解决问题，培养他们有个性的阅读能力和勇于发表自己见解的能力。 二、聚焦言行，感受伟大 本文是一篇小说，小说关注情节发展，本课中人物对话占了很大篇幅，因此教学中我重点聚焦简短有力的对话 ，通过“小组合作比较探究言语实践深化形象的方式展开学习，组织学生小组内分角色朗读简短有力的对话，师生配合，细读品味，对话衔接紧凑，哈尔威船长语速急促，语气有力，从而感受哈尔威船长的伟大品质。在本课的预习环节，我已要求学生在感受深刻的地方做批注，所以在课堂上学生迫不及待地分享感受。此环节学生通过对人物语言的分析，反复朗读，对哈尔威船长所展现出的英雄形象有了充分的认识，使得教学目

9、标和单元语文要素在本节课得到了很好的落实。 三、把握“疑问之处”，支持思辨学习 本节课，我鼓励学生大胆提问，读思结合。在英勇牺牲，感悟生命环节，发散思维：此刻看着哈尔威船长的画像，你想问他什么？在这过程中,学生提出了一些有价值的问题，当问题出现后，我放手让其他学生解决问题。这既是对文本主题的进一步理解，也深化了对生命的理解，达到了理想效果。但文中仍有很多思辨性的问题未挖掘进行讨论，因此在培养学生个性的阅读能力和勇于发表自己的见解能力，从而创造充满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。 回顾整堂课，教学过程中的评价方式过于单一，未渗透“学中品评。面对孩子的回答，我的激励性评价语言过于单调，今后评价时语言要有升华，有知识点的提炼。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。“诺曼底号”遇难记已经结束，而我对这篇文章，对学教评一致性的探索，对语文教学的思考永不停歇，继续向前。