24《“诺曼底号”遇难记》第一课时 一等奖创新教学设计.docx

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1、24“诺曼底号”遇难记 第一课时 一等奖创新教学设计统编四年级下册第七单元 “诺曼底号遇难记第一课时教学设计与反思 教材分析： 统编义务教育语文教科书四年级下册第七单元以“人物品质”为人文主题，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，编排了古诗三首黄继光“诺曼底号”遇难记挑山工四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。学生在四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情的方法，那时我们侧重情感的体会，而本单元则侧重人物品质的感受。黄继光与“诺曼底号”遇难记的课后练

2、习与学习提示，也都是引导学生从文中找出描写语言、动作的语句，从中感受到的人物品质，与单元学习任务紧紧相扣。 “诺曼底号遇难记这篇课文是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文写作特色鲜明，鲜明的语言描写和动作刻画，辅以对比描写和环境烘托，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。 教学目标： 1.认识“弥、脉等13个生字，会读外国的人名、地名以及难读词。 2.通过概括小标题，依据作业本习题，快速梳理长文章的主要内容。 3.

3、结合语文作业本题目及课后习题，联系上下文，初步感受哈尔威船长果断、从容镇定、临危不乱的品质。 教学重点： 1.认识“弥、脉”等13个生字，会读外国的人名、地名以及难读词。 2.通过概括小标题，依据作业本习题，快速梳理长文章的主要内容。 教学难点： 联系上下文，初步感受哈尔威船长果断、从容镇定、临危不乱、舍己救人的品质。 教学过程： 一、聚焦篇章页，明确主题 1.齐读篇章页，明确单元主题：人物品质 2.再读学习要求，明确单元任务。 3.出示单元主题活动，回顾旧知，开启新课。 二、读懂课题，产生质疑 1.初读课题，了解“诺曼底号的特点（大、漂亮、新） 2.再读课题，理解“遇难”，提出质疑：为什么？

4、经过？结果？ 3.结合课堂作业本第3题，理清轮船遇难原因。（检测预习的过程） 三、初读课文，理清文脉 1.出示学习提示一： （1）自由读课文，读准字音，读通句子。圈画出难读的人名、地名。 （2）边读边想课文主要内容，完成作业本第4题。 2.反馈字词，读好字词、句子。 第一行人名：哈尔威船长 奥克勒福大副 洛克机械师 克莱芒 第二行地名：南安普敦 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨 链接相关句子，读通读顺： 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线。大海上夜色正浓，大雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号。乘客们都进入了梦乡。 3.反馈作业本，理

5、清故事情节，讲清两船相撞后哈尔威船长的做法。 四、聚焦画面，感悟品质 （一）研学画面一：想画面，品“可怕” 1.自由读课文11自然段，明白“震荡的可怕的具体表现。 2.学生交流，品析“可怕极了”。 乘客：奔跑着、尖叫着、哭泣着（想象画面） 海水：汹涌湍急，势不可当（偏旁） 船：直喘粗气。（理解轮机火炉） 3.齐读片段，感悟“可怕极了。 （二）研学画面二：抓方法，悟品质 1.自由读课文12自然段，初步感受人物的语言。 2.聚焦“大声吼喝”，抓住船长做法，读懂语言。 3.理清哈尔威船长下达的命令。 4.对比两段话，感受船长语言得简洁。（小短句；语言简洁、精炼） 5.链接课文第13自然段，感受船长舍

6、己救人的人物品质。 五、课堂小结，设疑结课 同学们这节课，我们通过概括小标题得方法，理清了这篇文章讲了一件什么事，还抓住船长的语言，感受到船长遇到可怕震荡时，沉着镇定，从容镇定，临危不乱，舍己救人优秀品质。下节课我们将继续运用本节课的学习方法，感受船长的其他品质。 教学反思： “诺曼底号遇难记是四年级下册第七单元的第三篇精读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇敢果断，沉着指挥，舍己救人，以身殉职。在教学时，我引导学生开展单元主题情境“走进闪光的人，秀出闪光的我”的学习活动，并围绕活动2“聊闪光的人，紧扣人物的言行展开教学，体会在灾难面前，哈尔

7、威船长所展现的高贵品质。为了达成以上目标，我在本课的教学中有以下几点思考： 一、统整学习，创设情境 在第一次教学中，我只是对于单篇课文进行教学，但是我发现，学生在学完本课时，缺少课文之间的前后勾连，于是我基于学习任务群的单元统整教学，和磨课团队老师一起讨论，构建了单元统整学习基本框架，让单元学习设计对接“语文要素”。围绕着单元主题“走进闪光的人，秀出闪光的我，安排了三个活动。这样清晰的单元统整设计，让学生不只是进行单篇课文的学习，而是从整体的视角来落地单元学习的目标。 二、借作业本，理清脉络 好的课堂教学不仅要用好语文书，更要用好配套的语文作业本。所以，本次教学设计中，我就很好的利用起语文课堂

8、作业本上的习题，帮助学生理清课文的脉络。作为长篇课文，我们教师要做到长篇短教，学生要学会用简短的语言概括文章的主要内容，这也是本课教学的重点。之前学到的方法就是借助小标题和连词梳理课文主要内容，于是，我就借助语文作业本上的流程图，帮助孩子理清诺曼底号和玛丽号相撞时，船的变化以及哈尔威船长的做法。学生通过阅读文章寻找答案，同桌之间在不断的对比和辨析中，把握了文章的主要内容。 三、以读为本，深度感悟 语文课离不开多种方式的朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解文意，在读中受到情感的熏陶，是我们追求的目标。在前几次的磨课中，我只是单一地让学生反复地读，学生读得烦躁，老师也教得无聊。在我和磨

9、课团队教师探讨中，我慢慢发现阅读不只是一遍遍读相同的语句，而是有层次地读，在每一遍的朗读中要有所递升。于是在教学哈尔威船长的语言时，第一遍读，读准字音，读通语句，做到朗读的基本目标；第二遍读，读懂船长下达命令的内容放救生艇、撤离顺序、全部救出，理清了命令的顺序；第三遍读，联系上文，对比朗读，读懂语言简洁这一特点。就是在这样一次次层次清晰、逐渐深入的朗读中，学生自然感悟到了船长从容镇定、临危不乱的高贵品质，教学目标无痕达成。 四、多元评价，提升教学 老师的评价语、小结语以及连接语对转变学生阅读思维起着至关重要的作用，老师的评价语不仅可以夸赞孩子，给予他回答问题的信心，还可以引导学生更好地思考问题。在教学中，我从“你回答得真棒！”这类没有指向的评价语，变成“你读得很流畅，如果能读出船长当时大声吼喝的样子就更好了这类目标指向明确的评价。学生的学习思维，在我的引导中潜移默化地发生着改变，学生也通过我的评价语，朝着正确的方向思考，所以，我觉得“评”的有效，更会促进“学”的提升。 但是，这一课的教学中，我也发现自己对学生缺少多元性的评价，比如说，没有过程性评价，缺少同学之间的互评，学生就没有整体的学习收获的体现。在今后的教学中，我会将过程性评价和表现性评价相结合，提升自己课堂教学能力的同时，促进学生语文素养的拔节生长。