19咕咚 说课一等奖创新教案.docx

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1、19咕咚 说课一等奖创新教案20咕咚说课稿 部编版小学语文一年级下册第八单元第20课 开场白：尊敬的评委老师，大家好。我是面试小学语文教师的7号考生，今天我说课的题目是咕咚，下面开始我的说课。 一、说教材 咕咚是部编版小学语文一年级下册第八单元第20课的内容，本单元一共3篇课文，都是和实际生活息息相关的，学习本单元的内容，能培养学生善于观察的好习惯，拓展学生的想象力，帮助学生养成认清事实，不人云亦云的处事道理。本课主要写了小动物们没搞清楚发生了什么事就稀里糊涂跟着兔子乱跑的故事，教育大家遇事要冷静，要多观察，多动脑，不盲从。 二、说学情 一年级的学生，经过一个学期的学习，对课堂教学有了初步的了

2、解，课上回答问题仍是积极勇敢的，也乐于加入各项学习活动。但是，他们的经验毕竟还不足，学习耐力和自律能力有待提高，注意力集中的时间也较短，这就要求教师在教学中，要时时关注学生的状态，用有趣的语言装饰枯燥的知识，同时也帮助学生养成良好的学习状态。 三、说教学目标 知识与能力：正确读写生字词怕跟“家等，理解咕咚的意思，流利地朗读课文。 过程与方法：通过反复朗读与体会，理解小动物们跑的原因，并能用自己的话概括出来。情感态度与价值观：受到熏陶感染，培养学生遇事要冷静，不盲从的处事态度。 四、说教学重难点 我将教学重点确定为：流利地朗读课文，读懂文章的内容，掌握重点生字词。我将教学难点确定为：通过探究课文

3、内容，理解遇事要冷静，不盲从的道理。 五、说教学方法 俗话说：扬汤之沸，不如釜底抽薪。同时，新课标也要求教师在教学中，应培养学生自主、合作、探究的能力，所以，我将本课的教学方法确定为了：指导朗读法，讨论法，游戏法等。这样做的目的是为学生营造出轻松的学习氛围，使学生在接受知识的同时，也能找到适合自己的学习方法。 六、说教学过程 环节一：音频导入，引出课题 上课伊始，我会依次播放：轰隆隆，呼呼等音频，请学生听后分享这分别是什么声？在此，我预设学生回答这是雷声、风声等，进而引出课题咕咚。 我的导入语设计如下： 同学们，大自然五彩缤纷的花衣裳，大家都亲眼见过。那大自然或是婉转动听，或是声嘶力竭的嗓音，

4、想必大家也略知一二吧。那老师今天就来考考大家，下面啊，请同学们屏住呼吸，认真听老师这里的音频资料，一会儿啊，我可要找同学来问一问，这是什么声音喽！ 这样导入，不仅能使学生听到形象真切的声音，还能帮助学生展开丰富的想象，为引出课题营造了一个良好的开端。 环节二：游戏新授，识字学文 在本环节，我重点强调本课生字的读写，并帮助学生梳理课文内容，使其领悟其中蕴含的道理。为了优化教学效果，我特意设计了以下活动： 活动一：游戏识字，巩固读写 首先，我引导学生读课题咕咚，学生会读后，再引导他们分析其意思，随后得出“咕咚是个象声词，意思是迅速的降落或打击而发出的声音。接着，我会播放名家范读课文的音频，并请学生

5、边听边用自己喜欢的图形画出不认识的字词。 然后，等音频播放完后，先检查学生对生字的读音的掌握情况。过程是引导学生做游戏一奔跑的动物，游戏规则即：PPT上的兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿，它们分别背着一个生字在奔跑，想让它们停下来休息，就得读出生字的正确读音才 行，本活动中，我会强调怕“跟”的读音。 而后，为了摸清学生对生字的书写情况，我将以极限大挑战的游戏方式进行教学，先解释游戏规则是：同桌之间互相听写 生字，直到出现对方不会写的字词为止。这一轮中，我假设有学生不会写“家，由此来范写“家，起到强调巩固的作用。 最后，我会概括文章的内容：这篇课文通过讲述小动物们没搞清楚发生了什么事就稀里糊涂跟着

6、免子乱跑的故事。由于前面做了铺垫，所以此时很容易就能引出下一个活动的内容。 活动二：探究原因，巧悟道理 我会提出问题：小动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的？请学生带着问题去探讨。具体过程如下：首先，我会问道：兔子为什么跑？学生通过读课文，不难找到原因，即：兔子听到咕咚”的声音，由于害怕，所以它跑了。 问题中说有些动物跟着免子乱跑，依据课文内容，我会再问道：谁先看见兔子跑的？在引出是“小猴子的答案后，我会继续问道：那当时兔子对小猴子说了什么？预设学生轻松答出：“不好啦，咕咚可怕极了的回答。接着，我提出：见到兔子和小猴子在跑，哪些动物也跟着跑了起来？这样一问，学生就清楚的知道问题中的动物们

7、，不仅包括“小猴子”，还包括：“孤狸、山羊、小鹿。可能学生唯一混淆的是，大象有没有跟着跑，所以我会顺势问一问：大象也跟着跑起来了吗？通过学生回答，帮助学生们明确，大象被野牛拦住了的事实。为了帮助学生解决后一问，我会先提问：野牛拦下来大象后是怎么做的？在得知野牛是在询问大象咕咚在哪时，我会继续问道：大象是如何回答野牛的？依据课文内容，学生会发现，大象说自己没看见，但是大伙儿都说咕咚来了。为了一探究竟，野牛又陆续问了大伙和兔子，在免子哪得知：是兔子听见的，它 认为咕咚就在那边的湖里。所以最后我会问道：小动物们都来到河边，他们看见咕咚了吗？以此引导学生找出：正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚。这样的设计既帮助学生了解了事情的原委，又理清了“咕咚”在本课的真正含义。 环节三：小结作业，拓展延伸 教师总结，布置作业：课下查找抬驴的小故事，和父母一起读一读！ 七、说板书设计 好的板书不仅包括精炼的课文内容，还搭配了应景的图案，帮助学生快速抓住重点，喜欢语文课堂。