错题资源在中职数学课堂教学中的利用探究获奖科研报告.docx

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1、错题资源在中职数学课堂教学中的利用探究获奖科研报告 摘 要：对于中职学生而言，在数学学习过程中做错题是很正常的现象，避免做错题很重要，但是如何利用错题更重要。所以，教师在数学教学中应当重视错题资源，并引导学生有效利用错题资源，对学生学习能力提升和学生数学素养的培养具有重要意义。 关键词：错题资源 课堂教学 利用策略 众所周知，数学是一门基础性极强的学科，对于中职学生而言，在解数学题的过程中，经常会犯各种各样的错误，若不正确对待这些错误，将导致很多学生对数学学习产生惧怕心理，严重的甚至会产生厌学情绪。所以，在中职数学的教学过程中，教师可将错误当作一种资源，并将其运用到中职数学教学中，让学生在改正

2、错误的过程中体验到学习数学的乐趣与成就感。因此，中职数学教学中错误资源的应用对于培养学生良好的学习态度和学习习惯，提升自主学习能力，提高学习效果都具有非常重要的意义。 一、正确看待出错现象，挖掘错误资源的价值 在初中数学的实际教学活动中，教师要充分认识到错题资源的价值。错题资源对于数学教師的实际教学活动具有充分的参考价值。一般来说，错题资源不仅仅能够使教师发现学生在学习过程中的不足，同时也可以从中发现教师教学方式上的不足。错题作为教师改进自身教学方法的重要参考，获取途径是多方面的，教师可以通过学生平常的测试、练习和考试三大模块来获取错题资源，并加以整合分类，以形成系统的参考文库。在教学过程中教

3、师要充分尊重学生的个体化差异，通过综合指标（比如学习能力、性格特征等）将学生划分为不同的层级，然后针对学生的层级对错题分析进行细化，这样才能充分挖掘错题资源的价值。 例如，我在指导学生进行绝对值相关知识点的练习活动时，我学生出具了这样一道题目：“已知|a|=3，|b|=2，且ab，则a+b=？”在做这道题时，学生的错误答案多为-5或者-1，但其实正确答案应为5和1。对于这道题的错误原因，很多学生在看到正确答案后归结为马虎、粗心，其实不然，学生之所以会做错，深层次的原因是对绝对值的概念掌握不透彻，|a|=3，则a=3，|b|=2，则b=2，若学生把去掉绝对值之后的正数、负数两种情况都考虑到，这种

4、错误就完全可以避免。 二、暴露学生的错误，引发思维碰撞 在实际教学过程中，笔者发现学生经常会出现这样的问题：学生在教师对数学例题的讲解和指导过程中，完成题目基本上具有很高的准确率，但是一旦失去了教师的指导，在独立的考试和课后作业方面就会出现较大的失误，产生了大量的错题。这种失误是教师了解学生对知识点掌握程度的一种有效手段，教师要抓住这种机会对学生展开指导。 例如，在进行勾股定理相关知识点的教学过程中，为了使学生充分理解勾股定理的必要条件和应用基础，在引导学生计算完直角三角形的边长之后，我为学生出具了这样一道例题：有一个三角形，一条边长为 4，一条边长为 3，求第三条边长。许多学生纷纷举手回答是

5、5。此时我引导学生进行思考和计算，学生在交流过程中明白了勾股定理的前提条件是“直角三角形”，而在教师给出的题目当中，并没有说明该三角形是直角三角形。这样，通过“刻意”引导学生“犯错”，可以增加学生的分析问题的能力，让学生在对错误反思和理解的过程中进一步提高理论知识和运用水平，有效提高中职生数学知识掌握能力。 三、加强对错题本的开发与利用 错题本指的是在学习过程中，学生将自己在平常练习以及考试中做错的题整理成册，以便直观清晰地发现自身的薄弱环节，从而进行有针对性的训练来达到提高成绩的辅助工具。错题本可以让错误更加清晰、直观地呈现出来，教师可引导学生整理归纳自己的错题，着重标注错误的原因，记录正确

6、的答案与解题思路，并将错题进行归类整理。针对错题进行反复训练，从而达到举一反三的效果。同样，教师也可引导学生将作业本以及试卷上的错题剪下来，并将其粘贴在错题本上，从而重现原题，在翻看错题本时学生可回想起之前做题时的解题思路。另外，教师还可指导学生将错误记录在空白处，记录下错误的原因以及解题时的理解思路，在教师的讲解之后，按照教师所讲的解题思路来规范解题过程，培养正确的解题思路，提高学习效果。 在中职数学教学过程中，教师应重视对学生自主学习能力的培养，不断加强对错题本的学习，确保解题方式和解题思路的正确性与规范性。对于没有及时纠正错误的学生，教师应严厉督促他们进行改正，对于在纠错中有困难有的学生

7、应给予有针对性的指导与帮助，引导学生正确理解此类错题，消除一题多错的可能，避免同一类型的题目再次出错，从而提升数学教学质量和教学效果。例如：对于题目“3（X+1）=48”，有些学生会将3（X+1）看成是（3X+1），最后得出错误的结论。对于这种情况，教师应积极引导学生将这道题目及时记录到错题本中，着重强调并要求学生先仔细审题再做题，让学生加强审题、理解和思考，从而提升学习效果。 四、结语 总而言之，在中职数学的学习过程中，学生出现错误是一条必经之路，只要善于挖掘和利用错误现象，错误也将变成一种宝贵的资源。因此，如何将看起来有负面影响的错误转化为有利的学习资源，取决于课堂教学中教师的正确引导与有效利用。让学生积极勇敢地面对自己的错误，激发学生学习数学的主动性与积极性，拓展思维能力和解决问题的能力，是提高数学教学质量的终极目标。